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一、转变教学理念，重新定位角色
“高中阶段的外语教育是培养公民素质的重要过程，它既要满足学生心智与情感态度的发展需求以及高中毕业生就业、升学与未来生存发展的需要，同时还要满足国家的经济建设与科技发展对人才培养的要求。因此，高中阶段的外语教育有重要的人文与社会意义。” 《高中英语课程标准》中的这一论述，说明了高中阶段的英语教学必须抛弃长期以来总是围着高考指挥棒转的做法，要变以知识为本的教育理念为以学生发展为本的教育理念，重新认识高中英语课程的目标与定位，注重英语教学的人文性，注重培养学生的实践精神与创新精神，为学生的终身发展打下良好的基础。
所以，教师要树立以学生为本的教育观，就要给自己的角色重新定位，必须改变过去“以教师为中心，学生围着教师转；教师是知识的输入者，学生是被动的接受器”的传统教学模式。在英语教学课堂上，教师要以学生为主体，采用有利于他们发挥主体作用的教学思路与方法，充分尊重学生的情感、个性、需要与发展的愿望，尊重他们中的个体差异，满足他们不同的学习需要，鼓励他们的创新精神。
二、根据学生情况，筛选教学内容
有针对性地选择教学内容，再根据学生的实际情况，对学生进行训练，这符合新课程标准的要求。我的学生大都来自农村，与外面的世界几乎没有接触，他们的知识面窄得可怜，没听过人们讲英语，有时自己与同伴讲几句英语还觉得十分羞涩。学生对于一些口语的话题知之甚少，他们大多是寄宿生，查阅方法有限，主要依靠教师在课堂上的介绍或者借助教师在课前所发的相关资料进行预习。在课堂上，教师除了加强学生的知识面外，主要是让学生掌握词汇、语法以提高阅读能力，可以说，很少培养学生的听说能力。
所以，我们必须针对学生的这些实际情况，在实际教学过程中，在学生初步具备了相当的基础知识、词汇和一定的语法知识的基础上，认真筛选一些同教材配套的听力练习和阅读训练，以提高他们的听说能力，培养他们的语感。其实，听的过程和读的过程就是学习英语、萌生语感的过程。无论是听力练习还是阅读训练，我们必须要运用科学的方法，务必走出题海战术的误区，一定要讲究训练的科学性、层次性。训练的内容既精当又实用,训练的方法也应既灵活又多样，一定要符合中学生的生理、心理发展规律和接受能力。
叶圣陶先生说：“语言的使用是一种技能，是一种习惯，只有通过正确的模仿和反复的实践才能养成。”这句话虽然是针对语文学习的，但对英语也同样适用。所以我们在训练学生的听说能力时，正确的模仿不可少，增加反复的实践，一定要从具体的材料出发，从学生的实际情况出发，筛选一些训练内容，选择一些训练方法，把语言知识当作一种言语规范来指导学生实践。只有这样，才能让学生在实践中巩固已学知识，直至形成规范运用语言的良好习惯。
三、运用情感迁移，提高教学效果
众所周知，“感人心者莫过于情”。在师生关系中，情感有着巨大的凝聚力。所以，教师在教学中一定要善于运用情感的各种功能来提高自己的教学效率，提高学生的学习效率，激发学生的学习兴趣，并使之形成良好的学习态度。多年来的教学实践证明，学生最尊重富有教学激情的老师，也最爱听饱含激情的语言。如果教师在英语课堂上能以积极和愉快的情绪教学，语言生动形象，精神饱满激昂，眉飞色舞，神采飞扬，学生就愿意听讲，学习效果也就可观。反之，教师以低沉、消极的情绪教学，无精打采，学生恹恹欲睡，气氛沉闷，令人窒息。这样的氛围就很难收到良好的教学效果。因此，教师在课堂上一定要注意培养自己积极、乐观、向上的情绪，养成良好的教态，锤炼自己的教学语言，加强表达能力，做到以言传情、以情动人。既然教师的情感能调动学生的学习积极性，能激发学生的学习情趣，那么，教师在英语课堂教学中就应该运用情感的迁移功能，利用情感的迁移性，想方设法地将学生对教师的情感迁移到教师所教的内容上去，使学生爱屋及乌，由喜欢这个老师到喜欢这门功课。
四、坚持全英语授课，避免“中国式英语”
现在的学生从小学三年级开始接触英语，到现在至少有七年了。但是，如果让学生开口说英语或用英语回答问题，他们一下子就成了哑巴，即便有时能说上两句，也不通顺流畅。造成这种“哑巴英语”的状况，其中一个很大的因素就是没有一个合适的语言环境。我们知道，一个好的语言环境对学生学习英语有极大的促进作用，只要将他们置身于英语的环境中，他们不用专门学习也就会说英语了。而全英语授课可以为学生创造这个良好的语言环境。在这样的环境中，学生做任何事情，英语总是先于汉语出现在自己的头脑里。因此，这样的环境更有益于学生形成用英语思维的良好习惯。全英语授课还有利于培养学生的听说能力。我们知道，学生特别善于模仿。教师用英语讲课，而学生模仿的也是英语。这种全英语的课堂教学模式对学生的口语培养是非常有好处的。学习英语的一个很重要的目的就是会说英语，而能够很勇敢地开口说英语，就是学好英语的一个必备条件。
五、开展英语活动课，强化语感培养
英语同我们的母语一样，也是一种语言，而语言的学习和使用，又离不开各种交际活动。我们强调英语活动课的开展功能，就是要引导学生走向生活，走向实际，培养他们初步运用英语进行跨文化交际的能力，并促进语感的形成。语感有利于学生吸收和运用生动的生活材料和语言材料。如果学生吸收的材料越多，运用语言的频率就会越大，那么，语感能力形成就越有基础，高中英语教学也就会不再恶性循环了。
要学好英语，只靠课堂短短的四十五分钟是远远不够的。因此，英语活动课作为课堂教学的延伸，如果一旦开展得丰富多彩，则更有利于学生发挥特长，开阔视野，活跃思维，培养爱好，就更能拓宽学生的知识面，进而提高学生的综合能力，使学生得到全面发展。我们可以经常性地举行一些班级性的或者全校性的英语活动，让学生自编、自排、自导、自演小品或课本剧。我们还可鼓励学生在平时的日常活动中要尽量用英语交流，给他们创设更多的英语环境，调动他们的积极参与。有了这样真实的语言交际情景，学生就更能充分接触到生活中的英语，这样他们的交际能力提高了，他们的语感也就随之增强了。
“高中阶段的外语教育是培养公民素质的重要过程，它既要满足学生心智与情感态度的发展需求以及高中毕业生就业、升学与未来生存发展的需要，同时还要满足国家的经济建设与科技发展对人才培养的要求。因此，高中阶段的外语教育有重要的人文与社会意义。” 《高中英语课程标准》中的这一论述，说明了高中阶段的英语教学必须抛弃长期以来总是围着高考指挥棒转的做法，要变以知识为本的教育理念为以学生发展为本的教育理念，重新认识高中英语课程的目标与定位，注重英语教学的人文性，注重培养学生的实践精神与创新精神，为学生的终身发展打下良好的基础。
所以，教师要树立以学生为本的教育观，就要给自己的角色重新定位，必须改变过去“以教师为中心，学生围着教师转；教师是知识的输入者，学生是被动的接受器”的传统教学模式。在英语教学课堂上，教师要以学生为主体，采用有利于他们发挥主体作用的教学思路与方法，充分尊重学生的情感、个性、需要与发展的愿望，尊重他们中的个体差异，满足他们不同的学习需要，鼓励他们的创新精神。
二、根据学生情况，筛选教学内容
有针对性地选择教学内容，再根据学生的实际情况，对学生进行训练，这符合新课程标准的要求。我的学生大都来自农村，与外面的世界几乎没有接触，他们的知识面窄得可怜，没听过人们讲英语，有时自己与同伴讲几句英语还觉得十分羞涩。学生对于一些口语的话题知之甚少，他们大多是寄宿生，查阅方法有限，主要依靠教师在课堂上的介绍或者借助教师在课前所发的相关资料进行预习。在课堂上，教师除了加强学生的知识面外，主要是让学生掌握词汇、语法以提高阅读能力，可以说，很少培养学生的听说能力。
所以，我们必须针对学生的这些实际情况，在实际教学过程中，在学生初步具备了相当的基础知识、词汇和一定的语法知识的基础上，认真筛选一些同教材配套的听力练习和阅读训练，以提高他们的听说能力，培养他们的语感。其实，听的过程和读的过程就是学习英语、萌生语感的过程。无论是听力练习还是阅读训练，我们必须要运用科学的方法，务必走出题海战术的误区，一定要讲究训练的科学性、层次性。训练的内容既精当又实用,训练的方法也应既灵活又多样，一定要符合中学生的生理、心理发展规律和接受能力。
叶圣陶先生说：“语言的使用是一种技能，是一种习惯，只有通过正确的模仿和反复的实践才能养成。”这句话虽然是针对语文学习的，但对英语也同样适用。所以我们在训练学生的听说能力时，正确的模仿不可少，增加反复的实践，一定要从具体的材料出发，从学生的实际情况出发，筛选一些训练内容，选择一些训练方法，把语言知识当作一种言语规范来指导学生实践。只有这样，才能让学生在实践中巩固已学知识，直至形成规范运用语言的良好习惯。
三、运用情感迁移，提高教学效果
众所周知，“感人心者莫过于情”。在师生关系中，情感有着巨大的凝聚力。所以，教师在教学中一定要善于运用情感的各种功能来提高自己的教学效率，提高学生的学习效率，激发学生的学习兴趣，并使之形成良好的学习态度。多年来的教学实践证明，学生最尊重富有教学激情的老师，也最爱听饱含激情的语言。如果教师在英语课堂上能以积极和愉快的情绪教学，语言生动形象，精神饱满激昂，眉飞色舞，神采飞扬，学生就愿意听讲，学习效果也就可观。反之，教师以低沉、消极的情绪教学，无精打采，学生恹恹欲睡，气氛沉闷，令人窒息。这样的氛围就很难收到良好的教学效果。因此，教师在课堂上一定要注意培养自己积极、乐观、向上的情绪，养成良好的教态，锤炼自己的教学语言，加强表达能力，做到以言传情、以情动人。既然教师的情感能调动学生的学习积极性，能激发学生的学习情趣，那么，教师在英语课堂教学中就应该运用情感的迁移功能，利用情感的迁移性，想方设法地将学生对教师的情感迁移到教师所教的内容上去，使学生爱屋及乌，由喜欢这个老师到喜欢这门功课。
四、坚持全英语授课，避免“中国式英语”
现在的学生从小学三年级开始接触英语，到现在至少有七年了。但是，如果让学生开口说英语或用英语回答问题，他们一下子就成了哑巴，即便有时能说上两句，也不通顺流畅。造成这种“哑巴英语”的状况，其中一个很大的因素就是没有一个合适的语言环境。我们知道，一个好的语言环境对学生学习英语有极大的促进作用，只要将他们置身于英语的环境中，他们不用专门学习也就会说英语了。而全英语授课可以为学生创造这个良好的语言环境。在这样的环境中，学生做任何事情，英语总是先于汉语出现在自己的头脑里。因此，这样的环境更有益于学生形成用英语思维的良好习惯。全英语授课还有利于培养学生的听说能力。我们知道，学生特别善于模仿。教师用英语讲课，而学生模仿的也是英语。这种全英语的课堂教学模式对学生的口语培养是非常有好处的。学习英语的一个很重要的目的就是会说英语，而能够很勇敢地开口说英语，就是学好英语的一个必备条件。
五、开展英语活动课，强化语感培养
英语同我们的母语一样，也是一种语言，而语言的学习和使用，又离不开各种交际活动。我们强调英语活动课的开展功能，就是要引导学生走向生活，走向实际，培养他们初步运用英语进行跨文化交际的能力，并促进语感的形成。语感有利于学生吸收和运用生动的生活材料和语言材料。如果学生吸收的材料越多，运用语言的频率就会越大，那么，语感能力形成就越有基础，高中英语教学也就会不再恶性循环了。
要学好英语，只靠课堂短短的四十五分钟是远远不够的。因此，英语活动课作为课堂教学的延伸，如果一旦开展得丰富多彩，则更有利于学生发挥特长，开阔视野，活跃思维，培养爱好，就更能拓宽学生的知识面，进而提高学生的综合能力，使学生得到全面发展。我们可以经常性地举行一些班级性的或者全校性的英语活动，让学生自编、自排、自导、自演小品或课本剧。我们还可鼓励学生在平时的日常活动中要尽量用英语交流，给他们创设更多的英语环境，调动他们的积极参与。有了这样真实的语言交际情景，学生就更能充分接触到生活中的英语，这样他们的交际能力提高了，他们的语感也就随之增强了。