论文部分内容阅读
建構主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境下，借助教师和同学的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得。该学习理论认为“情境”“协作”“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。本文以地理必修1《热力环流》内容为教学案例，以建构主义学习环境四大要素为基础，浅析建构主义学习理论在地理教学中的运用。
一、复习先知，打好基础
建构主义学习理论认为，学习者对知识的建构是建立在自身的经验、信念、背景知识的基础上的，即应当把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中生长新的知识经验。通过这个过程，使学生自主建构的知识能更全面完整，学生理解掌握了知识，也更能体会到学好每一门学科知识与关注生活的重要性。
二、创设情境，激活思维
建构主义学习理论把情境创设看做是教学设计的重要内容之一，学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。
这节课的导入：有一则洗发露的广告，情境是一位女明星用了洗发露后，来到海边，为了展示愉悦的心情，让阵阵海风吹拂柔顺的长发，达到长发飘飘的效果，那么拍摄广告的时间选择白天还是晚上？学生积极讨论并踊跃回答，“白天”、“晚上”、“都可以”，均有学生回答。
这个情境问题是学生原来的认知结构无法获得的，即便能回答出白天，也无法解释其原因，因此这给学生制造了悬念，激发其好奇心和求知欲。
三、参与协作，引导会话
这个过程中，教师一方面作为合作者，积极参与学生的讨论与交流，另一方面作为引导者，有效合理地引导学生协作学习，在讨论中设法把问题一步步引向深入以加深学生对所学内容的理解，使学生活动朝着有利于意义建构的方向发展。例如本节课的学生活动：
1.观察简易实验
用家用锡纸剪成直径20cm的圆，然后剪成螺旋状，中间用针穿一根线吊起来，在锡纸下方点燃一根蜡烛。引导学生观察与讨论：锡纸是否有运动迹象？是怎样运动的？为什么？学生通过观察实验得出锡纸在转动，但不知为什么会转动。这里教师引导学生回顾小时候玩风车的情景：当把风车竖起来，风从风车对面吹过来时，风车就转动起来了。那么锡纸在转动，是不是锡纸底下有风往上吹呢？学生通过对原有生活经验的分析，举一反三得出：锡纸底下空气受热上升了。结合热胀冷缩原理，学生得出受热处空气膨胀上升，冷却处空气收缩下沉的空气运动规律。学生从原有的知识经验中，生长新的知识经验。
2.推导环流过程
将学生分成4人小组，各小组协作完成热力环流形成过程示意图。教师给出基础示意图（如下图），引导学生从课前布置观察的两个生活现象与刚才的实验出发，并通过一组思考题进行讨论交流完成任务。
（强调：地面受热均匀时，等压面水平分布；受热不均时，等压面发生变化。）
思考题：
（1）若近地面等压面为1000 Pa，等压距为100 Pa，标出上空两个等压面上M、N所代表的数值。引导回顾初中物理知识：大气压强与高度的关系。
（2）A处受热，A处空气如何运动？（用箭头表示）1处和3处空气密度各如何变化？那1处和3处气压值又如何变化？（3）B处受冷时，B处空气如何运动？（用箭头表示）4处和6处空气密度各如何变化？那4处和6处气压值又如何变化？（4）标出1、3、4、6处的气压名称，并比较1、3、4、6处的气压值大小。
一组思考题把问题一步步引向深入以加深学生对所学内容的理解，并逐步完成热力环流形成过程示意图。
提问：为什么气压不是从低气压区流向高气压的呢？同学们能用生活中的地理事例来说明吗？在教师的引导下，学生讨论并列举出下列事例：①吹胀一个气球，把气球口松一点点时，气体快速地朝外泄；②夏天站在空调房门口时，感觉凉气从门内向外吹；③冬天在温暖的室内开窗时，室外的冷空气向内灌。
四、归纳拓展，意义建构
建构主义强调学生是认知主体，是意义的主动建构者，主张把学生对知识的意义建构作为整个学习过程的最终目的。所以教师的一切活动，都要从属于“意义建构”这一中心，都要有利于学生完成和深化对所学知识的意义建构。
五、小结
这一节《热力环流》内容的教学，通过建构主义学习理论的运用，遵循学生的认知规律，引导学生进行意义建构，收到了良好的教学效果。为了促进学生完成知识意义的建构，教师要精通教学内容，掌握学生的认知规律，精心设计教学情境，还要具备很好的沟通能力和教学技巧，努力充当好学生意义建构的合作者和引导者。
（责任编辑 陈剑平）
一、复习先知，打好基础
建构主义学习理论认为，学习者对知识的建构是建立在自身的经验、信念、背景知识的基础上的，即应当把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中生长新的知识经验。通过这个过程，使学生自主建构的知识能更全面完整，学生理解掌握了知识，也更能体会到学好每一门学科知识与关注生活的重要性。
二、创设情境，激活思维
建构主义学习理论把情境创设看做是教学设计的重要内容之一，学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。
这节课的导入：有一则洗发露的广告，情境是一位女明星用了洗发露后，来到海边，为了展示愉悦的心情，让阵阵海风吹拂柔顺的长发，达到长发飘飘的效果，那么拍摄广告的时间选择白天还是晚上？学生积极讨论并踊跃回答，“白天”、“晚上”、“都可以”，均有学生回答。
这个情境问题是学生原来的认知结构无法获得的，即便能回答出白天，也无法解释其原因，因此这给学生制造了悬念，激发其好奇心和求知欲。
三、参与协作，引导会话
这个过程中，教师一方面作为合作者，积极参与学生的讨论与交流，另一方面作为引导者，有效合理地引导学生协作学习，在讨论中设法把问题一步步引向深入以加深学生对所学内容的理解，使学生活动朝着有利于意义建构的方向发展。例如本节课的学生活动：
1.观察简易实验
用家用锡纸剪成直径20cm的圆，然后剪成螺旋状，中间用针穿一根线吊起来，在锡纸下方点燃一根蜡烛。引导学生观察与讨论：锡纸是否有运动迹象？是怎样运动的？为什么？学生通过观察实验得出锡纸在转动，但不知为什么会转动。这里教师引导学生回顾小时候玩风车的情景：当把风车竖起来，风从风车对面吹过来时，风车就转动起来了。那么锡纸在转动，是不是锡纸底下有风往上吹呢？学生通过对原有生活经验的分析，举一反三得出：锡纸底下空气受热上升了。结合热胀冷缩原理，学生得出受热处空气膨胀上升，冷却处空气收缩下沉的空气运动规律。学生从原有的知识经验中，生长新的知识经验。
2.推导环流过程
将学生分成4人小组，各小组协作完成热力环流形成过程示意图。教师给出基础示意图（如下图），引导学生从课前布置观察的两个生活现象与刚才的实验出发，并通过一组思考题进行讨论交流完成任务。
（强调：地面受热均匀时，等压面水平分布；受热不均时，等压面发生变化。）
思考题：
（1）若近地面等压面为1000 Pa，等压距为100 Pa，标出上空两个等压面上M、N所代表的数值。引导回顾初中物理知识：大气压强与高度的关系。
（2）A处受热，A处空气如何运动？（用箭头表示）1处和3处空气密度各如何变化？那1处和3处气压值又如何变化？（3）B处受冷时，B处空气如何运动？（用箭头表示）4处和6处空气密度各如何变化？那4处和6处气压值又如何变化？（4）标出1、3、4、6处的气压名称，并比较1、3、4、6处的气压值大小。
一组思考题把问题一步步引向深入以加深学生对所学内容的理解，并逐步完成热力环流形成过程示意图。
提问：为什么气压不是从低气压区流向高气压的呢？同学们能用生活中的地理事例来说明吗？在教师的引导下，学生讨论并列举出下列事例：①吹胀一个气球，把气球口松一点点时，气体快速地朝外泄；②夏天站在空调房门口时，感觉凉气从门内向外吹；③冬天在温暖的室内开窗时，室外的冷空气向内灌。
四、归纳拓展，意义建构
建构主义强调学生是认知主体，是意义的主动建构者，主张把学生对知识的意义建构作为整个学习过程的最终目的。所以教师的一切活动，都要从属于“意义建构”这一中心，都要有利于学生完成和深化对所学知识的意义建构。
五、小结
这一节《热力环流》内容的教学，通过建构主义学习理论的运用，遵循学生的认知规律，引导学生进行意义建构，收到了良好的教学效果。为了促进学生完成知识意义的建构，教师要精通教学内容，掌握学生的认知规律，精心设计教学情境，还要具备很好的沟通能力和教学技巧，努力充当好学生意义建构的合作者和引导者。
（责任编辑 陈剑平）