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摘 要： 生活教育理论是陶行知教育思想的精髓和核心，其基本主张包括“生活即教育”、“社会即学校”和“教学做合一”。在教学方法上，陶老先生更强调“教学做合一”，因此我们坚持“凡是幼儿能做的就让他自己去做”，突出让幼儿亲手做，以做促教，以做促学，以此激发幼儿学习欲望，寻找每个幼儿的教育最佳时机。
关键词： 科学活动 生活教育理论 “教学做合一”理论
大班幼儿对一些奇怪的、看似有点“悬”的现象特感兴趣，如：变色、变形等。淀粉遇碘变色是一个具有较强视觉效果的化学反应。为了让幼儿对淀粉这一看不见摸不着的物质有一个感性认识，也为了更好地激发幼儿参与科学尝试活动的兴趣，我选择了淀粉遇碘会变色的现象，作为幼儿的科学教育内容。
陶先生说：“生活教育是以生活为中心之教育。教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。”因此在活动中，我为幼儿提供了丰富的可操作的生活材料，为每个幼儿都能运用多种方式进行探索提供了活动的条件，通过引导幼儿积极参加小组实验、讨论、探索等方式，培养幼儿合作学习的意识和能力，学会用多种方式表现、交流、分享探索的过程和结果。
根据教学内容的需要，活动设计了两个活动目标：1.引导幼儿积极主动地投入活动，通过自己的实验活动了解简单的科学现象。2.发展幼儿敏锐的观察力，激发幼儿对科学实验的兴趣。活动材料准备来源于生活，为幼儿准备了面团、碘酒、土豆、黄瓜、藕、花菜、胡萝卜、吸管、记录卡、小盘子、铅笔、三关标志、柯南图片、塑料小桶等。
同时为此活动设计了三个活动环节：
活动环节一：以谈话引起幼儿活动兴趣
师：今天老师给大家介绍一位新朋友。看，是谁呀？（柯南）你们都认识呀，柯南是做什么工作的？（侦探）
评析：活动开始，运用情境教学法，以幼儿熟悉的动画人物“柯南”吸引幼儿的注意力，激发幼儿参与活动的兴趣。结合幼儿的年龄特点及班级的实际情况，以闯三关的形式开展活动，引导幼儿在主动的探索中学习知识。
活动环节二：开展实验以引导幼儿主动参与
师：今天我是招聘小侦探的主考官，想要成为一名小侦探，先要过三关。只要你们过了这三关，就可以成为柯南侦探社的小侦探了。
1.第一关，认识淀粉。
师出示面团：这是什么呀？（面团）把它放到水里捏一捏、玩一玩，会发生什么现象呢？水会有什么变化？
评析：陶行知的“生活教育”理论反对以“教”为中心，主张“教学做合一”。教学合一到教学做合一，由学为中心再到以做为中心，从而完成了他生活教育理论的教学方法论。因此第一关中我让幼儿与同伴一起玩一玩面粉，在玩的过程中，引导幼儿仔细观察，发现面粉遇水之后的变化及水的变化，使幼儿在玩玩、看看、说说中了解淀粉，丰富幼儿知识。
2.第二关，感知淀粉与碘酒在一起的变化。
师出示碘酒：这是柯南实验室里的一个宝贝，（碘酒）碘酒有什么用呀？（可以消毒）碘酒是什么颜色的？我把碘酒滴进有淀粉的水里会怎么样呢？（鼓励幼儿大胆猜测）到底会发生什么现象呢？让我们做个实验，就知道了。我们用吸管把碘酒滴进有淀粉的水里，用眼睛仔细看看会发生什么？幼儿动手实验，教师引导幼儿认真地观察发生的变化。
评析：第二关中，引导幼儿大胆猜想淀粉和碘酒在一起会有什么变化，并让幼儿与同伴交流自己的猜想。鼓励幼儿积极参与，动手做实验，仔细观察实验中的变化。让幼儿主动将自己的发现与同伴进行交流，了解淀粉和碘酒在一起的变化，拓展幼儿知识，激起幼儿参与活动的热情。
3.第三关，通过实验找出含有淀粉的蔬菜。
师：今天老师给你们带来了几种蔬菜，是什么？我们知道淀粉会藏在面团里，那么淀粉会不会藏在这些蔬菜里呢？（会，不会）第三关的任务就是在这些蔬菜中找出含有淀粉的蔬菜。（出示记录卡）这是一张记录表，把你的猜想记在有问号的一行里。如果你觉得这样蔬菜里有淀粉，可以怎么表示？（打钩）如果你觉得这样蔬菜里没有淀粉则可以怎么表示？（打叉）只要能让别人看明白就行了，（幼儿进行猜想，做记录。）通过实验验证一下。主考官为你们准备了蔬菜，一个小盘子，碘酒，吸管，想一想，可以怎么做这个实验呢？（引导幼儿进行讨论做实验，教师进行指导，提醒幼儿不把碘酒洒到外面，不滴到衣服上。仔细观察有没有变化，把结果记录下来。）
师：谁来告诉主考官，你的实验结果如何？把你的记录卡拿上来。小朋友的表现真棒，第三关能通过吗？真为你们感到高兴。
评析：在第三关中，为幼儿设置了一个疑问：蔬菜中会不会含有淀粉？大大激发幼儿的求知欲。枯燥单调的科学知识与幼儿自己的动手操作经验搭起一座桥梁，而不再是空白的“纸上谈兵”。使幼儿能兴致盎然地一步一步主动进行探索，并在探索过程中，构建知识，获取科学知识经验。这不正体现了陶行知先生的：“教学做合一”的理论，教的法子根据学的法，学的法子根据做的法，事怎么做，就怎么学，就怎么教。教学的中心是“做”，即实际生活。
活动环节三：结束活动
师：刚才大家都顺利通过了三关，祝贺你们成为柯南侦探社的小侦探。
在此次活动中，教师以幼儿为主体，为幼儿营造一个宽松的活动环境，引导幼儿积极主动地参与到实验中。教师则是幼儿活动的引导者、支持者与欣赏者，及时对幼儿的表现给以肯定，鼓励幼儿与同伴互相帮助，一起合作开展实验，使幼儿在主动的探索中获取知识。
综上所述，幼儿园科学活动只有源自于幼儿的生活和幼儿感兴趣的活动才能真正促进幼儿发展，远离幼儿的生活、成人的生活不应该成为幼儿科学活动内容，它不可能促进幼儿发展。基础教育课程的改革越来越关注人的发展，关注生活实践，因此，幼儿园科学活动必须关注幼儿生活，这也可以说是我们对陶先生的教育思想理论的发扬光大。
参考文献：
[1]浙江省陶研会，浙江省教育工会，浙江省教育学院联合编.陶行知教育思想.
[2]王克明.幼儿园教育行动与研究[M].苏州大学出版社.
[3]教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要[M].解读江苏教育出版社.
[4]童富勇.陶行知生活教育理论的若干特色.
[5]江泽淳.培养未来的科学家.
关键词： 科学活动 生活教育理论 “教学做合一”理论
大班幼儿对一些奇怪的、看似有点“悬”的现象特感兴趣，如：变色、变形等。淀粉遇碘变色是一个具有较强视觉效果的化学反应。为了让幼儿对淀粉这一看不见摸不着的物质有一个感性认识，也为了更好地激发幼儿参与科学尝试活动的兴趣，我选择了淀粉遇碘会变色的现象，作为幼儿的科学教育内容。
陶先生说：“生活教育是以生活为中心之教育。教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。”因此在活动中，我为幼儿提供了丰富的可操作的生活材料，为每个幼儿都能运用多种方式进行探索提供了活动的条件，通过引导幼儿积极参加小组实验、讨论、探索等方式，培养幼儿合作学习的意识和能力，学会用多种方式表现、交流、分享探索的过程和结果。
根据教学内容的需要，活动设计了两个活动目标：1.引导幼儿积极主动地投入活动，通过自己的实验活动了解简单的科学现象。2.发展幼儿敏锐的观察力，激发幼儿对科学实验的兴趣。活动材料准备来源于生活，为幼儿准备了面团、碘酒、土豆、黄瓜、藕、花菜、胡萝卜、吸管、记录卡、小盘子、铅笔、三关标志、柯南图片、塑料小桶等。
同时为此活动设计了三个活动环节：
活动环节一：以谈话引起幼儿活动兴趣
师：今天老师给大家介绍一位新朋友。看，是谁呀？（柯南）你们都认识呀，柯南是做什么工作的？（侦探）
评析：活动开始，运用情境教学法，以幼儿熟悉的动画人物“柯南”吸引幼儿的注意力，激发幼儿参与活动的兴趣。结合幼儿的年龄特点及班级的实际情况，以闯三关的形式开展活动，引导幼儿在主动的探索中学习知识。
活动环节二：开展实验以引导幼儿主动参与
师：今天我是招聘小侦探的主考官，想要成为一名小侦探，先要过三关。只要你们过了这三关，就可以成为柯南侦探社的小侦探了。
1.第一关，认识淀粉。
师出示面团：这是什么呀？（面团）把它放到水里捏一捏、玩一玩，会发生什么现象呢？水会有什么变化？
评析：陶行知的“生活教育”理论反对以“教”为中心，主张“教学做合一”。教学合一到教学做合一，由学为中心再到以做为中心，从而完成了他生活教育理论的教学方法论。因此第一关中我让幼儿与同伴一起玩一玩面粉，在玩的过程中，引导幼儿仔细观察，发现面粉遇水之后的变化及水的变化，使幼儿在玩玩、看看、说说中了解淀粉，丰富幼儿知识。
2.第二关，感知淀粉与碘酒在一起的变化。
师出示碘酒：这是柯南实验室里的一个宝贝，（碘酒）碘酒有什么用呀？（可以消毒）碘酒是什么颜色的？我把碘酒滴进有淀粉的水里会怎么样呢？（鼓励幼儿大胆猜测）到底会发生什么现象呢？让我们做个实验，就知道了。我们用吸管把碘酒滴进有淀粉的水里，用眼睛仔细看看会发生什么？幼儿动手实验，教师引导幼儿认真地观察发生的变化。
评析：第二关中，引导幼儿大胆猜想淀粉和碘酒在一起会有什么变化，并让幼儿与同伴交流自己的猜想。鼓励幼儿积极参与，动手做实验，仔细观察实验中的变化。让幼儿主动将自己的发现与同伴进行交流，了解淀粉和碘酒在一起的变化，拓展幼儿知识，激起幼儿参与活动的热情。
3.第三关，通过实验找出含有淀粉的蔬菜。
师：今天老师给你们带来了几种蔬菜，是什么？我们知道淀粉会藏在面团里，那么淀粉会不会藏在这些蔬菜里呢？（会，不会）第三关的任务就是在这些蔬菜中找出含有淀粉的蔬菜。（出示记录卡）这是一张记录表，把你的猜想记在有问号的一行里。如果你觉得这样蔬菜里有淀粉，可以怎么表示？（打钩）如果你觉得这样蔬菜里没有淀粉则可以怎么表示？（打叉）只要能让别人看明白就行了，（幼儿进行猜想，做记录。）通过实验验证一下。主考官为你们准备了蔬菜，一个小盘子，碘酒，吸管，想一想，可以怎么做这个实验呢？（引导幼儿进行讨论做实验，教师进行指导，提醒幼儿不把碘酒洒到外面，不滴到衣服上。仔细观察有没有变化，把结果记录下来。）
师：谁来告诉主考官，你的实验结果如何？把你的记录卡拿上来。小朋友的表现真棒，第三关能通过吗？真为你们感到高兴。
评析：在第三关中，为幼儿设置了一个疑问：蔬菜中会不会含有淀粉？大大激发幼儿的求知欲。枯燥单调的科学知识与幼儿自己的动手操作经验搭起一座桥梁，而不再是空白的“纸上谈兵”。使幼儿能兴致盎然地一步一步主动进行探索，并在探索过程中，构建知识，获取科学知识经验。这不正体现了陶行知先生的：“教学做合一”的理论，教的法子根据学的法，学的法子根据做的法，事怎么做，就怎么学，就怎么教。教学的中心是“做”，即实际生活。
活动环节三：结束活动
师：刚才大家都顺利通过了三关，祝贺你们成为柯南侦探社的小侦探。
在此次活动中，教师以幼儿为主体，为幼儿营造一个宽松的活动环境，引导幼儿积极主动地参与到实验中。教师则是幼儿活动的引导者、支持者与欣赏者，及时对幼儿的表现给以肯定，鼓励幼儿与同伴互相帮助，一起合作开展实验，使幼儿在主动的探索中获取知识。
综上所述，幼儿园科学活动只有源自于幼儿的生活和幼儿感兴趣的活动才能真正促进幼儿发展，远离幼儿的生活、成人的生活不应该成为幼儿科学活动内容，它不可能促进幼儿发展。基础教育课程的改革越来越关注人的发展，关注生活实践，因此，幼儿园科学活动必须关注幼儿生活，这也可以说是我们对陶先生的教育思想理论的发扬光大。
参考文献：
[1]浙江省陶研会，浙江省教育工会，浙江省教育学院联合编.陶行知教育思想.
[2]王克明.幼儿园教育行动与研究[M].苏州大学出版社.
[3]教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要[M].解读江苏教育出版社.
[4]童富勇.陶行知生活教育理论的若干特色.
[5]江泽淳.培养未来的科学家.