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儿童文学是针对儿童教化诉求而创作的文学作品，其作用是渐进地启发学生心智。小学语文课本可谓是儿童文学的汇总，其呈现出一定的梯度，其文学体裁、内涵、寓意、文辞、特征皆有所不同。如《春笋》《雨点》《蚂蚁和蝈蝈》等作品皆是简短精练且具有趣味性的作品，作品选择的物像也大多直观可视，如此便是能够有效激发儿童主观性且利于低龄儿童学习理解。过渡到二年级教学阶段，教材中的儿童文学体裁的变化甚微，其文学特点也大体相似，而文辞长度、深度则有所增益。三年级教学阶段的儿童文学性质则有所易辙，其鲜明的特色在于传统文化的渗透，例如《古诗两首》则是现代诗歌向古体诗歌的进阶，而《哪吒闹海》《臥薪尝胆》等传统故事则是“传美教育”的有效延伸。再后，不同的教学阶段其儿童文学的内涵、文辞、寓意等都有所跃进，这主要是契合儿童认知特点的改变。例如六年级教学阶段的儿童文学体裁、容量都大幅度提升，这是由儿童文学向少年文学过渡的必要准备，也正是契合学生智力的必要改变。
二、小学语文儿童文学的教学方法
1.凸显趣味性
儿童文学是充满童趣的作品，其文辞简练而富含生趣，这样的特点是吸引学生“玄门所在”。针对此特点，小学语文日常教育也应该突出儿童文学的趣味性。然而诸多教师在日常教学中，虽然知晓儿童文学的童趣特征，但在实际教学中却难以将文章的趣味性充分展露出来，严重降低教学实效。造成如此现状的原因在于，教师主体性过强，缺乏对儿童心理的准确拿捏，无论是在朗读课文还是在讲解课文时，教学主观意识凌驾于儿童文学本质之上，难以突出其趣味性。部分教师甚至认为儿童文学“幼稚”“别扭”“矫揉造作”，教学中难以启齿，并要求学生自己阅读课文。然而儿童文学主要功能是启发儿童心智，其言辞语气自然要契合儿童认知特点。在小学语文教学之中，教师应该克服自身的心理障碍，应该积极转变角色，摆正“教学育人”的姿态，凸显儿童文学的“童趣”。
譬如《狐狸与乌鸦》一课则是讲述了一个非常有趣的故事，在故事中乌鸦最终被狡猾的狐狸骗走了嘴里的肉，诸多学生学习此篇课文时都被逗得捧腹大笑。在教学实际中，教师应该充分认识到儿童文学的趣味性，并在朗读过程充分展露出那份“童真”。例如在朗读课文时，教师可以一边读一边即兴表演，主要是将“狐狸”的狡猾，以及“乌鸦”的傲慢和之后的“得意忘形”充分展示出来。如此一来，课文的真实趣味则被展示得淋漓尽致，不仅能够吸引学生积极参与学习，还能够提高知识内化效率。
2.利用多媒体技术丰富教学内容
科普性最为儿童文学重要特征之一，是小学语文教学中不可或缺的因素。然而小学语文教学之中，科普教学却始终缺位抑或说“不够完备”。诸多教师仅仅认识到儿童文学的趣味性，也善于利用其特征激发学生兴趣。但对于科普文章的讲解则显得黔驴技穷，其主要原因是科普文章的抽象性、理论性特征容易导致学生疲乏，无法有效吸引学生眼球。根据儿童心理特征而言，科普性文章的趣味性确实稍逊于故事、寓言等文体。但实际上学生对科学知识的热情是足够的，在实际教学之中只是需要将其“激活”，这首先需要将科学知识的抽象化特征直观化体现。想要达到上述要求，教师则需要充分利用多媒体教学丰富的教学资源，从而建构其直观可视的教学情景。以此突破学生主观性不强之教学瓶颈，同时也能够有效凸显科普文章的趣味性。
譬如教学《埃及的金字塔》一课时，教师应该正视学生科学知识求索诉求。在教学之中，首先应该充分挖掘课文的内在价值，充分透析金字塔的性质（古埃及法老的坟墓），其主要特征（由巨型石块堆积而成、体积庞大等），探索其谜团（金字塔究竟是如何建造的）。并且为提高学生学习兴趣，并提高学生知识内化效率，教师则应该引入丰富的教学资源，例如教师可以利用多媒体教学工作，搜索金字塔的有关探究视频，在直观可视的教学情景下，文章的趣味自然显露，学生的学习情趣也将极大提升。
3.引导学生实践
儿童文学的最终效用是启发儿童智力，提高其综合素质。实践能力作为儿童综合素质的核心内容在日常教学中需着重培养。小学语文教学中，教师应该正视学生主体性，并引导学生积极实践。所谓纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行，实践是检验理论并推动理论发展的必要途径，同时也是培养实践能力的有效措施。总而言之，小学语文教学之中教师应以学生为主体并积极引导其进行必要实践训练。
譬如在教学《负荆请罪》时，课文的体裁则是戏剧脚本，根据这样的特点教师则可以鼓励学生以表演的形式探究课文，并深入理解其内涵。而表演的形式以及服装道具则由学生自主创新。最后通过学生投票选出表演最好以及课文理解最到位的小组，教师将给予其一定的褒奖。通过这样的自主发挥，学生的主观能动性得到发挥，创新能力也将有效激发。
结束语
综上所述，儿童文学是尊重儿童特性、契合儿童智力、心理因素的文学形式。在小学语文视野中，儿童文学几乎无处不在，在日常教学之中教师需正视儿童文学趣味性、生动性、童真性特点，摆正教学心态，并采取合理措施凸显儿童文学特质，引导学生积极实践，以此提升学子综合素养。
【作者单位：邳州市议堂镇中心小学 江苏】
二、小学语文儿童文学的教学方法
1.凸显趣味性
儿童文学是充满童趣的作品，其文辞简练而富含生趣，这样的特点是吸引学生“玄门所在”。针对此特点，小学语文日常教育也应该突出儿童文学的趣味性。然而诸多教师在日常教学中，虽然知晓儿童文学的童趣特征，但在实际教学中却难以将文章的趣味性充分展露出来，严重降低教学实效。造成如此现状的原因在于，教师主体性过强，缺乏对儿童心理的准确拿捏，无论是在朗读课文还是在讲解课文时，教学主观意识凌驾于儿童文学本质之上，难以突出其趣味性。部分教师甚至认为儿童文学“幼稚”“别扭”“矫揉造作”，教学中难以启齿，并要求学生自己阅读课文。然而儿童文学主要功能是启发儿童心智，其言辞语气自然要契合儿童认知特点。在小学语文教学之中，教师应该克服自身的心理障碍，应该积极转变角色，摆正“教学育人”的姿态，凸显儿童文学的“童趣”。
譬如《狐狸与乌鸦》一课则是讲述了一个非常有趣的故事，在故事中乌鸦最终被狡猾的狐狸骗走了嘴里的肉，诸多学生学习此篇课文时都被逗得捧腹大笑。在教学实际中，教师应该充分认识到儿童文学的趣味性，并在朗读过程充分展露出那份“童真”。例如在朗读课文时，教师可以一边读一边即兴表演，主要是将“狐狸”的狡猾，以及“乌鸦”的傲慢和之后的“得意忘形”充分展示出来。如此一来，课文的真实趣味则被展示得淋漓尽致，不仅能够吸引学生积极参与学习，还能够提高知识内化效率。
2.利用多媒体技术丰富教学内容
科普性最为儿童文学重要特征之一，是小学语文教学中不可或缺的因素。然而小学语文教学之中，科普教学却始终缺位抑或说“不够完备”。诸多教师仅仅认识到儿童文学的趣味性，也善于利用其特征激发学生兴趣。但对于科普文章的讲解则显得黔驴技穷，其主要原因是科普文章的抽象性、理论性特征容易导致学生疲乏，无法有效吸引学生眼球。根据儿童心理特征而言，科普性文章的趣味性确实稍逊于故事、寓言等文体。但实际上学生对科学知识的热情是足够的，在实际教学之中只是需要将其“激活”，这首先需要将科学知识的抽象化特征直观化体现。想要达到上述要求，教师则需要充分利用多媒体教学丰富的教学资源，从而建构其直观可视的教学情景。以此突破学生主观性不强之教学瓶颈，同时也能够有效凸显科普文章的趣味性。
譬如教学《埃及的金字塔》一课时，教师应该正视学生科学知识求索诉求。在教学之中，首先应该充分挖掘课文的内在价值，充分透析金字塔的性质（古埃及法老的坟墓），其主要特征（由巨型石块堆积而成、体积庞大等），探索其谜团（金字塔究竟是如何建造的）。并且为提高学生学习兴趣，并提高学生知识内化效率，教师则应该引入丰富的教学资源，例如教师可以利用多媒体教学工作，搜索金字塔的有关探究视频，在直观可视的教学情景下，文章的趣味自然显露，学生的学习情趣也将极大提升。
3.引导学生实践
儿童文学的最终效用是启发儿童智力，提高其综合素质。实践能力作为儿童综合素质的核心内容在日常教学中需着重培养。小学语文教学中，教师应该正视学生主体性，并引导学生积极实践。所谓纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行，实践是检验理论并推动理论发展的必要途径，同时也是培养实践能力的有效措施。总而言之，小学语文教学之中教师应以学生为主体并积极引导其进行必要实践训练。
譬如在教学《负荆请罪》时，课文的体裁则是戏剧脚本，根据这样的特点教师则可以鼓励学生以表演的形式探究课文，并深入理解其内涵。而表演的形式以及服装道具则由学生自主创新。最后通过学生投票选出表演最好以及课文理解最到位的小组，教师将给予其一定的褒奖。通过这样的自主发挥，学生的主观能动性得到发挥，创新能力也将有效激发。
结束语
综上所述，儿童文学是尊重儿童特性、契合儿童智力、心理因素的文学形式。在小学语文视野中，儿童文学几乎无处不在，在日常教学之中教师需正视儿童文学趣味性、生动性、童真性特点，摆正教学心态，并采取合理措施凸显儿童文学特质，引导学生积极实践，以此提升学子综合素养。
【作者单位：邳州市议堂镇中心小学 江苏】