《义务教育语文课程标准》明确指出，在小学语文阅读教学中，要建立学生、教师和文本之间的对话，促使学生全面理解和感受文本内容，从中得到启迪和熏陶，在内化中掌握语言。因此教师在教学的时候要引导学生走进文本，和文本进行深度对话，为学生和文本搭建起对话的桥梁，这样才能促使学生高效阅读。
　　一、紧扣语境，揣摩内涵
　　中国传统文化讲究含蓄内敛，因此很多作者在撰写文章的时候喜欢用曲折迂回的方式表达情感，展现思想内涵。对于小学生来说，要领悟文字深处的语义，难度颇大，教师要指导学生抓住文章的语境，尝试站在作者的角度分析文本，这样才能让他们更准确地揣摩文本的内涵，做出正确的解读。
　　在阅读《黄鹤楼送别》的时候有学生提出：“这篇文章讲述的是李白送别孟浩然的故事，但是却在文章中多次描写黄鹤楼周围的风景，为什么要这么写呢？这好像和送别的内容关系不大啊。”在了解了学生的疑问后，教师没有直接告訴学生答案，而是让他们尝试结合人物的特点和故事发展的脉络进行分析，重新审视这些景色描写的内容，探究作者为何要加入这些景色描写。在分析后学生发现，这些景色描写的内容不仅展现了主人公送别的场所，而且还衬托了主人公的内心变化。例如在文章的最后，李白看着孟浩然登上了船，他站在黄鹤楼上远望朋友离去的背影，看着远处杨柳依依、沙鸥点点的画面，这浩荡流淌的江水让他想起朋友也要随着江水远去，因此心中怀念朋友的心情便再也按捺不住，这才吟咏了著名的诗歌《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，因此可见这里的景色描写起到了暗示主人公内心的作用。在学生分析后，教师进一步引发学生思考：“‘水’在传统诗歌中是一个十分重要的意象，它有着丰富的内涵，象征着流逝的时光，象征着剪不断的离愁别绪，但同时也象征着浩然磅礴的意境。大家觉得这篇文章中描写的江水浩浩荡荡流到天边的情景，体现了水的哪种内涵呢？”这个问题将学生带入更为深入的思考之中。
　　在分析文本的过程中，教师不能只将分析放在文字的表面，而应该转移视角，引导学生关注作者的言外之意，关注文本的人文内涵，这样的理解才更准确。
　　二、联想延伸，体悟用意
　　小学生具有联想力丰富的特点，在指导学生进行文本阅读的时候，教师可以利用他们的这个特点，让学生展开丰富的联想，体会文字的延伸语义，理解作者如此创作的真正意图。在联想的过程中，学生能进一步被文本打动，达到以情传情的效果。
　　在学习《郑成功》一文的时候，有学生提出疑问：“文章中最激动人心的场面就是郑军官兵攻打敌人舰队的场景，但是让人奇怪的是，这里并没有详细描写郑成功的行为，这是否和文章的题目不相符合呢？”在了解了学生的疑问后，教师提出问题：“郑家官兵如此英勇善战，是谁在引导他们呢？台湾同胞在得知郑成功的军队来到后，特地求见郑成功，他们又为什么要这么做呢？在文章中找一下有哪些地方描写了郑成功的形象，说说作者为何要如此描写。”学生在分析后发现，文章中有不少地方描写了郑成功的形象，例如在眺望大海的时候鼓舞卫兵，让他们坚定收复台湾的想法，又如在厦门加紧操练海军等等。文章中的军队之所以骁勇善战，和郑成功的鼓舞和训练是分不开的，所以这里作者采用的是侧面渲染的方法。教师进一步引导学生展开想象，思考一下在战争中郑成功如何指导士兵参加战斗，让学生感受郑成功沉着冷静的领导气质。
　　在指导学生进行联想延伸的时候，教师要引导学生注意文本的表达方式，作者的用意往往要通过某些特定的语言表达方式展现，因此探究语言表达形式就显得尤为重要。
　　三、拓展补充，解构主旨
　　小学生逻辑思维能力较弱，要让他们感悟文本内部的意蕴显然有些难度。教师不能让学生停留在文本认知的表面，而要引导他们进行拓展补充，让他们尝试阐述自己的发现，解构文本的意蕴和主旨。
　　在学习《牛郎织女》一文的时候，学生都被牛郎织女的爱情故事所感动，为了让他们更好地理解文章的主旨，教师给学生介绍了董永与七仙女的故事，让他们进行对比阅读。学生在阅读后发现，这两则故事有着很多相似点，例如都有一位美丽的仙女爱上了忠诚老实的凡人，两人都有轰轰烈烈的爱情故事，两人都遭到天庭拆分。不过，学生也发现了其中有不同之处，在董永和七仙女的故事里，最后七仙女被迫离开董永，但是牛郎和织女则不一样，牛郎为了见到织女敢于闯天界，而善良的喜鹊为他们搭建鹊桥，帮助他们相见，最后连王母娘娘都只能被迫同意让他们一年见一次面。在教师的启发下，学生认识到，牛郎织女的故事体现了男女青年为了追求自由和爱情所做的不屈不挠的斗争，他们的故事体现了古代劳动人民对于美好生活的向往和追求。在阅读拓展材料后，学生通过对比领悟了这个民间故事的真正价值，读懂了文章的言外之意。
　　大作家歌德提出了意蕴说，将艺术作品分成三个要素，材料、意蕴和形式，所谓意蕴就是文学作品中透露出来的理性内容。若能在拓展中品悟文本的深远意味，则能促使学生感受到作者想要表达的理性主旨。
　　《义务教育语文课程标准》提出在小学语文阅读教学中要培养学生感受、理解、欣赏、评价的综合能力，提倡多角度、有创意的阅读，让学生拓展阅读思维，提高阅读质量。扣紧语境品悟、展开联想延伸、尝试拓展补充等方法能让学生进一步和文本进行对话，真正感悟文本的内涵主旨。
　　作者简介：江苏省如皋市安定小学语文教师。