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[摘 要]引导学生探索生活中的地理现象及地理事物，使其主动接受地理、学习地理、应用地理至关重要。通过阐述高中地理教学生活化策略以及进行生活化教学设计时需要注意的问题，以促进生活化课堂的形成。
[关键词]高中地理 生活化 策略
[中图分类号] G633.55 [文献标识码] A [文章编号] 1674
在高中地理学习中，学生难免会感到理论知识枯燥乏味。因此，教师引导学生探索生活中的地理现象及地理事物，使其主动接受地理、学习地理、应用地理至关重要。
一、高中地理教学生活化的策略
1.开发乡土地理课程资源，端正学生的情感、态度和价值观
广泛运用乡土地理资源是中学地理教学的基本原则之一。在地理课程教学中，通过对家乡自然环境的了解、美丽景色的欣赏，可以培养学生热爱家乡的情感；通过调查走访，还可以让学生切身感受到家乡工农业生产的快速发展及人民生活水平的不断提高。这些生动的事实，不仅有利于学生树立改造家乡、建设家乡的崇高志向，也有利于促使学生将爱家乡、爱祖国的情感付诸实践。
“东方湿地、鹤鹿故乡”， 盐城有丹顶鹤和麋鹿两个国家级自然保护区和一个在建的中华鲟自然保护区。课堂上，可让学生结合切身感受和身边的例子来谈谈生态环境保护和旅游资源开发对城市发展的影响。通过学生引以为豪的乡土地理让本来枯燥无味的高中人文地理知识生动了起来，提高了学生的地理思维能力，培养了学生热爱家乡、立志建设家乡的情感。
2.捕捉时事素材，激发学生探索动机
历年高考地理命题始终与热点时事密切相关。例如，2013年，习近平总书记提出共建“丝绸之路经济带”和“21世纪海上丝绸之路”（即“一带一路”）的重大倡议，得到国际社会高度关注。此时事在2015年江苏省地理学业水平测试和高考试卷中得到体现。以此为例，引导学生搜集资料探索“一带一路”的背景，感受其影响力。结合所学的高中地理知识，分析“一带一路”沿途自然地理环境的差异，及“一带一路”沿途自然地理、社会经济和文化交流分别带来的影响，从而培养学生在日常生活中捕捉热点时事素材的敏感度，唤起学生的地理学习兴趣，形成积极获取并探究地理知识的能力和习惯。
3.创设生活化的课堂情境，引导小组合作探究
情境教学能够有效激发学生学习地理的兴趣，小组合作探究既能培养学生主动探索知识的习惯，又在教学过程中充分体现了学生的主体地位。教师在上课之前需花费更多的时间思考如何将教材内容同实际生活有机结合起来，将抽象的地理知识通过具体鲜活的生活情境体现出来，从而激发学生兴趣，让学生积极主动地参与到地理课堂中来。例如，在教学“水土流失及其治理”这一知识时，教师可以设计如下情境：小组一完成如下实验，两块相同形状大小的土方，一块表面裸露，一块表面覆盖草皮，分别用两瓶相等分量的水对其表面进行冲刷，观察表面水土流失量与植被的关系；小组二分别在有坡度和无坡度的两块土方上用两瓶相等份量的水对其进行冲刷，观察地形与水土流失量的关系；小组三对两块体积、表面质地、坡度都一样的土方分别用一瓶水和三瓶水进行冲刷，观察水土流失量与降水量的关系。通过生活化的实验创设学生感兴趣的课堂情境，引导学生小组合作探究得出结论，从而理解并掌握知识。
4.回归生活，服务生活
学习地理的最终目的就是回归生活，解决实际生活中所遇到的实际问题。因此，地理教学应当突破传统的课堂教学模式走进生活。地理教学应以教师为主导，学生为主体，让学生自主地用在地理课堂中学到的理论来解释日常生活中发现的问题。在学习《城市与地理环境》时，可以让学生先了解自己所在城市的概况，上学路上发现的城市交通问题，日常生活中观察到的各种城市污染问题，绿化带设置是否合理，城市各功能区布局是否合理等等。引导学生通过自己的切身体会，用所学的地理知识提出合理化的解决方案。教师必须要让学生在实践生活中感知地理，学会解决身边的地理问题，培养学生解决问题的能力。
二、进行生活化教学设计时应注意的问题
首先，突出学生的主体地位。进行地理生活化教学设计时要根据学生的实际情况确定教学目标、策略、媒体的使用，围绕学生在学习过程中遇到的问题展开教学。
其次，教学过程要富有吸引力，有助于增强学生学习兴趣，开发学生的潜能。
再次，生活化的课堂教学要充分体现科学性，观点和分析方法要能客观地遵循教学工作的规律。
地理教学的最终目的是将所学知识运用于实际生活中，因此教师必须让教学过程贴近生活，让生活走进地理教学过程中，缩短课本理论知识与实际生活的距离。教师应当积极地引导学生选择合适的生活现象并将其合理地融入地理教学中去，构建贴近生活的完整的地理课堂。
（责任编辑 袁 妮）
[关键词]高中地理 生活化 策略
[中图分类号] G633.55 [文献标识码] A [文章编号] 1674
在高中地理学习中，学生难免会感到理论知识枯燥乏味。因此，教师引导学生探索生活中的地理现象及地理事物，使其主动接受地理、学习地理、应用地理至关重要。
一、高中地理教学生活化的策略
1.开发乡土地理课程资源，端正学生的情感、态度和价值观
广泛运用乡土地理资源是中学地理教学的基本原则之一。在地理课程教学中，通过对家乡自然环境的了解、美丽景色的欣赏，可以培养学生热爱家乡的情感；通过调查走访，还可以让学生切身感受到家乡工农业生产的快速发展及人民生活水平的不断提高。这些生动的事实，不仅有利于学生树立改造家乡、建设家乡的崇高志向，也有利于促使学生将爱家乡、爱祖国的情感付诸实践。
“东方湿地、鹤鹿故乡”， 盐城有丹顶鹤和麋鹿两个国家级自然保护区和一个在建的中华鲟自然保护区。课堂上，可让学生结合切身感受和身边的例子来谈谈生态环境保护和旅游资源开发对城市发展的影响。通过学生引以为豪的乡土地理让本来枯燥无味的高中人文地理知识生动了起来，提高了学生的地理思维能力，培养了学生热爱家乡、立志建设家乡的情感。
2.捕捉时事素材，激发学生探索动机
历年高考地理命题始终与热点时事密切相关。例如，2013年，习近平总书记提出共建“丝绸之路经济带”和“21世纪海上丝绸之路”（即“一带一路”）的重大倡议，得到国际社会高度关注。此时事在2015年江苏省地理学业水平测试和高考试卷中得到体现。以此为例，引导学生搜集资料探索“一带一路”的背景，感受其影响力。结合所学的高中地理知识，分析“一带一路”沿途自然地理环境的差异，及“一带一路”沿途自然地理、社会经济和文化交流分别带来的影响，从而培养学生在日常生活中捕捉热点时事素材的敏感度，唤起学生的地理学习兴趣，形成积极获取并探究地理知识的能力和习惯。
3.创设生活化的课堂情境，引导小组合作探究
情境教学能够有效激发学生学习地理的兴趣，小组合作探究既能培养学生主动探索知识的习惯，又在教学过程中充分体现了学生的主体地位。教师在上课之前需花费更多的时间思考如何将教材内容同实际生活有机结合起来，将抽象的地理知识通过具体鲜活的生活情境体现出来，从而激发学生兴趣，让学生积极主动地参与到地理课堂中来。例如，在教学“水土流失及其治理”这一知识时，教师可以设计如下情境：小组一完成如下实验，两块相同形状大小的土方，一块表面裸露，一块表面覆盖草皮，分别用两瓶相等分量的水对其表面进行冲刷，观察表面水土流失量与植被的关系；小组二分别在有坡度和无坡度的两块土方上用两瓶相等份量的水对其进行冲刷，观察地形与水土流失量的关系；小组三对两块体积、表面质地、坡度都一样的土方分别用一瓶水和三瓶水进行冲刷，观察水土流失量与降水量的关系。通过生活化的实验创设学生感兴趣的课堂情境，引导学生小组合作探究得出结论，从而理解并掌握知识。
4.回归生活，服务生活
学习地理的最终目的就是回归生活，解决实际生活中所遇到的实际问题。因此，地理教学应当突破传统的课堂教学模式走进生活。地理教学应以教师为主导，学生为主体，让学生自主地用在地理课堂中学到的理论来解释日常生活中发现的问题。在学习《城市与地理环境》时，可以让学生先了解自己所在城市的概况，上学路上发现的城市交通问题，日常生活中观察到的各种城市污染问题，绿化带设置是否合理，城市各功能区布局是否合理等等。引导学生通过自己的切身体会，用所学的地理知识提出合理化的解决方案。教师必须要让学生在实践生活中感知地理，学会解决身边的地理问题，培养学生解决问题的能力。
二、进行生活化教学设计时应注意的问题
首先，突出学生的主体地位。进行地理生活化教学设计时要根据学生的实际情况确定教学目标、策略、媒体的使用，围绕学生在学习过程中遇到的问题展开教学。
其次，教学过程要富有吸引力，有助于增强学生学习兴趣，开发学生的潜能。
再次，生活化的课堂教学要充分体现科学性，观点和分析方法要能客观地遵循教学工作的规律。
地理教学的最终目的是将所学知识运用于实际生活中，因此教师必须让教学过程贴近生活，让生活走进地理教学过程中，缩短课本理论知识与实际生活的距离。教师应当积极地引导学生选择合适的生活现象并将其合理地融入地理教学中去，构建贴近生活的完整的地理课堂。
（责任编辑 袁 妮）