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一、教师素质整体参差不齐，个别地方英语教师水平很差
教学大纲明确指出：“使学生打好语音语调基础……为他们升入中学继续学习英语奠定初步的基础。”但在实际教学过程中，仍有相当一部分教师在语音语调上存在问题，严重影响了小学生的英语学习。当前，有一部分英语教师是兼职教师，这些教师虽然学历达标，但教学能力与要求的能力还有一定差距。小学生拥有极强的模仿力和敏锐的听觉力，教师不标准的语音语调，不仅给小学生的语言启蒙教育带来许多不利影响，而且今后也很难纠正他们的语音错误。另外，一些教师的板书不是很标准，这对学生掌握正确的书写也产生了不利影响。
受传统教育观念的影响，很多小学英语教师语言匮乏，教课形式保守，表情也很呆板。教师和领导并没有充分重视英语教学的管理，轻视了教学方式的进步。再加之没有一个清晰的教学目标，很多教师把小学英语教学的目标浅显化了，认为学生只要了解了ABC便可。当然，也有一些教师想完善教学工作，想根据学生的身心特点采用新颖的、多种多样的教学形式，但却面临着重重的困难，如班级人数较多。外语学习作为一个语言模仿的过程，需要学生准确模仿教师的发音，但班级的人数过多，不利于学生模仿，教师也难以挨个纠正学生语音的错误。所以，很多教师只能机械地完成教学任务，而忽视了课堂的趣味性和教学形式的多样性。
二、农村小学英语教学的一些改进措施
（一）明确教学目的
在新课程改革之初，许多教师对课程改革精神的学习和领会可以用“亦步亦趋”来形容，他们更多地注重教学形式的变化，在课堂上分设小组进行所谓的“合作探究”，把生硬的问答当作师生平等民主的交流，并对课件产生了过分的迷信。这些方法和模式不是不好，也不是不对路，但很多时候其失去了英语教学自身本应该具有的意义，学生也不能形成自己的风格。现在的小学英语课堂有了改观，他们已经不再迷信新课程改革之初所提倡的那些教学模式，而是根据自己的特点选择适合自己适合学生的教学模式。有的教师采用视听结合的方式引导学生学习课文，因为视觉素材的介入能使英语学习更加立体。还有的教师使用更为传统的讲练结合的古典的教学模式来当堂巩固学生的学习。这种方式在新课程改革之初被归为僵化的模式，而事实证明，并非所有传统的都是需要被颠覆的，那些简单实用的方法应该被大胆地保留。
总之，教师在选择教学模式的时候越来越有自信，不再盲目地相信教参和权威，他们开始懂得无论形式怎样变化，其目的都是为了有效的教学效果。如果某一种教学模式只有热闹，只能在有观众的时候才能进行精彩的演出，却不能被成功地持久地复制在日常课堂中，那么这种教学模式就是做作的，不可靠的。常言说“教无定法”，如果教学只有一种固定的模式，那么这种教学肯定是失败的。此外，如同鼓励学生的个性化发展一样，我们也应该鼓励教师的个性化发展，使他们形成自己的风格，只有拥有独立的品质和个性色彩的课堂才是生动的课堂，才能被学生喜欢和接受。
（二）完善英语教学
和语言练习的能力。低年级的学生刚接触英语时，面临很大的一个问题就是孩子不愿意开口说。除了个别不会以外，大部分是不想说或者不敢说。语言学家和心理学家都指出，2.5岁到12岁是学习语言的最佳年龄，在此阶段对语言的敏感度比较强，接受能力也高。因此在小学阶段更要激发学生对英语学习的兴趣和热情。在课堂中通过穿插游戏，可以使学生积极地参与到语言练习中小学英语课程标准中有一项特别强调学生的全面发展，并且指出了培养学生语言学习去，学习过程变得轻松没有压力。例如在小组比赛中，获胜的小组能够体验成功的喜悦，从而更加努力希望获得下次的成功。竞争心理是每个孩子都有的。失败的小组也不甘落后，通过小组成员的相互督促，互相帮助，争取获得下次的胜利。
游戏是一个打破传统语言课堂授课的渠道，变被动接受为快乐享受。通过游戏教学，可以创建生动有趣的故事情境，模仿语言现场，使得学生愿意开口说英语。除此之外，游戏教学还能培养孩子的自我激励能力，增强其学习英语的欲望。例如，当讲授一节关于文具的新课时，可以采用“guessing game”，老师在上课之前准备一个书包，里面放上多种常见的文具用品，然后让学生猜“Can you guess what is in my bag？”学生会陆续的说出他们知道的文具名称，在这个过程当中，能够引起孩子的好奇心，同时也进行了语言练习，最终在轻松的过程中达到了此节课的目的，识记了有关文具用品的单词。
（三）必须提高英语教师的素质
随着国家英语教育政策的改变，从小学三年级开始设置英语课程，那么对应的师资队伍建设显得较为缺乏。英语教师尤其是小学英语教师处于大量的缺口局面。很多中学英语教师不愿调到小学教书，当然不可能一次性从社会上招聘相应人才，其中大部分是其他学科教师兼任。其他学科老师兼任英语老师一方面他们没有相关的英语教学经验，更没有接受系统的英语学习，虽然小学英语很简单，但是这样的兼任老师不一定教的好。师资力量的好坏直接影响了学生的学习水平，尤其是小学生，他们在十岁左右学习能力、记忆模仿能力极强，如果没有接受系统学习的半吊子老师来教英语课，这将对学生的英语学习带来很多的负面影响。既然国家已经充分认识到英语学习的重要性，这就需要国家投入相应的人力、财力去支持这项政策的实施。因此，国家必须加强小学英语教师队伍的建设，通过相应政策吸引优秀教师从事基础英语教育。英语学习要从小抓起，不仅时间要早，而且要抓好，基础更要打牢，需要有优秀的英语教师去指引。英语教师的素质问题，是阻碍英语教学进步的一大障碍，并且是英语教学是否能够更深一层发展的关键。众所周知，英语教育问题不是单一的语法学习以及单词的背记，而应该是对一个人全方位的教育。英语教育不仅要注重学生语言基础知识的学习和基本技能的掌握，同时，也应提高学生的文化素养，使其思维品质得到完善。因此，教师应与学生建立一种民主、和谐、平等的师生关系，使学生在学习英语的过程中拥有更多的实践机会，使其能在轻松愉悦、积极有趣的氛围中学习外语，并且提高自信。这不仅要求教师要有坚实的英语语言能力和基础教学能力，还要求教师要有崇高的思想觉悟和高尚的师德。在教学过程中，教师应尊重和鼓励学生，以宽容的态度来对待学生在学习过程中所犯的语言错误，耐心地指导学生的每一步学习。长此以往，学生在学习英语时会更有自信，更有兴趣。教师是课堂教学的组织人，教师一定要增强自己应用语言的能力和提高自己的文化素养，增强对文化差异的鉴别能力，增强对学生学习第二语言规律的了解。
教学大纲明确指出：“使学生打好语音语调基础……为他们升入中学继续学习英语奠定初步的基础。”但在实际教学过程中，仍有相当一部分教师在语音语调上存在问题，严重影响了小学生的英语学习。当前，有一部分英语教师是兼职教师，这些教师虽然学历达标，但教学能力与要求的能力还有一定差距。小学生拥有极强的模仿力和敏锐的听觉力，教师不标准的语音语调，不仅给小学生的语言启蒙教育带来许多不利影响，而且今后也很难纠正他们的语音错误。另外，一些教师的板书不是很标准，这对学生掌握正确的书写也产生了不利影响。
受传统教育观念的影响，很多小学英语教师语言匮乏，教课形式保守，表情也很呆板。教师和领导并没有充分重视英语教学的管理，轻视了教学方式的进步。再加之没有一个清晰的教学目标，很多教师把小学英语教学的目标浅显化了，认为学生只要了解了ABC便可。当然，也有一些教师想完善教学工作，想根据学生的身心特点采用新颖的、多种多样的教学形式，但却面临着重重的困难，如班级人数较多。外语学习作为一个语言模仿的过程，需要学生准确模仿教师的发音，但班级的人数过多，不利于学生模仿，教师也难以挨个纠正学生语音的错误。所以，很多教师只能机械地完成教学任务，而忽视了课堂的趣味性和教学形式的多样性。
二、农村小学英语教学的一些改进措施
（一）明确教学目的
在新课程改革之初，许多教师对课程改革精神的学习和领会可以用“亦步亦趋”来形容，他们更多地注重教学形式的变化，在课堂上分设小组进行所谓的“合作探究”，把生硬的问答当作师生平等民主的交流，并对课件产生了过分的迷信。这些方法和模式不是不好，也不是不对路，但很多时候其失去了英语教学自身本应该具有的意义，学生也不能形成自己的风格。现在的小学英语课堂有了改观，他们已经不再迷信新课程改革之初所提倡的那些教学模式，而是根据自己的特点选择适合自己适合学生的教学模式。有的教师采用视听结合的方式引导学生学习课文，因为视觉素材的介入能使英语学习更加立体。还有的教师使用更为传统的讲练结合的古典的教学模式来当堂巩固学生的学习。这种方式在新课程改革之初被归为僵化的模式，而事实证明，并非所有传统的都是需要被颠覆的，那些简单实用的方法应该被大胆地保留。
总之，教师在选择教学模式的时候越来越有自信，不再盲目地相信教参和权威，他们开始懂得无论形式怎样变化，其目的都是为了有效的教学效果。如果某一种教学模式只有热闹，只能在有观众的时候才能进行精彩的演出，却不能被成功地持久地复制在日常课堂中，那么这种教学模式就是做作的，不可靠的。常言说“教无定法”，如果教学只有一种固定的模式，那么这种教学肯定是失败的。此外，如同鼓励学生的个性化发展一样，我们也应该鼓励教师的个性化发展，使他们形成自己的风格，只有拥有独立的品质和个性色彩的课堂才是生动的课堂，才能被学生喜欢和接受。
（二）完善英语教学
和语言练习的能力。低年级的学生刚接触英语时，面临很大的一个问题就是孩子不愿意开口说。除了个别不会以外，大部分是不想说或者不敢说。语言学家和心理学家都指出，2.5岁到12岁是学习语言的最佳年龄，在此阶段对语言的敏感度比较强，接受能力也高。因此在小学阶段更要激发学生对英语学习的兴趣和热情。在课堂中通过穿插游戏，可以使学生积极地参与到语言练习中小学英语课程标准中有一项特别强调学生的全面发展，并且指出了培养学生语言学习去，学习过程变得轻松没有压力。例如在小组比赛中，获胜的小组能够体验成功的喜悦，从而更加努力希望获得下次的成功。竞争心理是每个孩子都有的。失败的小组也不甘落后，通过小组成员的相互督促，互相帮助，争取获得下次的胜利。
游戏是一个打破传统语言课堂授课的渠道，变被动接受为快乐享受。通过游戏教学，可以创建生动有趣的故事情境，模仿语言现场，使得学生愿意开口说英语。除此之外，游戏教学还能培养孩子的自我激励能力，增强其学习英语的欲望。例如，当讲授一节关于文具的新课时，可以采用“guessing game”，老师在上课之前准备一个书包，里面放上多种常见的文具用品，然后让学生猜“Can you guess what is in my bag？”学生会陆续的说出他们知道的文具名称，在这个过程当中，能够引起孩子的好奇心，同时也进行了语言练习，最终在轻松的过程中达到了此节课的目的，识记了有关文具用品的单词。
（三）必须提高英语教师的素质
随着国家英语教育政策的改变，从小学三年级开始设置英语课程，那么对应的师资队伍建设显得较为缺乏。英语教师尤其是小学英语教师处于大量的缺口局面。很多中学英语教师不愿调到小学教书，当然不可能一次性从社会上招聘相应人才，其中大部分是其他学科教师兼任。其他学科老师兼任英语老师一方面他们没有相关的英语教学经验，更没有接受系统的英语学习，虽然小学英语很简单，但是这样的兼任老师不一定教的好。师资力量的好坏直接影响了学生的学习水平，尤其是小学生，他们在十岁左右学习能力、记忆模仿能力极强，如果没有接受系统学习的半吊子老师来教英语课，这将对学生的英语学习带来很多的负面影响。既然国家已经充分认识到英语学习的重要性，这就需要国家投入相应的人力、财力去支持这项政策的实施。因此，国家必须加强小学英语教师队伍的建设，通过相应政策吸引优秀教师从事基础英语教育。英语学习要从小抓起，不仅时间要早，而且要抓好，基础更要打牢，需要有优秀的英语教师去指引。英语教师的素质问题，是阻碍英语教学进步的一大障碍，并且是英语教学是否能够更深一层发展的关键。众所周知，英语教育问题不是单一的语法学习以及单词的背记，而应该是对一个人全方位的教育。英语教育不仅要注重学生语言基础知识的学习和基本技能的掌握，同时，也应提高学生的文化素养，使其思维品质得到完善。因此，教师应与学生建立一种民主、和谐、平等的师生关系，使学生在学习英语的过程中拥有更多的实践机会，使其能在轻松愉悦、积极有趣的氛围中学习外语，并且提高自信。这不仅要求教师要有坚实的英语语言能力和基础教学能力，还要求教师要有崇高的思想觉悟和高尚的师德。在教学过程中，教师应尊重和鼓励学生，以宽容的态度来对待学生在学习过程中所犯的语言错误，耐心地指导学生的每一步学习。长此以往，学生在学习英语时会更有自信，更有兴趣。教师是课堂教学的组织人，教师一定要增强自己应用语言的能力和提高自己的文化素养，增强对文化差异的鉴别能力，增强对学生学习第二语言规律的了解。