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【摘要】我国高等教育实现大众化以后，高校教学质量存在很多问题，而课堂教学质量是提高高校教学质量和保证人才培养质量的关键，在现代教学中，要转变教学观念，采用多种教学方式，注重知识的发生过程讲解，在扩展理论知识内涵的同时，提高学生综合素质，最终达到提高教学质量的目的。
【关键词】课堂教学；扩展知识；教学质量
【中图分类号】 G642【文献标识码】A
【文章编号】1671-5969（2007）19-0175-02
我国高等教育超常规跳跃式发展进入国际公认的大众化高等教育阶段，但我国又是穷国办大教育，一方面需要通过扩招最大限度地满足国民接受高等教育的强烈愿望，同时增加人力资本存量，推动国家经济增长和经济发展；另一方面又希望扩招不会降低高等教育质量。因此，如何保证高校教学质量就成了目前高校面临的重要问题。课堂教学是高校实现人才培养目标的基本途径,课程教学质量直接影响着教育质量，因此,课堂教学质量是高校全面提高教育质量的一项基础工程，也是一项重要的教学基本过程。高校课堂教学的出发点和落脚点都是基于不断提高教学质量，提高人才培养质量。如何有效的提高课堂教学质量，本文通过分析目前高校教学存在的问题，提出一些提高课堂教学质量的建议。
一、高校教学质量存在的问题
（一）生均教育资源占有量减少，教育资源相对短缺
随着大规模扩招，不断扩大的高等教育经费需求和政府支持高等教育的有限财力之间的矛盾进一步突出，出现办学经费不足，基础设施紧缺或折旧得不到补偿，相关教学设施（教学场所，校舍，图书馆，实验室等配套设施）满足不了扩招后的教学要求。
（二）师生比例严重失调
根据教育部规划司的统计资料表明，1998年全国高校平均每个教师负担学生数是8.4人，2001年上升到18.22人，1998～ 2001年我国普通高校招生增幅平均高达37.75%，而专任教师的增幅仅16.95，许多高校出现程度不同的专业教师紧缺现象。
（三）教学质量得不到应有的重视
由于高校教师职称、工资、奖金和课时费一般不与教学质量挂钩，教师不能凭借在教学上的“超常规”投入和突出的教学质量以及学生的满意度获得额外收入，而从事与教学间接相关的的活动（如进修、科研、技术服务等）可大幅度增加经济收入，导致有些教师专注于科研项目，而对本科生的教学工作投入不足，致使教学工作投入不足。有些学校的收入分配方案和岗位津贴向行政干部倾斜，对教师专心教学的积极性造成消极影响。
大规模的高等教育招生导致严酷的就业竞争，相当一部分学生忙于获得各种证书，而对该修的专业课程敷衍了事，影响教师的教学投入。
二、提高高校教师课堂教学质量的方法
以上因素严重影响教师教学的积极性，导致多数教师在教学为完成教学任务而读教材，读课件等现象，学生课堂上看幻灯，打瞌睡，学英语等，对授课内容缺乏兴趣和激情，导致课堂效果差，师生互动少，课堂教学质量很差，本文根据笔者多年的教学实践经验，对提高课堂教学质量提出以下几点经验。
（一） 课堂教学注重扩展知识内涵，提高综合素质
21世纪是国际化、信息化及科技迅猛发展的世纪，现代科技和生产的发展是以系统化、集约化为基本特征的,反映在高等教育中就是课程综合化，其实质是要从把知识分割过细、缺乏有机联系转变为强调知识的整体性和综合运用知识解决实际问题的能力，既包括课程结构的综合化，又包含课程内容的综合化。
笔者多年从事《土壤与农业化学》课程的教学工作，该课程是在多学科基础理论知识和农业生产实践相结合过程中发展起来的，它所包含的解决实际问题的基本方法以及知识形成了大农学的知识结构。在教学中，多数教师通常的做法是把该课程作为专业基础课之一，只为学生传授后续课程和生产所需要的知识，课堂教学仅仅停留在传授知识层面上。
文章认为在课堂教学中要求教师以课程内容为载体, 结合理论知识和方法论, 揭示知识发生的细节, 表现知识发生的过程。在课堂教学和实验中, 演示前人的创新案例, 采用知识发现法去教学, 克服将知识“大餐”端上来而不讲烹饪方法的倾向, 要不断予以学生点点滴滴的启迪,培养学生严密的思维方法、开放的研究能力和提出问题、分析问题、解决问题的能力, 使学生的创新素质在潜移默化中得到提高。
授课中强调以知识为媒介培养学生的能力和素质, 依据能力和素质有效地获取知识。要求教师能够将传统的知识单参数认识上升为知识、能力、素质三参数认识，升华教育教学理念, 要在课堂教学中炉火纯青地运用知识、能力、素质三参数理念。
授课中将传统人文精粹融入教学中，教书的同时肩负起育人的责任。《老子》中指出“人法地, 地法天，天法道， 道法自然”。把传统文化引进现代教学中，在教书的同时潜移默化的进行育人，弘扬传统文化。通过类似的教学过程，扩大学生的知识内涵，提高学生综合素质。
（二） 以线带点，培养学生创新思维，提升科学研究水平
知识没有能力不灵, 而能力没有知识则不立。课堂教学要实现教研相长，在授课中采用“演示创新线，捕捉创新点”的方法。“线”指前人创造性成果的轨迹，“点”指在教学中，深入思考捕捉到的科研创新点。最终目的是使学生适度地从知识中超脱出来, 从对僵固的知识的学习中，发掘潜在的能力，挖掘学生潜在能力。
（三）形式多样的组织教学，激发学生求知欲望
课堂教学采用丰富的教学形式，将传统的教学方式与现代多媒体技术相结合，应用图像把抽象理论用动画方式直观地演示给学生， 使枯燥的理论变得生动有趣，激发了学生的求知欲。根据课程教学内容特点，课堂中可以灵活应用以下教学方式：
习题课：对理论性强的知识点，教师举一反三列举实例，使学生对知识点融会贯通。讨论课：选择与生产实际结合紧密的知识点，设计讨论问题，通过讨论加深学生对知识点的认识和理解，给学生提供较大的发挥空间。
实验课：借助大学开放实验室, 让学生通过动手和观察进一步掌握课堂知识, 培养他们的动手能力和操作技能
课程论文：根据课程内容要求学生自由选题、自主研究，从查资料、定方案、做实验、写论文到交流会形式的小答辩(答辩委员会由学生代表组成, 教师是顾问),以此激发学生学习和研究的积极性、主动性。
在课堂教学中，通过以上几点措施，可以极大的提高学生学习积极性，改善教学效果，全面提高学生的综合素质，最终达到提高教学质量的目的。
【参考文献】
[1]付小锁，张知非，钮伟真.突出学科建设 展现教学特色[J.首都医科大学学报，2006．
[2]巩芳芳.与时俱进.做好精品课程建设[J].江苏科技大学学报（社会哲学版），2006．
[3]许世军，任小玲.深入开展教学研究 促进精品课程建设[J].技术物理教学，2006．
[4]北京工业大学党委宣传部.以鱼学渔 启迪智慧[J].北京教育，2006．
【基金项目】新疆生产建设兵团精品课程《土壤与农业化学》项目和石河子大学“263”人才培养项目资助。
【作者简介】肖春华（1971－），女，河南上蔡人，石河子大学农学院教师副教授，研究方向：土壤与植物营养。
【关键词】课堂教学；扩展知识；教学质量
【中图分类号】 G642【文献标识码】A
【文章编号】1671-5969（2007）19-0175-02
我国高等教育超常规跳跃式发展进入国际公认的大众化高等教育阶段，但我国又是穷国办大教育，一方面需要通过扩招最大限度地满足国民接受高等教育的强烈愿望，同时增加人力资本存量，推动国家经济增长和经济发展；另一方面又希望扩招不会降低高等教育质量。因此，如何保证高校教学质量就成了目前高校面临的重要问题。课堂教学是高校实现人才培养目标的基本途径,课程教学质量直接影响着教育质量，因此,课堂教学质量是高校全面提高教育质量的一项基础工程，也是一项重要的教学基本过程。高校课堂教学的出发点和落脚点都是基于不断提高教学质量，提高人才培养质量。如何有效的提高课堂教学质量，本文通过分析目前高校教学存在的问题，提出一些提高课堂教学质量的建议。
一、高校教学质量存在的问题
（一）生均教育资源占有量减少，教育资源相对短缺
随着大规模扩招，不断扩大的高等教育经费需求和政府支持高等教育的有限财力之间的矛盾进一步突出，出现办学经费不足，基础设施紧缺或折旧得不到补偿，相关教学设施（教学场所，校舍，图书馆，实验室等配套设施）满足不了扩招后的教学要求。
（二）师生比例严重失调
根据教育部规划司的统计资料表明，1998年全国高校平均每个教师负担学生数是8.4人，2001年上升到18.22人，1998～ 2001年我国普通高校招生增幅平均高达37.75%，而专任教师的增幅仅16.95，许多高校出现程度不同的专业教师紧缺现象。
（三）教学质量得不到应有的重视
由于高校教师职称、工资、奖金和课时费一般不与教学质量挂钩，教师不能凭借在教学上的“超常规”投入和突出的教学质量以及学生的满意度获得额外收入，而从事与教学间接相关的的活动（如进修、科研、技术服务等）可大幅度增加经济收入，导致有些教师专注于科研项目，而对本科生的教学工作投入不足，致使教学工作投入不足。有些学校的收入分配方案和岗位津贴向行政干部倾斜，对教师专心教学的积极性造成消极影响。
大规模的高等教育招生导致严酷的就业竞争，相当一部分学生忙于获得各种证书，而对该修的专业课程敷衍了事，影响教师的教学投入。
二、提高高校教师课堂教学质量的方法
以上因素严重影响教师教学的积极性，导致多数教师在教学为完成教学任务而读教材，读课件等现象，学生课堂上看幻灯，打瞌睡，学英语等，对授课内容缺乏兴趣和激情，导致课堂效果差，师生互动少，课堂教学质量很差，本文根据笔者多年的教学实践经验，对提高课堂教学质量提出以下几点经验。
（一） 课堂教学注重扩展知识内涵，提高综合素质
21世纪是国际化、信息化及科技迅猛发展的世纪，现代科技和生产的发展是以系统化、集约化为基本特征的,反映在高等教育中就是课程综合化，其实质是要从把知识分割过细、缺乏有机联系转变为强调知识的整体性和综合运用知识解决实际问题的能力，既包括课程结构的综合化，又包含课程内容的综合化。
笔者多年从事《土壤与农业化学》课程的教学工作，该课程是在多学科基础理论知识和农业生产实践相结合过程中发展起来的，它所包含的解决实际问题的基本方法以及知识形成了大农学的知识结构。在教学中，多数教师通常的做法是把该课程作为专业基础课之一，只为学生传授后续课程和生产所需要的知识，课堂教学仅仅停留在传授知识层面上。
文章认为在课堂教学中要求教师以课程内容为载体, 结合理论知识和方法论, 揭示知识发生的细节, 表现知识发生的过程。在课堂教学和实验中, 演示前人的创新案例, 采用知识发现法去教学, 克服将知识“大餐”端上来而不讲烹饪方法的倾向, 要不断予以学生点点滴滴的启迪,培养学生严密的思维方法、开放的研究能力和提出问题、分析问题、解决问题的能力, 使学生的创新素质在潜移默化中得到提高。
授课中强调以知识为媒介培养学生的能力和素质, 依据能力和素质有效地获取知识。要求教师能够将传统的知识单参数认识上升为知识、能力、素质三参数认识，升华教育教学理念, 要在课堂教学中炉火纯青地运用知识、能力、素质三参数理念。
授课中将传统人文精粹融入教学中，教书的同时肩负起育人的责任。《老子》中指出“人法地, 地法天，天法道， 道法自然”。把传统文化引进现代教学中，在教书的同时潜移默化的进行育人，弘扬传统文化。通过类似的教学过程，扩大学生的知识内涵，提高学生综合素质。
（二） 以线带点，培养学生创新思维，提升科学研究水平
知识没有能力不灵, 而能力没有知识则不立。课堂教学要实现教研相长，在授课中采用“演示创新线，捕捉创新点”的方法。“线”指前人创造性成果的轨迹，“点”指在教学中，深入思考捕捉到的科研创新点。最终目的是使学生适度地从知识中超脱出来, 从对僵固的知识的学习中，发掘潜在的能力，挖掘学生潜在能力。
（三）形式多样的组织教学，激发学生求知欲望
课堂教学采用丰富的教学形式，将传统的教学方式与现代多媒体技术相结合，应用图像把抽象理论用动画方式直观地演示给学生， 使枯燥的理论变得生动有趣，激发了学生的求知欲。根据课程教学内容特点，课堂中可以灵活应用以下教学方式：
习题课：对理论性强的知识点，教师举一反三列举实例，使学生对知识点融会贯通。讨论课：选择与生产实际结合紧密的知识点，设计讨论问题，通过讨论加深学生对知识点的认识和理解，给学生提供较大的发挥空间。
实验课：借助大学开放实验室, 让学生通过动手和观察进一步掌握课堂知识, 培养他们的动手能力和操作技能
课程论文：根据课程内容要求学生自由选题、自主研究，从查资料、定方案、做实验、写论文到交流会形式的小答辩(答辩委员会由学生代表组成, 教师是顾问),以此激发学生学习和研究的积极性、主动性。
在课堂教学中，通过以上几点措施，可以极大的提高学生学习积极性，改善教学效果，全面提高学生的综合素质，最终达到提高教学质量的目的。
【参考文献】
[1]付小锁，张知非，钮伟真.突出学科建设 展现教学特色[J.首都医科大学学报，2006．
[2]巩芳芳.与时俱进.做好精品课程建设[J].江苏科技大学学报（社会哲学版），2006．
[3]许世军，任小玲.深入开展教学研究 促进精品课程建设[J].技术物理教学，2006．
[4]北京工业大学党委宣传部.以鱼学渔 启迪智慧[J].北京教育，2006．
【基金项目】新疆生产建设兵团精品课程《土壤与农业化学》项目和石河子大学“263”人才培养项目资助。
【作者简介】肖春华（1971－），女，河南上蔡人，石河子大学农学院教师副教授，研究方向：土壤与植物营养。