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一、小学语文课中口语交际教学的现状分析
“口语交际”教学，由于一些原因成了教学的被忽视的部分，成为语文教学的难点之一。特别是农村小学的口语交际教学更是被简单化。其中存在一些形成原因。
1.语文教师对于口语交际教学的轻视
有的语文教师没有深刻理解口语交际对学生的深远影响，从而轻视口语交际练习。还有在课堂上，教师也没有给学生适当地发言，使学生没有能够练习口语表达的机会。再加上传统思想的影响，认为成绩高于一切，淡化口语交际教学，学生们即使想练也无法得到机会。
2.学生认识不足
学生没有认识到学习口语交际的重要性，认为语文的其它学习更为重要，着重去学习语文的阅读与写作能力的培养。有部分是因为天生的内向，平时都羞于表达，所以在口语交际课堂上也不敢出声，变成了一部分沉默寡言的学生。在大多数班级里，学生都是只能和他人进行简单的交流，而没有很好的语言表达能力。
3.教师虽然重视，但是没有找到有效的教学方法
单纯地读读口语交际题目，让学生简单说说，并没有很好地训练到学生的口语交际能力。
二、小学口语交际教学的转变
1.转变教师教学认识，重视口语交际教学
要想改变小学生口语交际能力较弱的现状，教师就要首先改变对于口语交际教学的思想认识。一要用科学的方法进行学生口语交际能力的培养，在课堂中为学生创设出可以互动练习口语交际的环境，充分利用教材资源来训练学生的口语。比如，让同学们分角色对课文进行朗诵，增加提问环节，增加学生发言机会，要求学生发表对于课文的读后感。二教师要能够融入到学生群体中，多与学生交流，了解学生真正需要的，用平易近人的姿态，让学生敢说，愿说，会说。打好语言基础，提升自身的语言组织能力。在这些过程中，多设计能够使学生学习倾听讲述的课程，加强对于倾听和讲述的练习，及时发现在教学过程中所出现的问题并及时纠正。
2.激发学生参与口语交际训练的兴趣
小学阶段的学生，由于年龄小，很多都存在胆小、声音轻、说话不规范、怕说错话、怕被老师批评、怕被笑话等情况，有时即使想说也不知道怎样说。这种情况如果得不到及时改善，学生便会逐渐失去口语交际兴趣，有的甚至还会形成怯场心理，再也不敢大胆说话。鉴于此，教师在口语交际教学中，须从学生的年龄特征和心理特征出发，多选择一些学生感兴趣的内容，激发学生参与口语交际训练的兴趣。比如，自我介绍、介绍喜欢的节目、郊游感想等。这些内容比较贴近学生生活，学生大多有话可说，也更愿意与他人交流。结果表明，这样的训练效果十分明显，真正实现了学生畅所欲言。教师思想认识的提高，学生思想认识的提高，都能提高学生的兴趣。
三、口语交际教学中的主要原则
1.生活化原则
口语交际学习来源于生活，也用于生活。所以口语交际练习要生活化。学生需要通过日常生活进行语言交际锻炼，通过这种方式才能够更好的提升口语能力。
2.个性化原则
每个人都是不同的个体，所以口语交际也具有个性化。孩子的实际成长环境、成长经历彼此存在差异性，教师需要在这个过程中充分尊重学生不同的表达方式，只有这样才能锻炼更好的口语交际效果。
3.礼貌性原则
口语交际首先培养的素质就是要有礼貌。所以要着重培养六个常用的礼貌用语：“您好”“请”“谢谢”“不用谢”“对不起”“没关系”。在口语交际中，要从头到尾贯彻这个原则。从而能给学生一个定式：开口说话都能注意到礼貌。
4.积极性原则
口语交际，要求思想健康，语言健康，说话内容活泼向上。多用礼貌用语，多用阳光向上的语言与人交流。对于粗鲁、消极、谩骂的语言，不应出现在日常口语交际中。日常交流的语言和书面表达的文字，都应该是积极健康的表达。
四、小学口语交际教学的具体措施
1.在课堂上训练口语交际
学生大部分的学习时间是在课堂，如何让学生在有限的时间里敢于说，乐于说，这就需要教师在课堂上灵活训练口语交际：
（1）实物展示法
直观具体的实物展示，让学生看到生活中经历，找到话头。
（2）巧用插图法
现今的教材中配有形象生动的插图，插图实际是把课文内容形象化，易于儿童接受，这样能唤起学生观察思考、说话的兴趣。
（3）师生共演法
教师参与学生的活动，会成为学生活动的催化剂。课本中每个单元的口语交际内容不同，目标不同，训练方法也不一样。教师要灵活地运用不同的措施去实施训练，从不同方面提高学生的口语交际能力。
2.在生活中训练口语交际
生活就是口语交际的内容，口语交际是生活的工具。丰富多彩的生活就是学生口语交际的舞台，也是学生口语交际的源泉。教师除了在课堂中创设情境，教给学生口语交际的方法，还应该利用课外时间，让学生在生活中实践口语交际的本领。
五、通过评价进行激励
1.教师恰当积极地评价学生
学生兴趣的获得，一部分也来自教师恰当积极的评价。小学生在进行口语交际时有的兴趣浓厚、善于表现，有的胆小内向、缺乏自信。无论哪类学生，都需要教师以激励的方式进行评价。对于交际能力强的学生要鼓励他们不断完善自我，挑战自我，向更高的目标迈进。对于交际能力弱的学生，要悉心呵护他们的自信心，哪怕只是取得了点滴的进步和成绩，都应该予以充分的肯定。在对学生进行口语交际评价时，教师既要评价学生口语交际的内容、评价学生口语交际的能力，还要评价学生口语交际时的行为和态度。
2.引导孩子学会评价
孩子有接受评价和评价他人的需求，我们应该教给学生学会评价他人和评价自己。这一过程，教师不可包办代替，应该引导学生共同参与。所以教师要教给学生懂得评价的标准。不管是教师对学生的评价，还是学生间的评价，都能给学生起着激励作用。在教学实践中要多运用这个激励作用，形成师评生、生评生、生自评的局面。通过评价，能激发学生兴趣，引领学生掌握方法，找到口语交际的成就感，促进口语交际训练的开展。
小学语文“口语交际”教学需要重视。只要教师在思想上提高认识，创设一切锻炼口语交际的机会，教给学生正确的口语交际训练方法，掌握口语交际的原则，懂得如何評价，扎实地提高小学生的口语交际能力。
“口语交际”教学，由于一些原因成了教学的被忽视的部分，成为语文教学的难点之一。特别是农村小学的口语交际教学更是被简单化。其中存在一些形成原因。
1.语文教师对于口语交际教学的轻视
有的语文教师没有深刻理解口语交际对学生的深远影响，从而轻视口语交际练习。还有在课堂上，教师也没有给学生适当地发言，使学生没有能够练习口语表达的机会。再加上传统思想的影响，认为成绩高于一切，淡化口语交际教学，学生们即使想练也无法得到机会。
2.学生认识不足
学生没有认识到学习口语交际的重要性，认为语文的其它学习更为重要，着重去学习语文的阅读与写作能力的培养。有部分是因为天生的内向，平时都羞于表达，所以在口语交际课堂上也不敢出声，变成了一部分沉默寡言的学生。在大多数班级里，学生都是只能和他人进行简单的交流，而没有很好的语言表达能力。
3.教师虽然重视，但是没有找到有效的教学方法
单纯地读读口语交际题目，让学生简单说说，并没有很好地训练到学生的口语交际能力。
二、小学口语交际教学的转变
1.转变教师教学认识，重视口语交际教学
要想改变小学生口语交际能力较弱的现状，教师就要首先改变对于口语交际教学的思想认识。一要用科学的方法进行学生口语交际能力的培养，在课堂中为学生创设出可以互动练习口语交际的环境，充分利用教材资源来训练学生的口语。比如，让同学们分角色对课文进行朗诵，增加提问环节，增加学生发言机会，要求学生发表对于课文的读后感。二教师要能够融入到学生群体中，多与学生交流，了解学生真正需要的，用平易近人的姿态，让学生敢说，愿说，会说。打好语言基础，提升自身的语言组织能力。在这些过程中，多设计能够使学生学习倾听讲述的课程，加强对于倾听和讲述的练习，及时发现在教学过程中所出现的问题并及时纠正。
2.激发学生参与口语交际训练的兴趣
小学阶段的学生，由于年龄小，很多都存在胆小、声音轻、说话不规范、怕说错话、怕被老师批评、怕被笑话等情况，有时即使想说也不知道怎样说。这种情况如果得不到及时改善，学生便会逐渐失去口语交际兴趣，有的甚至还会形成怯场心理，再也不敢大胆说话。鉴于此，教师在口语交际教学中，须从学生的年龄特征和心理特征出发，多选择一些学生感兴趣的内容，激发学生参与口语交际训练的兴趣。比如，自我介绍、介绍喜欢的节目、郊游感想等。这些内容比较贴近学生生活，学生大多有话可说，也更愿意与他人交流。结果表明，这样的训练效果十分明显，真正实现了学生畅所欲言。教师思想认识的提高，学生思想认识的提高，都能提高学生的兴趣。
三、口语交际教学中的主要原则
1.生活化原则
口语交际学习来源于生活，也用于生活。所以口语交际练习要生活化。学生需要通过日常生活进行语言交际锻炼，通过这种方式才能够更好的提升口语能力。
2.个性化原则
每个人都是不同的个体，所以口语交际也具有个性化。孩子的实际成长环境、成长经历彼此存在差异性，教师需要在这个过程中充分尊重学生不同的表达方式，只有这样才能锻炼更好的口语交际效果。
3.礼貌性原则
口语交际首先培养的素质就是要有礼貌。所以要着重培养六个常用的礼貌用语：“您好”“请”“谢谢”“不用谢”“对不起”“没关系”。在口语交际中，要从头到尾贯彻这个原则。从而能给学生一个定式：开口说话都能注意到礼貌。
4.积极性原则
口语交际，要求思想健康，语言健康，说话内容活泼向上。多用礼貌用语，多用阳光向上的语言与人交流。对于粗鲁、消极、谩骂的语言，不应出现在日常口语交际中。日常交流的语言和书面表达的文字，都应该是积极健康的表达。
四、小学口语交际教学的具体措施
1.在课堂上训练口语交际
学生大部分的学习时间是在课堂，如何让学生在有限的时间里敢于说，乐于说，这就需要教师在课堂上灵活训练口语交际：
（1）实物展示法
直观具体的实物展示，让学生看到生活中经历，找到话头。
（2）巧用插图法
现今的教材中配有形象生动的插图，插图实际是把课文内容形象化，易于儿童接受，这样能唤起学生观察思考、说话的兴趣。
（3）师生共演法
教师参与学生的活动，会成为学生活动的催化剂。课本中每个单元的口语交际内容不同，目标不同，训练方法也不一样。教师要灵活地运用不同的措施去实施训练，从不同方面提高学生的口语交际能力。
2.在生活中训练口语交际
生活就是口语交际的内容，口语交际是生活的工具。丰富多彩的生活就是学生口语交际的舞台，也是学生口语交际的源泉。教师除了在课堂中创设情境，教给学生口语交际的方法，还应该利用课外时间，让学生在生活中实践口语交际的本领。
五、通过评价进行激励
1.教师恰当积极地评价学生
学生兴趣的获得，一部分也来自教师恰当积极的评价。小学生在进行口语交际时有的兴趣浓厚、善于表现，有的胆小内向、缺乏自信。无论哪类学生，都需要教师以激励的方式进行评价。对于交际能力强的学生要鼓励他们不断完善自我，挑战自我，向更高的目标迈进。对于交际能力弱的学生，要悉心呵护他们的自信心，哪怕只是取得了点滴的进步和成绩，都应该予以充分的肯定。在对学生进行口语交际评价时，教师既要评价学生口语交际的内容、评价学生口语交际的能力，还要评价学生口语交际时的行为和态度。
2.引导孩子学会评价
孩子有接受评价和评价他人的需求，我们应该教给学生学会评价他人和评价自己。这一过程，教师不可包办代替，应该引导学生共同参与。所以教师要教给学生懂得评价的标准。不管是教师对学生的评价，还是学生间的评价，都能给学生起着激励作用。在教学实践中要多运用这个激励作用，形成师评生、生评生、生自评的局面。通过评价，能激发学生兴趣，引领学生掌握方法，找到口语交际的成就感，促进口语交际训练的开展。
小学语文“口语交际”教学需要重视。只要教师在思想上提高认识，创设一切锻炼口语交际的机会，教给学生正确的口语交际训练方法，掌握口语交际的原则，懂得如何評价，扎实地提高小学生的口语交际能力。