论文部分内容阅读
【摘 要】聋哑学生在这个社会上是弱势群体，由于自身缺陷使得他们在生活中各种不便。需要全社会来对这部分人群给予关心和帮助。而更多的聋哑学生也应该接受教育，在学习生活中融入到了整个社会中去。本文从聋哑学生的实际问题考虑，通过情景教学发挥教师的主观能动性，在教学过程中创造出各种情景，激发聋哑孩子的学习兴趣，借助手语通过描绘情境的教育方法，直观、生动的让聋哑学生在轻松欢快的环境中学到更多更丰富的文学知识。
【关键词】聋哑学生；语文教学；情景创设
由于聋哑学生天生的听力缺陷和和语音障碍，严重影响其对所学知识的认识、理解。教师在对这部分学生教授知识时，往往会有很多知识点丢失和失真，从而使得教学效果大打折扣，尤其是在聋哑学校的语文教学过程中，由于学校语文教学涉及到大量的识字、叙述、阅读和文章等教学内容。会很大程度上影响到聋哑学生的求知欲。情景教学的出现为聋哑学校的语文教学带来了很大帮助。聋哑学校教师运用情景创设辅助语文教学，增进了语文课堂的学习效益。情景创设教学不仅打破了老师在课堂上陈旧的说教模式，而且还为聋哑学生创造了直观、多彩、生动、形象的情境空间，给聋哑学生创设了良好的学习氛围。使聋哑学校的语文课堂绽放光彩。
提高聋哑学生语文教学效果的有效方法之一就是“情景教学法”。在聋哑学生语文课堂的教学过程中，老师应该根据聋哑学生的实际情况，结合课堂教学内容，创设出相应的教学情境从而激发聋哑学生的学习爱好，使聋哑学生在语文学习过程中的想象力能被最大限度的激发出来，并且通过情景创设的方法使得聋哑学生理解和掌握所学的知识。结合实际教学实践，对“情景教学法”在聋哑生语文教学过程中的作用有一下几点看法：
一、情境创设，激发学习兴趣
兴趣是人们探究某种事物或从事某种活动的心理倾向，学习兴趣是学习动机的最现实、最活跃、最强烈的心理因素，是推动学生学习的有效动力，如果学生对学习产生兴趣，兴趣就会转化为学习动力，成为课堂教学中学生探求知识的“催化剂”。很多聋哑学生由于先天缺陷，对学习的目的性不强。因此，在教学过程中，教师根据所学内容结合学生特点适时的创设情景，激发聋哑学生的学习兴趣，在愉快的学习气氛中调动学生积极性，能使教学效果事半功倍。如教学《周总理的睡衣》这篇课文时，因为学生所处的时代不同，对课文内容的背景感知不深，教学时难以引导学生体会课文所要表达的思想感情。课前，教师可充分利用聋哑学生对视角超强的感悟能力这一特点，让学生用心观看《周总理的睡衣》的挂图，首先使学生对所要学习的课文产生兴趣。通过较好的情境创设激发学生的学习兴趣，扫除了学生对学习理解课文内容的沟通解读障碍，才能取得较好的教学效果。
二、 情境创设，帮助加深理解
在教学过程中，要依据教学内容来灵活运用不同的情境创设方式，以帮助学生加深理解。
（一）实物演示情境
由于听觉障碍，所以聋哑学生对事物进行感知时主要以视觉为主，并且通过触觉、嗅觉、动觉等进行辅助。所以直接性的实物对于聋哑学生的感知比较有效，因此，在对聋哑学生的语文教学过程中要充分进行实物情境演示，引导聋哑正确认识、理解所学知识扫除他们的学习障碍。而且实物情景演示的用语真实贴切，在生活过程中比较实用，对于聋哑学生对语文知识点的认识和理解更加有效。如：学习“平滑”、“凹凸”这类词语是，教师要充分调动聋哑学生触觉，将事先准备好的平滑与凹凸的实物教具分别让学生触摸、进行感知对比，同时教师配合准确的手语语言描述，学生就能通过亲身体验轻松掌握。又如：学习甜”、“苦”、“咸”等词语，教师可以事先准备好的各种味道的实物教具，充分调动聋哑学生的嗅觉、味觉，让学生们用鼻子闻用嘴巴尝，来认识和了解各种味道。学生在这种亲自参与的过程中获得知识才会更快速准确。
（二）表演体会情境
聋哑学生相对于正常学生来说其他的感知觉比较敏锐，而视觉是最重要的感知觉之一，视觉感受器提供的信息引发个体对自我动作的感知，并提供了姿势控制的重要信息。聋哑学生由于得不到最直观的听觉信息，对动作的理解往往容易出现误差。但无声的身体语言，在教学情境中能恰到好处的进行补充和修饰，能使学生获得形象直观的感受，加深知识点的理解和记忆。为帮助学生准确理解，教师可根据所学知识恰当的创设表演情景，引导学生借助直观效果，通过亲身体验获得最直观、最形象、最真切的感受，从而掌握所学知识。如学习“跌倒”个词语时，教师可以自身为道具，让学生亲眼看到老师摔到地上的场景，从而去感受到“跌倒”这个词的实际意义。
三、 情境创设，激发想象能力
在聋哑生的学习中想象力起着很重要的作用。对于聋哑学生来说，由于自身先天条件的不足，所以无论是哪一门学科的学习，都要求学生自行发挥想象力来领悟内容。如《记金华的双龙洞》这篇课文在时，为了使学生较好的理解什么是“孔隙”并如何通过“孔隙”从外洞进入内洞这一过程，教学时教师可通过情感丰富、生动、形象的语言描述，充分调动学生的想象力，把他们带入“大约行了二三丈的水程”那黑暗、狭窄的孔隙中，让他们通过想象体会到“把头稍微抬起一点儿，准会撞破额角，擦伤鼻子”的意境。
四、情境创设，培养朗读情感
聋哑生的手语语言表达较正常人常会出现语意不符、前后颠倒等毛病。所以朗读时所有的语言训练实践中很重要的方面，它出来提高聋哑学生的语言表达能力还可以锻炼学生的理解能力。当然学习语言朗读不是一个纯客观的认识过程，所以，在培养聋哑生朗读能力的同时，教师要适时的为聋哑生创设情境，拓宽聋哑生的想象力，引导他们去感悟文中的情和景。使他们更深刻地、创造性地理解课文。
教师要在新课程理念的指导下，认真研究教材创设符合聋哑生的心理需要的教学情景，让聋哑生在形式多样的学习情境中翱翔，享受学习的乐趣。
参考文献：
[1]史雪媛.《试论情景教学在对外汉语一对一课堂上的应用》苏州大学.2013-05-01
[2]杨冬梅.《情境教学在聋校语文教学中的运用》语文学刊.2013-05-05
[3]周志欣.《中学语文情境教学研究》陕西师范大学.2012-05-01
【关键词】聋哑学生；语文教学；情景创设
由于聋哑学生天生的听力缺陷和和语音障碍，严重影响其对所学知识的认识、理解。教师在对这部分学生教授知识时，往往会有很多知识点丢失和失真，从而使得教学效果大打折扣，尤其是在聋哑学校的语文教学过程中，由于学校语文教学涉及到大量的识字、叙述、阅读和文章等教学内容。会很大程度上影响到聋哑学生的求知欲。情景教学的出现为聋哑学校的语文教学带来了很大帮助。聋哑学校教师运用情景创设辅助语文教学，增进了语文课堂的学习效益。情景创设教学不仅打破了老师在课堂上陈旧的说教模式，而且还为聋哑学生创造了直观、多彩、生动、形象的情境空间，给聋哑学生创设了良好的学习氛围。使聋哑学校的语文课堂绽放光彩。
提高聋哑学生语文教学效果的有效方法之一就是“情景教学法”。在聋哑学生语文课堂的教学过程中，老师应该根据聋哑学生的实际情况，结合课堂教学内容，创设出相应的教学情境从而激发聋哑学生的学习爱好，使聋哑学生在语文学习过程中的想象力能被最大限度的激发出来，并且通过情景创设的方法使得聋哑学生理解和掌握所学的知识。结合实际教学实践，对“情景教学法”在聋哑生语文教学过程中的作用有一下几点看法：
一、情境创设，激发学习兴趣
兴趣是人们探究某种事物或从事某种活动的心理倾向，学习兴趣是学习动机的最现实、最活跃、最强烈的心理因素，是推动学生学习的有效动力，如果学生对学习产生兴趣，兴趣就会转化为学习动力，成为课堂教学中学生探求知识的“催化剂”。很多聋哑学生由于先天缺陷，对学习的目的性不强。因此，在教学过程中，教师根据所学内容结合学生特点适时的创设情景，激发聋哑学生的学习兴趣，在愉快的学习气氛中调动学生积极性，能使教学效果事半功倍。如教学《周总理的睡衣》这篇课文时，因为学生所处的时代不同，对课文内容的背景感知不深，教学时难以引导学生体会课文所要表达的思想感情。课前，教师可充分利用聋哑学生对视角超强的感悟能力这一特点，让学生用心观看《周总理的睡衣》的挂图，首先使学生对所要学习的课文产生兴趣。通过较好的情境创设激发学生的学习兴趣，扫除了学生对学习理解课文内容的沟通解读障碍，才能取得较好的教学效果。
二、 情境创设，帮助加深理解
在教学过程中，要依据教学内容来灵活运用不同的情境创设方式，以帮助学生加深理解。
（一）实物演示情境
由于听觉障碍，所以聋哑学生对事物进行感知时主要以视觉为主，并且通过触觉、嗅觉、动觉等进行辅助。所以直接性的实物对于聋哑学生的感知比较有效，因此，在对聋哑学生的语文教学过程中要充分进行实物情境演示，引导聋哑正确认识、理解所学知识扫除他们的学习障碍。而且实物情景演示的用语真实贴切，在生活过程中比较实用，对于聋哑学生对语文知识点的认识和理解更加有效。如：学习“平滑”、“凹凸”这类词语是，教师要充分调动聋哑学生触觉，将事先准备好的平滑与凹凸的实物教具分别让学生触摸、进行感知对比，同时教师配合准确的手语语言描述，学生就能通过亲身体验轻松掌握。又如：学习甜”、“苦”、“咸”等词语，教师可以事先准备好的各种味道的实物教具，充分调动聋哑学生的嗅觉、味觉，让学生们用鼻子闻用嘴巴尝，来认识和了解各种味道。学生在这种亲自参与的过程中获得知识才会更快速准确。
（二）表演体会情境
聋哑学生相对于正常学生来说其他的感知觉比较敏锐，而视觉是最重要的感知觉之一，视觉感受器提供的信息引发个体对自我动作的感知，并提供了姿势控制的重要信息。聋哑学生由于得不到最直观的听觉信息，对动作的理解往往容易出现误差。但无声的身体语言，在教学情境中能恰到好处的进行补充和修饰，能使学生获得形象直观的感受，加深知识点的理解和记忆。为帮助学生准确理解，教师可根据所学知识恰当的创设表演情景，引导学生借助直观效果，通过亲身体验获得最直观、最形象、最真切的感受，从而掌握所学知识。如学习“跌倒”个词语时，教师可以自身为道具，让学生亲眼看到老师摔到地上的场景，从而去感受到“跌倒”这个词的实际意义。
三、 情境创设，激发想象能力
在聋哑生的学习中想象力起着很重要的作用。对于聋哑学生来说，由于自身先天条件的不足，所以无论是哪一门学科的学习，都要求学生自行发挥想象力来领悟内容。如《记金华的双龙洞》这篇课文在时，为了使学生较好的理解什么是“孔隙”并如何通过“孔隙”从外洞进入内洞这一过程，教学时教师可通过情感丰富、生动、形象的语言描述，充分调动学生的想象力，把他们带入“大约行了二三丈的水程”那黑暗、狭窄的孔隙中，让他们通过想象体会到“把头稍微抬起一点儿，准会撞破额角，擦伤鼻子”的意境。
四、情境创设，培养朗读情感
聋哑生的手语语言表达较正常人常会出现语意不符、前后颠倒等毛病。所以朗读时所有的语言训练实践中很重要的方面，它出来提高聋哑学生的语言表达能力还可以锻炼学生的理解能力。当然学习语言朗读不是一个纯客观的认识过程，所以，在培养聋哑生朗读能力的同时，教师要适时的为聋哑生创设情境，拓宽聋哑生的想象力，引导他们去感悟文中的情和景。使他们更深刻地、创造性地理解课文。
教师要在新课程理念的指导下，认真研究教材创设符合聋哑生的心理需要的教学情景，让聋哑生在形式多样的学习情境中翱翔，享受学习的乐趣。
参考文献：
[1]史雪媛.《试论情景教学在对外汉语一对一课堂上的应用》苏州大学.2013-05-01
[2]杨冬梅.《情境教学在聋校语文教学中的运用》语文学刊.2013-05-05
[3]周志欣.《中学语文情境教学研究》陕西师范大学.2012-05-01