2020年陜西省教学能手（中学）评赛活动圆满落幕，作为评委，我又一次体验了将“我”放进文本里，放进“人”的生命场里的真切经历，当我以发现的眼睛，辨别的耳朵，个体的思想和敏感的心灵去触摸语文教学的土地和河流时，我发现，自己对于好课的定位越来越清晰而且坚定：
　　一堂真实的课，未必都是“好”课，但一堂“好”课，一定是让学习真实发生的课。前一个“好”是曾经向往的看上去行云流水、顺畅无阻的课，后一个“好” 是贴着文本，从细小的语言单位出发，从真实的生活体悟出发，在一行行文字里涵泳浸润的课，师生一起有快有慢，有走有停，一步一步地行进，收获一步一步的欢喜。
　　所幸，我们遇见了很多真实的或走向真实的课。选手们学科德育渗透、核心素养培育的意识很强，大都能够钻“标”研“本”，以新的教学理念指导自己教学行为的转变，实教活学。能比较准确地把握统编教材的编写意图，明确单元教学目标，知晓三位一体的阅读体系构建。最重要的一点是，有些老师能关注学情，重视教学起点，从学情出发设计教学，遵循学生语文学习的规律，让学生在活动中，在情境任务中促进语言和思维同构共生，有意识地促使学生语文能力的提升，指向语文核心素养。
　　学生真学习，主体性回归。课堂里，可以欣喜地看到，教师有慢一步、等一步的教学态度和情怀，善于给学生读书、思考、交流的时间。例如，培养学生默读习惯，让单元教学目标落地;抓住自读课文旁批和阅读提示，融入统编教材的阅读教学理念，突显学生的主体性地位;让学生参与板书的完成，增强生生之间、师生之间的互动;创设关联生活的情境，带领学生分角色朗读体验进入文本。因为尊重了个体差异，学生的学习过程明显地从艰涩走向融通，有精彩处，有疑难处，有深刻也有肤浅，有共识也有偏差，学习效果最大化得到体现。
　　教师真引导，主导性适度。大多教师针对微型课特点，运用做减法的方式，针对性选定教学内容，简化教学目标，简化教学设计，简化课堂提问，注重于集中选点，突破整篇。如以主问题教学改变课堂教学成串的“连问”和简单易答的“碎问”;通过对比原文阅读、删减调换词句等方式，给学生搭建学习支架;运用多种朗读方式反复走进文本;注重方法的给予、总结，授之以渔;对学生进行中肯真诚的评价等等，教师的引导逐渐适时适度，一味以讲授代替学习的现象有了很大的改善。
　　师生真合作，共同体建立。好的课堂里，不只有学生的学习，教师和学生融入文本阅读、品味、体会、分享的过程也是教师再学习的过程，从这个意义上来说，教师不仅仅是教学内容选定的设计者，还是学生成长的引领者，是学生潜能的唤醒者，是影响和决定学生成长成才的合作者、参与者。在这个共同体中并不只是学生的学的过程与教师教的过程融合，更是教师和学生之间精神和心灵的碰撞，情感、思想和智慧的交融。教师和学生在理解、信任、交流、互动中臻至完善，达成共识，增长智慧，体验生命，完善人格，从而才能够触摸教学的真谛和教育的本真。从这个视角来看，课堂上也明显存在亟待教师提升改变的问题，诸如：教学的预设性过强，思路固化程式化，生硬推行教学任务，缺乏生成性的智慧引导;对学生的已有认知把握不足，架空分析;文言文教学中，学生对言的陌生造成理解的困难，对文本的感悟止于浅表;教师对文本的解读缺少自己的见解思考，不能自如灵巧地与学生进行有效对话等等。
　　课堂是鲜活的，变化的、动态的、生成的。面对真实的生命个体，课堂教学需要真实地发生。我国著名教育家梅贻琦先生曾说：“学校犹水也，师生犹鱼也，其行动犹游泳也，大鱼前导，小鱼尾随，是从游也。”在知识的海洋里，教师是导游者，引领学生搏击风浪，学会本领;学生是从游者，亦步亦趋、紧紧相随、慢慢长大。若想拥有这一种“从游”式的师生关系，课堂教学中就必须让学习真正发生，只有真自主、真合作、真思考、真探究、真分享、真交流、真体验、真训练、真引导，才能生成学习的高度，拓展学习的宽度，提高学习的热度，提升学习的效度，点燃学习的亮度。
　　作者单位：安康市教学研究室