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摘要：新课程改革对各学科的教学提出了更高的要求，教学目标已不再局限于对学生进行理论知识的讲授，更重要的是进一步拓宽学生的视野，让学生灵活地运用所学知识解决生活中的问题。初中生物学教学不同于其他学科，它涉及的知识内容非常广泛且相对复杂、抽象。十九大报告中强调了要加强建设生态文明，对初中阶段学生进行生物教学时融入生态文明教育，有利于满足人类社会进步、发展生物课程和促进学生健康成长的需求。
关键词：生态文明;初中生物;渗透方式
在社会与环境和谐发展的大环境下，初中生物要及时地创新教学模式，将生态文明教育放在一个重要的位置。生态文明包含的内容较多，即有精神方面的生态文明，更包含了经济、政治和文化等方面的具体内容。国家重视生态文明教育，说明我们的发展理念、道理和模式正在不断前进。初中生物教学要紧密贴合国家的相关生态文明政策内容，通过高效的教学将生态文明教育融入课堂之中，让学生学会尊重、顺应和保护大自然。
一、利用实践活动渗透生态文明
由于长时间生活在校园中，初中生基本上没有多少机会和时间参观外界的大自然。为此，初中生物教师在实际教学中不要总被局限于课堂教学中，要适时的带领学生走出校园，通过创设各种生动的生物自学、互学以及展学活动，来激发学生的生态文明意识，让他们加入保护大自然的行列中。具体的做法中，可以结合学生的兴趣爱好成立各个环保小组，选定小组长作为引导者，让他们深入农村以及社区中去调查人们对生态环保的了解情况，写出调查报告，教师与学生一块总结调查结果，深入研究当前大众的生态文明观。在这个过程中，教师要引导小组勤思考，让学生在良好的环境下自由讨论，也可以专门组织学生设计和世界环境日相关的校园海报，让更多学生知道世界环境日代表的是什么，知晓这些节日的重要性。
此外，教师在平时也可以组织学生进行有关生态文明的资料查找和编辑工作，将这些资料整理成宣传手册，组织学生按照自己制定的手册动手实践操作，最后教师选出优胜小组，给予适当的鼓励，通过这样的方式会树立学生的主体学习地位，让他们更加珍惜来之不易的生活，更努力地学习。因此，教师要抓住学生的爱好，通过综合实践活动，让学生在参与各种实践活动的过程中明白与自然和谐相处的必要性。比如，初中生物教师可以利用学校组织的社会实践项目，带着学生到深圳羊台山公园参加调查，通过这种方式让学生参观各种各样的生物，亲身体验自然环境，让学生养成良好的生态思维。
二、基于生物课堂渗透生态环境意识
现阶段，人们不能保护生态环境、合理运用自然资源的一个重要原因就是他们不知道破坏生态环境所带来的危害，缺少一定的环保意识。基于此，在初中生物的备课环节中，教师要充分利用生物教材中的环境资源对学生实施生态文明教育。教师可以讲解目前我国的自然资源现存情况，这些资源对于国家的可持续发展非常重要，要合理地进行利用和保护。初中生物教师在对学生进行各章节的课堂教学时，一定要充分利用教材内容引导学生认识更多自然资源，让学生学会尊重、顺应和保护自然。比如，给学生讲到动物方面的知识时，可介绍我国现有的魚类有2000多种，占到了世界总数量的10%左右;我国还有众多的陆栖脊椎动物，其中鸟类特别多，有1500多种，这些鸟类的存在丰富了我国的生态体系;另外我国还有一些珍稀动物，比如褐马鸡、朱鹮、金丝猴、扬子鳄等等，但是这些动物的数量在持续减少中，科学家正在积极培育中。我国的植物种类也非常多，共有种子植物 2700 余属，3000 多种植物，可以在森林中生长的植物达到 2300 种;现阶段，我国有世界上 95% 木本属的种子植物，其中只有我国才有的植物种类包括银杏、水杉、金钱松和珙桐等。通过在课堂上介绍这些内容，可以让学生大概认识我国现有的生物资源，并且逐渐对深入了解和学习我国的生物资源产生兴趣和欲望，并且让学生发自内心想要保护我国的自然环境。
三、划分兴趣小组，强化生态文明教育
通过分析现阶段初中生物课堂的教学现状来看，教师一定要具有自己的教学特色，要让学生自主的喜欢上生物这门课，通过生物学科的优势吸引那些有广泛兴趣爱好、非常喜欢生物学科的学生开设第二课堂，合理划分生物兴趣小组队伍。通过教师的特色教学，学生就能主动的对生物学内容进行探究，从而产生学习的积极性，对学习生物学科产生兴趣，另一方面还可以发挥这些学生的力量，让学生自主宣传和倡导校园生态文明，通过这种方式让学校的全体师生具备较强的生态文明意识。
四、结语
初中生物教师在实际教学中应该顺应国家的发展需求，多为学生收集一些和生态文明及法律法规相关的原始资源，将这些资料在课堂导入环节或者深入讲解中呈现，丰富学生的视野，也可以不断向学生发放印刷的宣传资料，让学生了解国家最新的生态环保政策，同时促使学生学到更多生物教材中没有涉及的知识点，让学生学会与自然和谐共处。
参考文献：
[1]张欣宇.构建初中生物生活化课堂的教学实践研究[J].华夏教师，2018，No.086（02）：72.
[2]司红秀.探讨实现初中生物生活化教学的方法[J].教学管理与教育研究，2018.
[3]卢晓.“三学课堂”下初中生物生活化教学的策略[J].初中生世界（初中教学研究），2020（003）：52-53.
[4]张喆.生态文明视域下人文地理与城乡规划专业人才培养模式改革[J].现代盐化工，2020（03）.
关键词：生态文明;初中生物;渗透方式
在社会与环境和谐发展的大环境下，初中生物要及时地创新教学模式，将生态文明教育放在一个重要的位置。生态文明包含的内容较多，即有精神方面的生态文明，更包含了经济、政治和文化等方面的具体内容。国家重视生态文明教育，说明我们的发展理念、道理和模式正在不断前进。初中生物教学要紧密贴合国家的相关生态文明政策内容，通过高效的教学将生态文明教育融入课堂之中，让学生学会尊重、顺应和保护大自然。
一、利用实践活动渗透生态文明
由于长时间生活在校园中，初中生基本上没有多少机会和时间参观外界的大自然。为此，初中生物教师在实际教学中不要总被局限于课堂教学中，要适时的带领学生走出校园，通过创设各种生动的生物自学、互学以及展学活动，来激发学生的生态文明意识，让他们加入保护大自然的行列中。具体的做法中，可以结合学生的兴趣爱好成立各个环保小组，选定小组长作为引导者，让他们深入农村以及社区中去调查人们对生态环保的了解情况，写出调查报告，教师与学生一块总结调查结果，深入研究当前大众的生态文明观。在这个过程中，教师要引导小组勤思考，让学生在良好的环境下自由讨论，也可以专门组织学生设计和世界环境日相关的校园海报，让更多学生知道世界环境日代表的是什么，知晓这些节日的重要性。
此外，教师在平时也可以组织学生进行有关生态文明的资料查找和编辑工作，将这些资料整理成宣传手册，组织学生按照自己制定的手册动手实践操作，最后教师选出优胜小组，给予适当的鼓励，通过这样的方式会树立学生的主体学习地位，让他们更加珍惜来之不易的生活，更努力地学习。因此，教师要抓住学生的爱好，通过综合实践活动，让学生在参与各种实践活动的过程中明白与自然和谐相处的必要性。比如，初中生物教师可以利用学校组织的社会实践项目，带着学生到深圳羊台山公园参加调查，通过这种方式让学生参观各种各样的生物，亲身体验自然环境，让学生养成良好的生态思维。
二、基于生物课堂渗透生态环境意识
现阶段，人们不能保护生态环境、合理运用自然资源的一个重要原因就是他们不知道破坏生态环境所带来的危害，缺少一定的环保意识。基于此，在初中生物的备课环节中，教师要充分利用生物教材中的环境资源对学生实施生态文明教育。教师可以讲解目前我国的自然资源现存情况，这些资源对于国家的可持续发展非常重要，要合理地进行利用和保护。初中生物教师在对学生进行各章节的课堂教学时，一定要充分利用教材内容引导学生认识更多自然资源，让学生学会尊重、顺应和保护自然。比如，给学生讲到动物方面的知识时，可介绍我国现有的魚类有2000多种，占到了世界总数量的10%左右;我国还有众多的陆栖脊椎动物，其中鸟类特别多，有1500多种，这些鸟类的存在丰富了我国的生态体系;另外我国还有一些珍稀动物，比如褐马鸡、朱鹮、金丝猴、扬子鳄等等，但是这些动物的数量在持续减少中，科学家正在积极培育中。我国的植物种类也非常多，共有种子植物 2700 余属，3000 多种植物，可以在森林中生长的植物达到 2300 种;现阶段，我国有世界上 95% 木本属的种子植物，其中只有我国才有的植物种类包括银杏、水杉、金钱松和珙桐等。通过在课堂上介绍这些内容，可以让学生大概认识我国现有的生物资源，并且逐渐对深入了解和学习我国的生物资源产生兴趣和欲望，并且让学生发自内心想要保护我国的自然环境。
三、划分兴趣小组，强化生态文明教育
通过分析现阶段初中生物课堂的教学现状来看，教师一定要具有自己的教学特色，要让学生自主的喜欢上生物这门课，通过生物学科的优势吸引那些有广泛兴趣爱好、非常喜欢生物学科的学生开设第二课堂，合理划分生物兴趣小组队伍。通过教师的特色教学，学生就能主动的对生物学内容进行探究，从而产生学习的积极性，对学习生物学科产生兴趣，另一方面还可以发挥这些学生的力量，让学生自主宣传和倡导校园生态文明，通过这种方式让学校的全体师生具备较强的生态文明意识。
四、结语
初中生物教师在实际教学中应该顺应国家的发展需求，多为学生收集一些和生态文明及法律法规相关的原始资源，将这些资料在课堂导入环节或者深入讲解中呈现，丰富学生的视野，也可以不断向学生发放印刷的宣传资料，让学生了解国家最新的生态环保政策，同时促使学生学到更多生物教材中没有涉及的知识点，让学生学会与自然和谐共处。
参考文献：
[1]张欣宇.构建初中生物生活化课堂的教学实践研究[J].华夏教师，2018，No.086（02）：72.
[2]司红秀.探讨实现初中生物生活化教学的方法[J].教学管理与教育研究，2018.
[3]卢晓.“三学课堂”下初中生物生活化教学的策略[J].初中生世界（初中教学研究），2020（003）：52-53.
[4]张喆.生态文明视域下人文地理与城乡规划专业人才培养模式改革[J].现代盐化工，2020（03）.