【摘 要】
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现代教学理论原是现代社会形成过程中在欧洲大陆地区逐渐形成的。从19世纪与20世纪之交开始,在英语文化地区,基于对原先教-学活动的反思,逐渐萌生"课程"观念及其理论假设与试
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现代教学理论原是现代社会形成过程中在欧洲大陆地区逐渐形成的。从19世纪与20世纪之交开始,在英语文化地区,基于对原先教-学活动的反思,逐渐萌生"课程"观念及其理论假设与试验。这两者同以教-学活动为研究的对象,区别主要在于"教"与"学"的权重不同。其中教学理论为从教到学过程的"教程论";课程理论近于因学施教过程中"学程"的探求。前者近于应然的教-学过程的立论,后者转向教-学活动盖然、实然的探求。多年来教-学活动在此两者之间反来复去,表明这两种类型的教-学活动未必是非此即彼的选择。本文着重讨论教学理论的由来,课程的要义,教程论与学程论的区别,以及我国课程理论及教-学实践中有待解决的问题。
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