试论中学历史在线教学的利与弊

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  摘要:在线教学成为教育发展的一大趋势,尤其在公共突发事件防控与科技发展的社会大背景下,中学历史在线教学成为了一种有效方式,其中有不少值得肯定的地方,如:广泛的受众传播、时空限制的突破和教学资源的丰富。但同时也暴露不少问题,如:师生互动相对受限、缺乏对学生的有效监控、家长增加了额外的负担及部分教师的思想观念与教学技能不成熟等。对其中的优势与弊端都需要认真的思考,文章结合中学历史在线教学的利与弊进行讨论,试提供一些解决办法,如:教师及时更新教学观念加强教学技能培训、引导并培养学生自学能力和积极促进家校合作,寻求教育最大公约数。
  关键词:在线教学;中学历史;优势;局限
  中图分类号:G4 文献标识码:A
  一、中学历史在线教学背景
  科技是人类进步的助推器,随着以信息产业为代表的网络信息技术的日益成熟,人们的生活模式和生产方式,也发生了巨大的改变。在线教育作为一种新兴的教育模式,也越来越多地受到了人们的肯定和认可。在线教育原本作为线下教育的一種有益补充而存在,但在2020年以来,由于公共突发事件的突然来袭,给学生的学习带来的巨大的挑战。于是教育部下发通知,要求2020年春季学期延期开学,学生在家不外出、不聚会、不举办和参加集中性活动。与此同时,各地教育部门也为中小学校“停课不停教、不停学”做了大量工作。[1]在此情况下,在线教育几乎成了一种必然的、安全的、可靠的选择。在线教育实际上成为了大中小学等各种教育开展的主要教学模式。因此,中学历史课就从线下教育转移到网络平台中来开展,在这一转变中,不仅涉及到学生的学习方式的转变,而且在一定程度上改变了教师的教学方式,甚至还波及了家长的工作生活。那么,其优势和不足到底有哪些?如何更好地利用线上教学是当下和未来在线教学必须面对和解决的问题。
  二、中学历史在线教育优势
  (一)受众传播广泛
  我国目前现行的主要教学组织形式是班级授课制,在一节课堂上有固定的人员限制,学生人数少则二三十人,多则七八十人。这种教学组织形式能较好地发挥教师的主导作用,有利于教师系统的讲授知识,并在一定程度上兼顾学生的个性要求。面对当下,由于城乡差异、地域差异的影响,我国部分地区教育资源分布严重不均衡的情况更加突出,如何尽可能多的让学生享受到优质的教育资源就成了一个难题。在线教育的出现,尤其是在线教育平台的丰富化、教学模式的多样化、使用的免费化,使得在线教育的发展呈现井喷的态势,不仅吸引了一大批优秀的教学名师主动到在线平台上分享知识,甚至部分先锋学校也支持和筹建网络教学平台,以此来满足学生的求知需要。
  在教育部的统一指导部署下,一大批在线教育平台的迅速开通,如:腾讯课堂和阿里钉钉就是其中的典型,随后在各地教育行政部门的调度下,各个地区的优秀教师也纷纷参与到网络授课中来,教学对象不仅是本地区的全部学生,而且部分优秀教师的优秀课程也由于课程质量过硬,从而受到学生的自发宣传,在学生家长的微信朋友圈和短视频平台上的分享,形成一股“自来水”,受到广大师生的热烈追捧。
  (二)突破时空界限
  面对教育部的“停课不停教、不停学”的指导意见,全国各地不约而同的想到要搭建“网络云课堂”,即使在师生难以相见的实际困难下,也要积极克服各种困难,既不能影响学生的学习进度,又不能放松警惕,切实采取各项措施以保证学生居家期间也能享受到优质的教育。
  随着信息技术的快速发展、智能设备的不断普及、优质教育资源的不断充实,人们借助网络这一平台,就可以实现非接触式的优质教学资源的学习,在这一背景下,广大学生的学习没有落下,人身安全得到了保障。这样一来,学生们虽不在同一空间里,却能享受到同样的良好教育,并且个人可根据自己的实际情况,进行针对性的复习和回放,起到了“同课异地上,安全学习两不误”的效果。
  (三)教学资源丰富多样
  历史学科,通常在学生看来是一门相对较为枯燥的课程,在以往的教学中,一些老教师主要通过口述来讲解课本中的人物与事件,部分年轻教师则除采取讲授法以外,辅之以一定的多媒体教学,在课件中制作动画演示图,插入一些照片和视频来作为史料进行运用,以此提高学生的学习兴趣和丰富学生的视野。在这样的教学环境下,学生接受到的学习资源是较为匮乏的,而部分学生就成为了只会做题,缺乏思考的人,只能用“死记硬背”和“题海战术”来应对高考,而这恰恰与新课改中素质教育所提倡的“创新精神”所背道而驰。
  “史料实证”作为新课标所提倡的五大核心素养之一,赵亚夫教授认为:没有史料构不成史学,没有史料也无法确保学科教学特色,故教学“理应引入史料,并使其意义化、理性化和内化”。[2]就是要求教师不拘泥于课本,能够用形式多样的史料来帮助学生认识历史事件和人物。以统编版《中外历史纲要》上册中的“问题探究”专栏为例,其选取的史料主要有四类:(1)教科书正文涉及的重要文件、讲话和条约;(2)历史人物的言论及对历史事件的评价;(3)对教科书正文重要概念的解释拓展及必要补充;(4)课后延伸类知识。[3]在传统的课堂上,由于受到教学环境和时间的限制,历史教师们往往只能向学生们展示历史书报和文件,即使有一些图片和视频,也是极少的。
  在线教学中,教师可以应用平台和课件,利用音频视频转化技术和丰富的网络链接,不仅可以讲解清楚书本知识,还可以让知识“活”起来。这样的在线课堂,不仅方便了学生的学习活动,也为中学历史的教学模式打开了新的世界,在网络上教师可以应用网络资源丰富自己的课件内容,进而更好地完成教学活动,以及通过快捷便利的网络渠道丰富学生的视野,让学生的眼光不再局限于课本,从而让历史这门学科产生新的活力,让学生的历史学习立足于课本,扎根于史料,形成于思考。
  三、中学历史在线教育局限
  (一)师生互动相对受限
  教学过程是师生彼此有效互动、教学相长、不断提高的过程。缺乏互动的教学极容易变成教师的“独角戏”,形成“你讲你的,我玩我的”课堂局面。可以说:掌握师生互动技能,是优秀教师的必备技能之一。但由于防控需要,在线教学成为了中学历史课堂的主要形式,因此,能否做好时师生网络教学之间的互动,就成为了考验教师的一个难题。就笔者个人教学经验来说,在教学时,除制作精美课件和辅之以视频图片史料补充外,还采取了以下措施:   第一、授课语言尽可能风趣幽默,语气不时变化,以引起学生的无意注意;
  第二、向学生强调自己会在课堂上随机点名,并确实做到随机点名;
  第三、课堂上提出问题,请学生进行回答,或者点名要求某个学生开麦答题;
  第四、在每节课的最后要求学生结合当堂课所学进行知识点汇总并在讨论区发出来;
  第五、为鼓励学生进行讨论和交流,我制作一张问答积分表,根据学生的表现进行相应的记录,并每周更新一次,以此来鼓励学生作答。
  (二)增加家长额外负担
  在居家期间,家长有大量的时间可以来辅导孩子的学习,增进了亲子关系,在学生网课学习期间,家长陪伴孩子学习成长,部分家长也对孩子的学习进行指导,这一点是值得肯定和赞扬的。但在这个过程中也出现了一些抱怨的声音。
  就笔者接触到的学生家长反映来说,有这样几种情况,第一种:孙同学爸爸说他自己白天在单位正常上班,只能晚上下班后回家陪孩子完成作业。他觉得自己白天工作就已经很累了,下班回来还得给孩子批改作业,让他觉得压力很大。第二种:乔同学妈妈说她自己只有初中文化,是在家专门带两个孩子上学,期间家里只有一个手机,两个孩子同时上课,就只能一个看直播,另一个看回放,不断换着来,导致两个学生都受到了部分任课教师的点名批评,学习也受到了一定的影响。第三种:刘同学奶奶说自己的儿子和儿媳都常年在外地打工,由于公共突发事件的爆发,都没有能回老家,所以学习只能是小孙子一个人完成。
  具体情况不一而论,公共突发事件给家长带来或多或少的负担,让各个家庭在不同程度上受到了影响。笔者认为,从反省的角度来说,公共突发事件对于在线教育积累宝贵的经验,如:促使学校和家长之间建立更加紧密的联系,从而共同为学生制定合理的学习计划等。
  (三)教师思想观念与教学技能不成熟
  在面对突如其来的公共突发事件及教育部与各级行政部门的“停课不停教、不停学”的要求下,迫使传统教师必须进行线上教学活动。但现在面对一台电脑,一个摄像头要完成课程的讲授,部分教师出现了“不会上课”,甚至是“不敢上课”的现象。
  结合笔者自身及其他历史教师在线从教经验而言,我总结出以下几点原因,仅提供出来,以供大家交流讨论:
  第一、思想观念保守。他们的观点也分为两类。第一类教师,主要以老教师为主,甚至是教学名师,他们认为自己教了一辈子书,具体课程内容早已烂熟于心,教学经验也极其丰富,自己不需要学习在线教学的一些技巧和方法,自己没必要“瞎折腾”;第二类教师,在他们看来在线授课只是一种辅助手段,线下面对面的教学模式才是主流,没必要花费太多的时间在上面。
  第二、在线教学技能不熟练。线上教学与线下教学的差别是较大的,前者需要平台程序的设置与教师个人的设置以及学生或家长的设置,只有平台、教师和学生都正常运作,才能保证课程的顺利开展。其中两位老师和我倾诉说,有一天自己在切换课件和史料时遇到了电脑卡机,导致一节课就浪费了;两一个老师说自己在上课时忘记打开打开开关了,结果白上了一节课。我想有遇到这样类似问题的教师肯定不止这样两位教师,在一定程度上反映出部分教师平时没有尝试过在线教学,或未进行充分的准备,也没有受到相关的技能技巧培训。
  四、应对策略
  孙中山先生曾说过:世界潮流浩浩汤汤,顺之则昌,逆之则亡。从社会飞速发展的未来及国家教育发展的大潮流来看,在线教育必将成为一种至关重要的教育形式,甚至在未来不排除学校教育与在线教育并驾齐驱的教育格局,那么作为中学历史教师,如何才能更好地顺应时代的发展,更好地完成“立德树人”的教育任务呢?
  第一、更新教学观念,提升教师技能。教师是教学过程中的主导者,负责学生教育活动的计划、实施与评价。作为一名中学教师,首先,我们应该自觉践行“活到老,学到老”的思想,对新兴的教学模式和教学方法要积极接触和大胆尝试,紧跟时代發展,才能不被时代所抛弃;其次,中学教师尤其是历史教师就更应该掌握为学生所接受喜欢的教学方式,以学生的兴趣和注意力为关注点,如:历史课堂上的故事讲解、历史人物的Q版人物动画自述以及丰富史料的展示等;另外,教师也要积极参与教师在线教育经验研讨会,探索线上教育的亮点和方法。
  第二、培养学生自学能力。学生是学习活动的主体,也是教师教学的对象,中学生正处在人生发展的关键阶段,自学自理能力正在快速发展,作为教师,我们可以给予学生更多的自主权,发挥学生的主动性,调动学生的积极性,培养学生的自学能力,着重锻炼学生的意志力,形成团队学习和小组学习与个人自学结合的新模式。
  第三、家校合作,寻求教育最大公约数。我们可以尝试开展落实家长学校与孩子辅导交流会,或不定期的邀请家长到学校或通过云平台与学生共上一天课活动等,以此帮助家长更好地贴近学生的学习;教师也可以以云家访、云视频的方式来了解学生在家庭的作业完成与生活的真实状态,从而针对性地给出有关学生的学习指导意见。
  百年大计,教育为先。学生是一个国家的未来,而历史则是一个民族的记忆,如何让中学历史课适应社会发展的时代潮流,如何让科技的进步成为课程教学的助手,助力我们课程更好地落实,则是我们应该不断思考和探究的方向。总之,线上教学是一种未来发展的必然趋势,但其优缺点不一而足。作为教师,我们要及时更新自己的教学思想观念,提升自己的教育教学水平,也要积极尝试新型教学手段,从而收到良好的学习效果,实现对历史学科五大核心素养的培养。
  参考文献
  [1]中华人民共和国中央人民政府.教育部.利用网络平台,“停课不停学”[EB/OL].[2020-01-30].http://www.gov.cn/xinwen/2020-01/30/content_5473048.htm.
  [2]陈德运,赵亚夫.史料·问题·阅读·思维[J].中学历史地理教与学,2020(6):8-11+16.
  [3]钱丽迪.以学科核心素养为导向的史料应用[J].中学历史地理教与学,2020(6):17-19.
  [4]曾燕,黄斯欣.新冠疫情危机下高等院校在线教学的利与弊[J].绵阳师范学院学报,2020(12):77-82.
  作者简介:杨小康(1995-),男,汉族,陕西安康人,宝鸡文理学院2020级研究生,学科教学(历史)专业,研究方向:中学历史教学。
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