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摘 要： 良好的开端是成功的一半。重视导语设计，争取每堂课都有一个新颖精彩的开场白。语文的新课教学， 是从旧知识扩展到新知，从外部环境深入到学生心境的过程。切入新的导语，是其间的纽带、桥梁。在初中语文新课教学中，颇具匠心地设计好导语，用几分钟时间把全班学生的注意、记忆、思维、情感等心理活动调动、集中起来，达到既定的教学目标，这是上好一堂语文课的重要一环。
关键词： 初中语文教学 新课导入 导入方法
一台好戏应该有一个精彩脱俗的序幕，一个好的主题报道应该有一个拨动心弦的开场白。同样，一堂好课应该有一个新颖精彩的导语集中学生的注意力。
语文新课教学是从旧知识扩展到新知，从外部环境深入到学生心境的过程。导语是其间的纽带、桥梁。如何颇具匠心设计好导语，用几分钟时间，把全班学生的注意、记忆、思维、情感等心理活动调动、集中起来，完成既定的教学目标，这是上好一堂语文课的重要一环。
在教学中，我常用以下导入方法讲授新课。
一、激趣导入法
美国心理学家布鲁纳认为：“学习的最好刺激，乃是对所学知识的兴趣。”兴趣是最好的老师，在兴趣的驱动下，学生可以通过观察、探究、调研互动等方式，解决所遇到的困难和问题，达到事半功倍的学习效果。为了激发学生对语文学习的兴趣，尤其是新授课知识的学习兴趣，我在新课导入时常用趣味性材料，吸引学生的注意力，激发他们探索的欲望，使他们能够轻松愉快地投入新课学习。
1.故事激趣法。语文课文作家的生平简介、课文形成的过程、所学文章的内容等和历史有很大的联系，在讲述与课文有关的内容前，精选其中的某个片段，利用现代化的教学手段，以故事的形式展现，激发学生的兴趣。学习《出师表》时，先给学生讲述“乐不思蜀”典故的由来，引出诸葛亮的《出师表》，学生了解了诸葛亮北伐时的良苦用心和忠心，激发了阅读本文的兴趣。
2.谜语激趣法。在学习新课前，先出一则与课文有关系的谜语，导入新课。比如在学习《中国的石拱桥》时，我先把与课文有关的谜语写在黑板上：“远看像张弓，近看是个洞，身背千斤不喊累，河西立刻到河东。”请他们猜谜语，课堂气氛立刻活跃了，学生兴趣高涨，在学生猜出谜语时，顺利导入新课。
二、质疑导入法
“思维自疑问和惊奇开始”，新的一节课开始时，老师要根据青少年的心理，紧扣课文，设置悬念，提出疑问，增强学生的求知欲望，促使学生开动脑筋，积极思考。
1.问题质疑。就是在导入新课时提出问题，促使学生从课文中寻找答案。在学习《热爱生命》时，我先提出：“什么是生命？”请同学们回答，他们回答后，我又提出：“我们喜爱的作家冰心女士半个世纪前是怎样认识什么是生命的，和你对生命的认识有什么相同和不同的地方？”学生急于知道答案，就会带着这些问题走进课文、了解课文，寻找答案，在寻找答案的过程中熟悉课文，达到教学目的。
2.实物质疑。在《变色龙》一课导入时，我先拿出一个蜥蜴标本，介绍：蜥蜴又叫变色龙，因为他具有让自己的身体颜色随着环境的变化而变化的生存本领，然而契科夫的《变色龙》写的是人，这个人又是谁呢？他又是怎样变色的呢？这些问题一提出，学生的注意力转向课文，进入学习状态。
三、煽情导入法
古人云：“感人心者，莫先乎情。”要使学生动心，先要让学生动情。情能强意启智。学生的感情之门一旦打开，课文学习就成功了一半。为此，新课导语，要起到煽动学生感情的作用。我常采用以下方法：（1）场景激情。在讲授《周总理，你在哪里》一课时，我采用多媒体教学，一上课就展现“十时长街送总理”的一连串催人泪下的场面，让学生融入庄严肃穆、低沉哀思的氛围中。激发了学生对周总理的深切怀念和爱戴之情。（2）比较激情。《范进中举》与《孔乙己》这两篇文章，都是揭露封建科举制度罪恶本质的。在教学《范进中举》时，我试着对这两个人物形象进行比较：孔乙己被科举制度毒害了灵魂，并吞噬了肉体，而范进热衷功名，晚年中举，以致狂喜发疯而成为废物。虽然二者命运有所不同，但事实上科举制度把这两个人都“吃”掉了。一番比较性导语，激起了学生憎恶科举制度之情。
四、借题导入法
课文题目往往是文眼，它与作者的选材、立意紧紧相连，教师若能借课题入手，设计好导语，就有利于学生进入课文，掌握重点。我常用的方法是：（1）顺题导入。即依顺课题之意，自然导入新课。例如教学《七根火柴》时，我顺着题目说，一根两根火柴，在生活中小得不值一谈，可是在红军战士过草地的特定环境中，一根小小的火柴却显得弥足珍贵。当时，有这么一个无名战士，为了战友，为了连队，宁可自己冻死，却不肯动用保存在腋窝下的七根火柴，并在生命的最后一刻献出了七根火柴。这几句导语，突出了作者选材善于以小见大的方法。（2）解题导入。大多数课文题目由一个短语组成，有的是并列结构，有的是偏正短语。碰到这类题目，我们可以先分解题目，明确关系，再导入课文。在教学《怀疑与学问》这篇文章时，我在板书题目后指出：“本文的标题用了一个并列短语，作者要论述的是这二者的辩证关系。那么，怀疑与学问究竟是什么关系呢？怀疑对学问的产生与发展，对学问的掌握与修正究竟起什么作用呢？让我们一起从课文中寻找答案吧。”这样引导学生带着问题读课文，容易抓住重点。
在运用导语教学的同时，我又自觉遵循这三条指导思想：（1）联系三个实际。即联系课文的实际内容，联系学生的实际心理特点，联系学生和社会的实际情况。我认为，如果脱离这三个实际，随意搬古弄今，故作高深，把马嘴装在驴头上，就难以导入课文，导向目标。（2）注意三个结合。即趣味性与知识性结合，形象性与思想性结合，新奇性与启发性结合。如果准备导语时忽视这三个结合，那么导语就会变成庸俗的噱头、低级的笑料，难以促使学生深入地思考，调动学生的真情实感。（3）发挥自己的优势，形成个性化的风格。语文老师口风明快，尖锐泼辣，我备导语就发挥自己爱读书、知识较丰富的优势，形成了信息密集、条理清晰的讲课风格。重视新课的导语设计，争取每堂课都有一个新颖精彩的开场白，就会如俗语所说的：良好的开端是成功的一半。
关键词： 初中语文教学 新课导入 导入方法
一台好戏应该有一个精彩脱俗的序幕，一个好的主题报道应该有一个拨动心弦的开场白。同样，一堂好课应该有一个新颖精彩的导语集中学生的注意力。
语文新课教学是从旧知识扩展到新知，从外部环境深入到学生心境的过程。导语是其间的纽带、桥梁。如何颇具匠心设计好导语，用几分钟时间，把全班学生的注意、记忆、思维、情感等心理活动调动、集中起来，完成既定的教学目标，这是上好一堂语文课的重要一环。
在教学中，我常用以下导入方法讲授新课。
一、激趣导入法
美国心理学家布鲁纳认为：“学习的最好刺激，乃是对所学知识的兴趣。”兴趣是最好的老师，在兴趣的驱动下，学生可以通过观察、探究、调研互动等方式，解决所遇到的困难和问题，达到事半功倍的学习效果。为了激发学生对语文学习的兴趣，尤其是新授课知识的学习兴趣，我在新课导入时常用趣味性材料，吸引学生的注意力，激发他们探索的欲望，使他们能够轻松愉快地投入新课学习。
1.故事激趣法。语文课文作家的生平简介、课文形成的过程、所学文章的内容等和历史有很大的联系，在讲述与课文有关的内容前，精选其中的某个片段，利用现代化的教学手段，以故事的形式展现，激发学生的兴趣。学习《出师表》时，先给学生讲述“乐不思蜀”典故的由来，引出诸葛亮的《出师表》，学生了解了诸葛亮北伐时的良苦用心和忠心，激发了阅读本文的兴趣。
2.谜语激趣法。在学习新课前，先出一则与课文有关系的谜语，导入新课。比如在学习《中国的石拱桥》时，我先把与课文有关的谜语写在黑板上：“远看像张弓，近看是个洞，身背千斤不喊累，河西立刻到河东。”请他们猜谜语，课堂气氛立刻活跃了，学生兴趣高涨，在学生猜出谜语时，顺利导入新课。
二、质疑导入法
“思维自疑问和惊奇开始”，新的一节课开始时，老师要根据青少年的心理，紧扣课文，设置悬念，提出疑问，增强学生的求知欲望，促使学生开动脑筋，积极思考。
1.问题质疑。就是在导入新课时提出问题，促使学生从课文中寻找答案。在学习《热爱生命》时，我先提出：“什么是生命？”请同学们回答，他们回答后，我又提出：“我们喜爱的作家冰心女士半个世纪前是怎样认识什么是生命的，和你对生命的认识有什么相同和不同的地方？”学生急于知道答案，就会带着这些问题走进课文、了解课文，寻找答案，在寻找答案的过程中熟悉课文，达到教学目的。
2.实物质疑。在《变色龙》一课导入时，我先拿出一个蜥蜴标本，介绍：蜥蜴又叫变色龙，因为他具有让自己的身体颜色随着环境的变化而变化的生存本领，然而契科夫的《变色龙》写的是人，这个人又是谁呢？他又是怎样变色的呢？这些问题一提出，学生的注意力转向课文，进入学习状态。
三、煽情导入法
古人云：“感人心者，莫先乎情。”要使学生动心，先要让学生动情。情能强意启智。学生的感情之门一旦打开，课文学习就成功了一半。为此，新课导语，要起到煽动学生感情的作用。我常采用以下方法：（1）场景激情。在讲授《周总理，你在哪里》一课时，我采用多媒体教学，一上课就展现“十时长街送总理”的一连串催人泪下的场面，让学生融入庄严肃穆、低沉哀思的氛围中。激发了学生对周总理的深切怀念和爱戴之情。（2）比较激情。《范进中举》与《孔乙己》这两篇文章，都是揭露封建科举制度罪恶本质的。在教学《范进中举》时，我试着对这两个人物形象进行比较：孔乙己被科举制度毒害了灵魂，并吞噬了肉体，而范进热衷功名，晚年中举，以致狂喜发疯而成为废物。虽然二者命运有所不同，但事实上科举制度把这两个人都“吃”掉了。一番比较性导语，激起了学生憎恶科举制度之情。
四、借题导入法
课文题目往往是文眼，它与作者的选材、立意紧紧相连，教师若能借课题入手，设计好导语，就有利于学生进入课文，掌握重点。我常用的方法是：（1）顺题导入。即依顺课题之意，自然导入新课。例如教学《七根火柴》时，我顺着题目说，一根两根火柴，在生活中小得不值一谈，可是在红军战士过草地的特定环境中，一根小小的火柴却显得弥足珍贵。当时，有这么一个无名战士，为了战友，为了连队，宁可自己冻死，却不肯动用保存在腋窝下的七根火柴，并在生命的最后一刻献出了七根火柴。这几句导语，突出了作者选材善于以小见大的方法。（2）解题导入。大多数课文题目由一个短语组成，有的是并列结构，有的是偏正短语。碰到这类题目，我们可以先分解题目，明确关系，再导入课文。在教学《怀疑与学问》这篇文章时，我在板书题目后指出：“本文的标题用了一个并列短语，作者要论述的是这二者的辩证关系。那么，怀疑与学问究竟是什么关系呢？怀疑对学问的产生与发展，对学问的掌握与修正究竟起什么作用呢？让我们一起从课文中寻找答案吧。”这样引导学生带着问题读课文，容易抓住重点。
在运用导语教学的同时，我又自觉遵循这三条指导思想：（1）联系三个实际。即联系课文的实际内容，联系学生的实际心理特点，联系学生和社会的实际情况。我认为，如果脱离这三个实际，随意搬古弄今，故作高深，把马嘴装在驴头上，就难以导入课文，导向目标。（2）注意三个结合。即趣味性与知识性结合，形象性与思想性结合，新奇性与启发性结合。如果准备导语时忽视这三个结合，那么导语就会变成庸俗的噱头、低级的笑料，难以促使学生深入地思考，调动学生的真情实感。（3）发挥自己的优势，形成个性化的风格。语文老师口风明快，尖锐泼辣，我备导语就发挥自己爱读书、知识较丰富的优势，形成了信息密集、条理清晰的讲课风格。重视新课的导语设计，争取每堂课都有一个新颖精彩的开场白，就会如俗语所说的：良好的开端是成功的一半。