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【内容摘要】对学生进行情景学习法的学习方法指导，就是指导学生学会在理解情境学习理论关于学习的实质、内容以及途径和方法的基础上学会围绕“知识目标、实践目标和情感目标”积极参与到学习实践活动中并注重进行合作学习，达到培养学生科学素养和人文素养，促进学生全面发展。
【关键词】情景学习理论 情景学习法 学习方法指导
新课程要求“改变课程内容‘难、繁、偏、旧’和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能”。情境学习理论将个体、社会以及环境等置于统一的整体中来考虑，对我们实施新课程有着重大的指导意义。基于情境学习理论对学生进行学习方法指导，对丰富和充实学习方法的改革和创新具有重要的意义。
一、情景学习理论的基本观点和情景学习法
从认知学习理论发展而来的情境学习理论，以宽容的态度将认知学习理论，甚至行为主义学习理论整合起来，对学习的实质、内容以及途径和方法等诸多方面都有着更为宽广和深刻的理解，对学习进行了重新界定。情境学习理论认为，个体参与实践活动、与环境相互作用是学习得以发生的根本机制，学习的实质是个体参与实践，与他人、环境等相互作用的过程，是形成参与实践活动的能力、提高社会化水平的过程。关于学习的内容，情境学习理论认为，只有围绕着促进实践能力的形成、加速个体社会化进程的核心目标来探讨学什么的问题，才能真正使个体学有所成、学以致用。关于学习的途径和方法，情境学习理论认为，个体与环境的相互作用是形成能力以及社会化的必经途径，其中，个体与特定的社会团体之间的相互作用是学习途径和方法的核心所在。
根据上述情景学习理论的基本观点，情境学习法可以定义为：以情景学习理论的基本观点为指导，充分利用学习情境，围绕“知识目标、实践目标和情感目标”三维目标，通过积极参与学习实践并注重合作学习达到培养学生科学素养和人文素养，促进学生全面发展的学习方法。
二、情景学习法的学习方法指导
学习方法指导简称学法指导，是教育者通过一定的途径对学习者进行学习方法的传授、指导、诊治，使学习者掌握科学的学习方法并灵活运用于学习之中，逐步形成良好的自学能力和终身学习能力。学法指导体现了以学生为主体这一现代教育理念。对学生进行情境学习法的学法指导，就是指导学生在情境学习理论指导下学会在明确学习目标的基础上拓展学习内容，在认识学习实质的基础上积极参与学习实践，通过改进学习途径和方法进行合作学习。
1.明确学习目标，拓展学习内容
情境学习理论认为，只有围绕着促进实践能力的形成、加速个体社会化进程的核心目标来探讨学什么的问题，才能真正使个体学有所成、学以致用。基础教育课程改革的目标之一就是“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程，同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”。即要求学生围绕着达到知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标进行学习。新课程三维目标的实现过程无疑也是促进学生实践能力的形成、加速学生社会化进程的过程。因此，在新课程背景下指导学生运用情境学习法进行学习，需要指导学生学会根据学习目标拓展学习内容，改变以往为应付考试而进行单纯的基础知识与基本技能的学习，要在获得基础知识与基本技能的同时体验学习的过程，学会学习并形成积极主动的学习态度和正确的价值观。也就是指导学生学会把学习的内容从围绕着实现“知识目标”拓展到围绕着实现“知识目标、实践目标和情感目标”。
2.认识学习实质，参与学习实践
由于长期受赫尔巴特和凯洛夫等传统教育学派思想的影响，在我国教学过程中，教师的任务就是向学生传授知识，而学生的任务是接受教师所传授的知识，并将其纳入到自己的知识体系中去。情境学习与传统的灌输抽象概念和公理的教学模式相比，更重视在真实互动的情境中获取知识，学习者由被动的学习转为主动获取，由灌输的教学模式转为学习者、教师之间的协商与沟通。在新课程背景下指导学生运用情境学习法进行学习，在指导学生学会围绕“三维目标”拓展学习内容的同时还需指导学生学会积极主动地参与到学习实践中。首先，要指导学生学会积极主动地参与到学习实践中，变“被动地听讲接受”为“积极地自主学习”，真正做到“主动参与、乐于探究、勤于动手”。第二，指导学生学会充分利用所学知识的背景材料，加强所学知识与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，“间接参与”到获得知识的过程中。第三，指导学生学会充分利用课外实践活动，“直接参与”到社会实践中，在社会实践中学习知识并提高社会实践能力。
3.改进学习途径和方法，进行合作学习
情境学习理论认为，个体与特定的社会团体之间的相互作用是学习途径和方法的核心所在，这个社会团体实质上就是学习共同体。新课程也明确要求“培养学生交流与合作的能力”。这就要求在指导学生学会围绕“三维目标”拓展学习内容以及通过认识学习，实质积极参与学习实践的同时注重合作学习。首先，要指导学生学会培养合作学习的意识，让学生认识并体会到学习也是一种实践活动，合作是学习实践中必不可少的因素。第二，指导学生学会在学习时如何开展合作学习，即在学习实践中如何与老师、同学（特别是本组成员）进行合作。第三，指导学生学会对合作学习的过程和效果进行评价。不仅要学会在合作学习的前期进行诊断性评价，查找自身在合作学习中的优点和不足并及时改进，而且要突出在合作学习过程中的形成性评价，对合作学习进行阶段性评价。在学期中及学期末的终结性评价中，在对学习效果进行评价的同时更要突出对学习过程的评价。
三、小结
总之，对学生进行情境学习法指导，就是指导学生学会围绕“知识目标、实践目标和情感目标”三维目标拓展学习内容，通过认识学习实质积极参与学习实践，通过改进学习途径和方法进行合作学习，达到培养学生科学素养和人文素养，促进学生全面发展。
【参考文献】
[1] 中华人民共和国教育部. 基础教育课程改革纲要（试行）[S]. 人民教育出版社，2001.
[2] 梁好翠. 情境学习理论及其教学涵义[J]. 广西社会科学，2004，（12）：175-177.
[3] 范寅虎. 教学认识论与教学实践论——关于教学本质的两种不同观点[J]. 教育理论与实践，2011，31 （2）：62-64.
[4] 张振新，吴庆麟. 情境学习理论研究综述[J]. 心理科学，2005，28（1）：125-127.
（作者单位：陕西省西安市卫星测控中心教导大队）
【关键词】情景学习理论 情景学习法 学习方法指导
新课程要求“改变课程内容‘难、繁、偏、旧’和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能”。情境学习理论将个体、社会以及环境等置于统一的整体中来考虑，对我们实施新课程有着重大的指导意义。基于情境学习理论对学生进行学习方法指导，对丰富和充实学习方法的改革和创新具有重要的意义。
一、情景学习理论的基本观点和情景学习法
从认知学习理论发展而来的情境学习理论，以宽容的态度将认知学习理论，甚至行为主义学习理论整合起来，对学习的实质、内容以及途径和方法等诸多方面都有着更为宽广和深刻的理解，对学习进行了重新界定。情境学习理论认为，个体参与实践活动、与环境相互作用是学习得以发生的根本机制，学习的实质是个体参与实践，与他人、环境等相互作用的过程，是形成参与实践活动的能力、提高社会化水平的过程。关于学习的内容，情境学习理论认为，只有围绕着促进实践能力的形成、加速个体社会化进程的核心目标来探讨学什么的问题，才能真正使个体学有所成、学以致用。关于学习的途径和方法，情境学习理论认为，个体与环境的相互作用是形成能力以及社会化的必经途径，其中，个体与特定的社会团体之间的相互作用是学习途径和方法的核心所在。
根据上述情景学习理论的基本观点，情境学习法可以定义为：以情景学习理论的基本观点为指导，充分利用学习情境，围绕“知识目标、实践目标和情感目标”三维目标，通过积极参与学习实践并注重合作学习达到培养学生科学素养和人文素养，促进学生全面发展的学习方法。
二、情景学习法的学习方法指导
学习方法指导简称学法指导，是教育者通过一定的途径对学习者进行学习方法的传授、指导、诊治，使学习者掌握科学的学习方法并灵活运用于学习之中，逐步形成良好的自学能力和终身学习能力。学法指导体现了以学生为主体这一现代教育理念。对学生进行情境学习法的学法指导，就是指导学生在情境学习理论指导下学会在明确学习目标的基础上拓展学习内容，在认识学习实质的基础上积极参与学习实践，通过改进学习途径和方法进行合作学习。
1.明确学习目标，拓展学习内容
情境学习理论认为，只有围绕着促进实践能力的形成、加速个体社会化进程的核心目标来探讨学什么的问题，才能真正使个体学有所成、学以致用。基础教育课程改革的目标之一就是“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程，同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”。即要求学生围绕着达到知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标进行学习。新课程三维目标的实现过程无疑也是促进学生实践能力的形成、加速学生社会化进程的过程。因此，在新课程背景下指导学生运用情境学习法进行学习，需要指导学生学会根据学习目标拓展学习内容，改变以往为应付考试而进行单纯的基础知识与基本技能的学习，要在获得基础知识与基本技能的同时体验学习的过程，学会学习并形成积极主动的学习态度和正确的价值观。也就是指导学生学会把学习的内容从围绕着实现“知识目标”拓展到围绕着实现“知识目标、实践目标和情感目标”。
2.认识学习实质，参与学习实践
由于长期受赫尔巴特和凯洛夫等传统教育学派思想的影响，在我国教学过程中，教师的任务就是向学生传授知识，而学生的任务是接受教师所传授的知识，并将其纳入到自己的知识体系中去。情境学习与传统的灌输抽象概念和公理的教学模式相比，更重视在真实互动的情境中获取知识，学习者由被动的学习转为主动获取，由灌输的教学模式转为学习者、教师之间的协商与沟通。在新课程背景下指导学生运用情境学习法进行学习，在指导学生学会围绕“三维目标”拓展学习内容的同时还需指导学生学会积极主动地参与到学习实践中。首先，要指导学生学会积极主动地参与到学习实践中，变“被动地听讲接受”为“积极地自主学习”，真正做到“主动参与、乐于探究、勤于动手”。第二，指导学生学会充分利用所学知识的背景材料，加强所学知识与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，“间接参与”到获得知识的过程中。第三，指导学生学会充分利用课外实践活动，“直接参与”到社会实践中，在社会实践中学习知识并提高社会实践能力。
3.改进学习途径和方法，进行合作学习
情境学习理论认为，个体与特定的社会团体之间的相互作用是学习途径和方法的核心所在，这个社会团体实质上就是学习共同体。新课程也明确要求“培养学生交流与合作的能力”。这就要求在指导学生学会围绕“三维目标”拓展学习内容以及通过认识学习，实质积极参与学习实践的同时注重合作学习。首先，要指导学生学会培养合作学习的意识，让学生认识并体会到学习也是一种实践活动，合作是学习实践中必不可少的因素。第二，指导学生学会在学习时如何开展合作学习，即在学习实践中如何与老师、同学（特别是本组成员）进行合作。第三，指导学生学会对合作学习的过程和效果进行评价。不仅要学会在合作学习的前期进行诊断性评价，查找自身在合作学习中的优点和不足并及时改进，而且要突出在合作学习过程中的形成性评价，对合作学习进行阶段性评价。在学期中及学期末的终结性评价中，在对学习效果进行评价的同时更要突出对学习过程的评价。
三、小结
总之，对学生进行情境学习法指导，就是指导学生学会围绕“知识目标、实践目标和情感目标”三维目标拓展学习内容，通过认识学习实质积极参与学习实践，通过改进学习途径和方法进行合作学习，达到培养学生科学素养和人文素养，促进学生全面发展。
【参考文献】
[1] 中华人民共和国教育部. 基础教育课程改革纲要（试行）[S]. 人民教育出版社，2001.
[2] 梁好翠. 情境学习理论及其教学涵义[J]. 广西社会科学，2004，（12）：175-177.
[3] 范寅虎. 教学认识论与教学实践论——关于教学本质的两种不同观点[J]. 教育理论与实践，2011，31 （2）：62-64.
[4] 张振新，吴庆麟. 情境学习理论研究综述[J]. 心理科学，2005，28（1）：125-127.
（作者单位：陕西省西安市卫星测控中心教导大队）