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记忆中的数学课，大多数都是老师先出示例题，然后由学生讨论，接着老师再讲解，最后让学生练习。经过反复的练习，学生形成某种技能，认为这就是学生头脑中某种联结的形成。这是一种操练式的学习，对提高学生的计算成绩有显著的效果，而对解决开放性的问题，对发展学生高层次的思维，也就是我们所说的创新意识和实践能力，没有显著的效果，甚至有负面效果。
有这样一个例子：一个学生在解题时把格式写错了，于是这个老师就让学生把这种格式的例题罚写100遍。这种事情很常见，有用吗？枯燥的练习和罚写只能使学生产生反感、抵触情绪。
那么，怎样的教学才是有效教学呢？
现在我们提倡的是探索性的、自主的、研究性的一种学习方式，是发展学生的创新思维。所以我认为调动学生的内在动力是有效学习的重要因素。
一、对学生充满热情
作为学生的引导者，教师对自己的工作，对自己的学生一定要有热情，这样才能调动学生的学习积极性，激发他们的学习兴趣。“亲其身，信其道”，学生喜欢年轻教师，喜欢他们上课，我想原因不外如是。
二、增强学生的自信心
给学生信心，无论成与败，都要相信自己有能力，失败只是努力不够而已，只要更加努力，就一定可以成功。
1968年，两位美国心理学家在一个小学进行了一次期望心理实验，选出了一些学生，给他们做了一次像模像样的测试，并以评价很高的语言赞美部分“有很大发展希望”的同学。几个月后，当他们再次来该校进行复试时，那些被赞美过的同学进步显著，各方面的表现都很优异。可见自信对一个人的重要性。
教师在小学生的心目中的地位是神圣的，所以我们在与孩子交往的过程中，在教学活动中，要多给他们鼓励，给他们信心，滋润他们的心田，让他认为他才是最棒的。很多平常成绩不够理想的学生，能通过一次体育比赛、一次课外实践活动的出色表现，而改变情感、性格，使他们愈发自信，超越过去，超越自我，跻身优秀的行列。这样的事情在每一个细心老师的身边都发生过。
三、不要吝啬对学生赞美的语言
我走上教师的岗位已有些年头了，赏识教育的理念深入脑中，在教学过程中，也曾为孩子的一点进步而表扬他们，但是我发现，如果对孩子的表扬不是经常的，只是偶尔一两次，那么你只能发现他一两次进步，学习的激情不能维持，学习的动力不能持久。我想，这正是因为表扬的次数不够。要经常表扬学生微小的进步，这种不间断的间歇性强化会提高学生的学习兴趣，更能维持学生的学习动机，增强学习效果。
四、创设教学情境，让学生体会到成功的快乐
教学情境是实现学生主体地位的关键环节，有助于消除被动式、灌输式的教学弊病，在课堂教学中，情境化是决定教学成功的重中之重。情境化教学有利于激发学生的兴趣，促进学生的求知欲。
在学完了立体图形的体积计算后，我创设了这样一个教学情境：让学生做一名市场调查员，估算超市里的一个土豆的体积（不要求答案都很精确）。我现场提供了若干个土豆给几个学习小组，让他们开动脑筋，发挥能力，集体攻关。他们首先找到的方法是“浸没水中法”，把求土豆的体积转化成求上升部分水的体积，对此法我给予肯定和表扬。因为这是书本要求掌握的基本方法，所以我激励他们寻找别的解法。我提示他们把土豆看成圆柱或是长方体。经过合作讨论，他们都能顺利完成估算。于是我又激励他们寻找别的解法。在他们一筹莫展时，我提示他们用“曹冲称象法”，将土豆切成薄片，视其为近似的圆片，先求圆片的体积，再加起来求土豆的体积。找到这么多的方法，学生很满足，很有成就感。我再鼓动地说：最后一种方法是高中学生才能学习的积分的知识，你们都已经会运用了，真了不起。学生高兴极了，很有成就感。
通过这样的教学活动，学生不仅巩固了知识，培养了能力，体会到成功的快乐，还提高了兴趣，增强了求知欲。
五、设计好教学和练习的层次，维持学习的挑战性
“精讲多练”是提高课堂教学效率的关键，也是分层教学的必要前提。讲得精，才能突出重点，准确而鲜明地传授知识，同时也为在课堂上实施分层训练提供时间保证。“精讲多练”是课堂教学的重要原则。所谓“精”，不能单纯从“少”字上做文章。“精”的关键在于“讲”中首先做到“引而不发”，激发学生强烈的求知欲，然后画龙点睛地点拨，以便取得突破性的提高。“多”也不能只从数量上考虑，适当重复固然重要，但重要的是多样化。一个训练项目如果长期采用一种固定的形式，就会使学生产生单调、乏味、枯燥的感觉，久而久之，学生的兴趣就会消失殆尽。多种形式的练习才能使它变为愉快的学习过程，达到最佳的效果。
此外，还要对课堂问题进行分层。对于有较大难度的问题要请基础好的同学回答，而对于较容易的题则应该把机会让给后进生，充分调动不同层次学生的学习积极性，让他们都参与课堂活动。课堂教学要面向全体，兼顾个别差异，对接受能力好的学生，用较高的教学目标调动其学习积极性，对接受能力差的学生给予特别关注。要善于发现后进生的闪光点，及时给予表扬、鼓励，帮助他们树立自信心，并创造条件让他们体验成功。
总之，提高课堂教学的有效性是一个长期的工作，我们要研究方法，讲究策略，从而帮助学生快乐、轻松、高效地学习。
有这样一个例子：一个学生在解题时把格式写错了，于是这个老师就让学生把这种格式的例题罚写100遍。这种事情很常见，有用吗？枯燥的练习和罚写只能使学生产生反感、抵触情绪。
那么，怎样的教学才是有效教学呢？
现在我们提倡的是探索性的、自主的、研究性的一种学习方式，是发展学生的创新思维。所以我认为调动学生的内在动力是有效学习的重要因素。
一、对学生充满热情
作为学生的引导者，教师对自己的工作，对自己的学生一定要有热情，这样才能调动学生的学习积极性，激发他们的学习兴趣。“亲其身，信其道”，学生喜欢年轻教师，喜欢他们上课，我想原因不外如是。
二、增强学生的自信心
给学生信心，无论成与败，都要相信自己有能力，失败只是努力不够而已，只要更加努力，就一定可以成功。
1968年，两位美国心理学家在一个小学进行了一次期望心理实验，选出了一些学生，给他们做了一次像模像样的测试，并以评价很高的语言赞美部分“有很大发展希望”的同学。几个月后，当他们再次来该校进行复试时，那些被赞美过的同学进步显著，各方面的表现都很优异。可见自信对一个人的重要性。
教师在小学生的心目中的地位是神圣的，所以我们在与孩子交往的过程中，在教学活动中，要多给他们鼓励，给他们信心，滋润他们的心田，让他认为他才是最棒的。很多平常成绩不够理想的学生，能通过一次体育比赛、一次课外实践活动的出色表现，而改变情感、性格，使他们愈发自信，超越过去，超越自我，跻身优秀的行列。这样的事情在每一个细心老师的身边都发生过。
三、不要吝啬对学生赞美的语言
我走上教师的岗位已有些年头了，赏识教育的理念深入脑中，在教学过程中，也曾为孩子的一点进步而表扬他们，但是我发现，如果对孩子的表扬不是经常的，只是偶尔一两次，那么你只能发现他一两次进步，学习的激情不能维持，学习的动力不能持久。我想，这正是因为表扬的次数不够。要经常表扬学生微小的进步，这种不间断的间歇性强化会提高学生的学习兴趣，更能维持学生的学习动机，增强学习效果。
四、创设教学情境，让学生体会到成功的快乐
教学情境是实现学生主体地位的关键环节，有助于消除被动式、灌输式的教学弊病，在课堂教学中，情境化是决定教学成功的重中之重。情境化教学有利于激发学生的兴趣，促进学生的求知欲。
在学完了立体图形的体积计算后，我创设了这样一个教学情境：让学生做一名市场调查员，估算超市里的一个土豆的体积（不要求答案都很精确）。我现场提供了若干个土豆给几个学习小组，让他们开动脑筋，发挥能力，集体攻关。他们首先找到的方法是“浸没水中法”，把求土豆的体积转化成求上升部分水的体积，对此法我给予肯定和表扬。因为这是书本要求掌握的基本方法，所以我激励他们寻找别的解法。我提示他们把土豆看成圆柱或是长方体。经过合作讨论，他们都能顺利完成估算。于是我又激励他们寻找别的解法。在他们一筹莫展时，我提示他们用“曹冲称象法”，将土豆切成薄片，视其为近似的圆片，先求圆片的体积，再加起来求土豆的体积。找到这么多的方法，学生很满足，很有成就感。我再鼓动地说：最后一种方法是高中学生才能学习的积分的知识，你们都已经会运用了，真了不起。学生高兴极了，很有成就感。
通过这样的教学活动，学生不仅巩固了知识，培养了能力，体会到成功的快乐，还提高了兴趣，增强了求知欲。
五、设计好教学和练习的层次，维持学习的挑战性
“精讲多练”是提高课堂教学效率的关键，也是分层教学的必要前提。讲得精，才能突出重点，准确而鲜明地传授知识，同时也为在课堂上实施分层训练提供时间保证。“精讲多练”是课堂教学的重要原则。所谓“精”，不能单纯从“少”字上做文章。“精”的关键在于“讲”中首先做到“引而不发”，激发学生强烈的求知欲，然后画龙点睛地点拨，以便取得突破性的提高。“多”也不能只从数量上考虑，适当重复固然重要，但重要的是多样化。一个训练项目如果长期采用一种固定的形式，就会使学生产生单调、乏味、枯燥的感觉，久而久之，学生的兴趣就会消失殆尽。多种形式的练习才能使它变为愉快的学习过程，达到最佳的效果。
此外，还要对课堂问题进行分层。对于有较大难度的问题要请基础好的同学回答，而对于较容易的题则应该把机会让给后进生，充分调动不同层次学生的学习积极性，让他们都参与课堂活动。课堂教学要面向全体，兼顾个别差异，对接受能力好的学生，用较高的教学目标调动其学习积极性，对接受能力差的学生给予特别关注。要善于发现后进生的闪光点，及时给予表扬、鼓励，帮助他们树立自信心，并创造条件让他们体验成功。
总之，提高课堂教学的有效性是一个长期的工作，我们要研究方法，讲究策略，从而帮助学生快乐、轻松、高效地学习。