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摘 要：翻转课堂教学法是一种新式的教学模式，作者通过翻转课堂的具体实施过程，探讨和研究了在高职院校实施翻转课堂的可行性与有效性。分析了翻转课堂的优势，指出翻转课堂对于调动学生积极性，培养学生的自主学习能力，培养学生自信心，提高学生的学习责任感和团队合作交流能力方面有较好的作用。同时作者还阐述了在具体实施中遇到的问题和应该注意的事项。为以后的翻转课堂教学实施起到了一定的借鉴作用。
关键词：翻转课堂；高职院校；英语教学；信息化教学
在传统的高职院校的英语教学模式中，由于受到传统教学方式和教材的影响，大部分教师仍然采取主要由教师讲授、学生记笔记的方式进行。这种教学方式跟学生的互动差、与学生交流的少，教学效果不理想。为了使目前这种状况得到改观，高职院校英语教学的深化改革已经势在必行。如今“互联网+”已经深入到人们生活的方方面面，高职院校纷纷开展英语课程信息化，教学改革迎来了前所未有的机遇和便利条件。移动网络平台中各种英语教学App等新型的移动教学媒体形式的出现，为学生提供更多方便的主动学习机会。“翻转课堂”是信息化教学的一种新式教学模式，它翻转了传统的课上教学、课下做作业的教学模式，将理论、知识新学过程放在课前完成，课内则主要用于师生间和学生之间的交流与探讨，教师帮助学生解决个性问题和各种共性问题上。这种教学模式完全以学生为中心，学生可以根据自己的节奏来安排知识学习，师生的交流互动在课堂完成，大大调动了学生的学习主动性。
一、翻转课堂的实施
笔者在大一下学期工程造价专业学生中实施翻转课堂教学，以《捷进英语》综合教程第二册第六单元《Sense and Memory》为例。在课前提前把教师在抖音上制作的单词总结15秒的小视频和课文视频学生发给学生，要求学生在课前完成两项任务。第一，每个人也要用抖音录15秒的小视频，完成自己单词挑战，并且在课前上传到班级微信群，教师根据学生的完成情况给每个学生打分。第二，学生4人组成一个小组，每个小组负责课文的一个段落，学生观看视频，就课文内容设计3个问题。课堂开始以后，教师首先就单词的掌握情况以小组挑战的形式进行考察。最终获胜的小组获得额外平时成绩的奖励。然后，整个班级分为8个小组，每个小组专业讨论其中的一个段落，一起讨论其中的重难点，分析段落要义，设计问题。然后，再把学生重新分组，每四个段落组成一个小组，每个小组都组成一篇完整的文章。这个新的小组组成了一个学习社区，每个小组成员向其他成员介绍自己负责的段落内容，同时把自己设计的问题发给其他成员，请其他成员回答。这样，每个成员都对课文有了全面的了解，同时也进一步考察了其他成员对整篇课文的把握情况。在整个过程中，教师只是担任协调员，组织者，问题解答者，监控者。对于基础薄弱的学生，还可以重点给予帮助和指导。
二、翻转课堂的优势
1.“翻转课堂”让学生真正成为学习的主人。
翻转课堂上课前，教师发给学生视频，学生能根据自身情况来安排和调整自己的学习节奏。翻转课堂借助的授课视频具有“短小精悍”的特点，便于使用。这种短视频的播放一般在十分钟以内，符合人眼视觉驻留规律，不易使人产生视觉疲劳而降低学习效率。学生观看视频的节奏快慢全在自己掌握，懂了的快进跳过，没懂的倒退反复观看，也可停下来仔细思考或笔记，甚至还可以通过聊天软件向老师和同伴寻求帮助。
2.“翻转课堂” 突破传统课堂教学的时空限制。
翻转课堂上，教师的时间被释放，让我们有更多的时间与学生在一起，因此我们能更好的了解学生，更清楚的知道谁学习有困难，谁能迅速的掌握学习内容并可从一些额外的挑战性工作中受益。进一步，我们还能了解学生的生活。并有机会确认他们需要帮助的点在哪里，或者识别和跟踪他们潜在的问题。在“翻转课堂”，学生课外先看视频自学，可以选择自己的节奏和方式，能力强的学生可以跳过，而“吃不消”的学生则可以重播和后退观看，各得其所。
3.“翻转课堂”增加了学生学习中的互动。
翻转课堂最大的好处就是全面提升了课堂的互动，具体表现在教师和学生之间以及学生与学生之间。采用“翻转课堂”模式，学生在家通过教学平台先完成学习，使得课堂变成老師和学生之间互动的场所，包括答疑解惑、完成作业等，从而达到更好的教育效果。新的网络科技让知识的传授变得便捷和容易，教师可以把教学重心和时间放到第二阶段的教学过程了，换言之，就是把“吸收内化”这一重要的过程放在课堂上来完成。当教师更多的成为指导者而非内容的传递者时，也有更多的机会观察到学生之间的互动，巨大地调动了学生自学潜能。
三、翻转课堂实施中存在的潜在问题
1.在翻转课堂的实施中，教师难以把握所有学生的进展情况。每个班级总是有一些基础比较差的学生。有些学生总是会滥竽充数，不愿意真正去完成老师布置的任务。不是所有的学生都能喜欢这种学习模式，教师跟踪每个人的学习状况也相对困难。
在翻转课堂的实施中，对教师的课堂管理能力提出了更高的要求。由于翻转课堂中学生需要进行小组讨论或者集体讨论，甚至有时还需要转换座位，所以整个课堂秩序的管理需要教师特别注意。
3.部分学生的自主学习能力不强，配合教师完成任务的意愿不高。需要教师对这部分同学付出更多的精力。
4.学生对教材的理解程度不均衡，有些内容可能需要教师再次讲解。
四、结语
在高职院校英语翻转课堂的改革实施过程中，英语教师如何利用各种先进的媒体途径、开发全新的教学资源及灵活科学地运用多媒体，这对于高职院校英语翻转课堂的成功开展非常关键。高职院校的英语教师需进一步提升个人对信息技术的掌握能力，并注重协作互助，共同开发网络多媒体教学资源，同时进一步加强对学生的指导和监管，引导学生更为实效地规划自己的学习节奏，实现行之有效的翻转课堂教学。
参考文献
[1]高华.基于自主学习能力培养的高职课堂教学改革与实践[J].职教论坛，2014（5）
[2]胡雷.基于翻转课堂的高职项目教学模式构建与应用[J].职业技术教育，2015（10）
[3]韩 倩.交互式网络平台下高职英语翻转课堂模式设计探究[J].辽宁省交通高等专科学校学报，2015（4）
[4]沈 晓.高职英语教师翻转课堂下的认知理念研究[J].课程教育研究，2015（34）
[5]李冬娟.基于翻转课堂模式的高职公共英语教学设计与实现[J].科技视界，2014（25）
[6]陈怡，赵呈领.基于翻转课堂模式的教学设计及应用研究[J].现代教育技术，2014（2）.
作者简介
满忠辉（1976-），男，青岛酒店管理职业技术学院教师，澳大利亚弗林德斯大学教育学硕士。
（作者单位：青岛酒店管理职业技术学院）
关键词：翻转课堂；高职院校；英语教学；信息化教学
在传统的高职院校的英语教学模式中，由于受到传统教学方式和教材的影响，大部分教师仍然采取主要由教师讲授、学生记笔记的方式进行。这种教学方式跟学生的互动差、与学生交流的少，教学效果不理想。为了使目前这种状况得到改观，高职院校英语教学的深化改革已经势在必行。如今“互联网+”已经深入到人们生活的方方面面，高职院校纷纷开展英语课程信息化，教学改革迎来了前所未有的机遇和便利条件。移动网络平台中各种英语教学App等新型的移动教学媒体形式的出现，为学生提供更多方便的主动学习机会。“翻转课堂”是信息化教学的一种新式教学模式，它翻转了传统的课上教学、课下做作业的教学模式，将理论、知识新学过程放在课前完成，课内则主要用于师生间和学生之间的交流与探讨，教师帮助学生解决个性问题和各种共性问题上。这种教学模式完全以学生为中心，学生可以根据自己的节奏来安排知识学习，师生的交流互动在课堂完成，大大调动了学生的学习主动性。
一、翻转课堂的实施
笔者在大一下学期工程造价专业学生中实施翻转课堂教学，以《捷进英语》综合教程第二册第六单元《Sense and Memory》为例。在课前提前把教师在抖音上制作的单词总结15秒的小视频和课文视频学生发给学生，要求学生在课前完成两项任务。第一，每个人也要用抖音录15秒的小视频，完成自己单词挑战，并且在课前上传到班级微信群，教师根据学生的完成情况给每个学生打分。第二，学生4人组成一个小组，每个小组负责课文的一个段落，学生观看视频，就课文内容设计3个问题。课堂开始以后，教师首先就单词的掌握情况以小组挑战的形式进行考察。最终获胜的小组获得额外平时成绩的奖励。然后，整个班级分为8个小组，每个小组专业讨论其中的一个段落，一起讨论其中的重难点，分析段落要义，设计问题。然后，再把学生重新分组，每四个段落组成一个小组，每个小组都组成一篇完整的文章。这个新的小组组成了一个学习社区，每个小组成员向其他成员介绍自己负责的段落内容，同时把自己设计的问题发给其他成员，请其他成员回答。这样，每个成员都对课文有了全面的了解，同时也进一步考察了其他成员对整篇课文的把握情况。在整个过程中，教师只是担任协调员，组织者，问题解答者，监控者。对于基础薄弱的学生，还可以重点给予帮助和指导。
二、翻转课堂的优势
1.“翻转课堂”让学生真正成为学习的主人。
翻转课堂上课前，教师发给学生视频，学生能根据自身情况来安排和调整自己的学习节奏。翻转课堂借助的授课视频具有“短小精悍”的特点，便于使用。这种短视频的播放一般在十分钟以内，符合人眼视觉驻留规律，不易使人产生视觉疲劳而降低学习效率。学生观看视频的节奏快慢全在自己掌握，懂了的快进跳过，没懂的倒退反复观看，也可停下来仔细思考或笔记，甚至还可以通过聊天软件向老师和同伴寻求帮助。
2.“翻转课堂” 突破传统课堂教学的时空限制。
翻转课堂上，教师的时间被释放，让我们有更多的时间与学生在一起，因此我们能更好的了解学生，更清楚的知道谁学习有困难，谁能迅速的掌握学习内容并可从一些额外的挑战性工作中受益。进一步，我们还能了解学生的生活。并有机会确认他们需要帮助的点在哪里，或者识别和跟踪他们潜在的问题。在“翻转课堂”，学生课外先看视频自学，可以选择自己的节奏和方式，能力强的学生可以跳过，而“吃不消”的学生则可以重播和后退观看，各得其所。
3.“翻转课堂”增加了学生学习中的互动。
翻转课堂最大的好处就是全面提升了课堂的互动，具体表现在教师和学生之间以及学生与学生之间。采用“翻转课堂”模式，学生在家通过教学平台先完成学习，使得课堂变成老師和学生之间互动的场所，包括答疑解惑、完成作业等，从而达到更好的教育效果。新的网络科技让知识的传授变得便捷和容易，教师可以把教学重心和时间放到第二阶段的教学过程了，换言之，就是把“吸收内化”这一重要的过程放在课堂上来完成。当教师更多的成为指导者而非内容的传递者时，也有更多的机会观察到学生之间的互动，巨大地调动了学生自学潜能。
三、翻转课堂实施中存在的潜在问题
1.在翻转课堂的实施中，教师难以把握所有学生的进展情况。每个班级总是有一些基础比较差的学生。有些学生总是会滥竽充数，不愿意真正去完成老师布置的任务。不是所有的学生都能喜欢这种学习模式，教师跟踪每个人的学习状况也相对困难。
在翻转课堂的实施中，对教师的课堂管理能力提出了更高的要求。由于翻转课堂中学生需要进行小组讨论或者集体讨论，甚至有时还需要转换座位，所以整个课堂秩序的管理需要教师特别注意。
3.部分学生的自主学习能力不强，配合教师完成任务的意愿不高。需要教师对这部分同学付出更多的精力。
4.学生对教材的理解程度不均衡，有些内容可能需要教师再次讲解。
四、结语
在高职院校英语翻转课堂的改革实施过程中，英语教师如何利用各种先进的媒体途径、开发全新的教学资源及灵活科学地运用多媒体，这对于高职院校英语翻转课堂的成功开展非常关键。高职院校的英语教师需进一步提升个人对信息技术的掌握能力，并注重协作互助，共同开发网络多媒体教学资源，同时进一步加强对学生的指导和监管，引导学生更为实效地规划自己的学习节奏，实现行之有效的翻转课堂教学。
参考文献
[1]高华.基于自主学习能力培养的高职课堂教学改革与实践[J].职教论坛，2014（5）
[2]胡雷.基于翻转课堂的高职项目教学模式构建与应用[J].职业技术教育，2015（10）
[3]韩 倩.交互式网络平台下高职英语翻转课堂模式设计探究[J].辽宁省交通高等专科学校学报，2015（4）
[4]沈 晓.高职英语教师翻转课堂下的认知理念研究[J].课程教育研究，2015（34）
[5]李冬娟.基于翻转课堂模式的高职公共英语教学设计与实现[J].科技视界，2014（25）
[6]陈怡，赵呈领.基于翻转课堂模式的教学设计及应用研究[J].现代教育技术，2014（2）.
作者简介
满忠辉（1976-），男，青岛酒店管理职业技术学院教师，澳大利亚弗林德斯大学教育学硕士。
（作者单位：青岛酒店管理职业技术学院）