任何文学首先是人学，更是人类发展史上不可缺少的宝贵财富。语文作为研究语言与文学的科学，关注语言文字本身价值，让其充满语文味与人情味则是其中不可缺少的重要内容和应有意义。特别是近来语文界倡导的理性回归与返璞归真更是值得深思与探知，从语文的本真出发，让学生在接受精神洗礼和灵魂感化中深化文本的解读，本身就是一件快乐而有趣的事情。这样的语文才是真正美丽动人的语文。
　　一、融情于景：淳朴归真
　　一切景语皆情语，任何语言文字的解读都需要学生带着激情去研读和探知。融情于景的过程，就是学生自我理解感知不断丰富的过程。从景物中发现隐藏背后情感，让语言文字表达不再苍白，则是学生在语文学习中不可缺少的重要内容与原则。从情景中发现更多的形状，定会利于学生在整合资源中获得更为独特感知，让真情实感真正油然而生。
　　多带领学生融情于景，就会发现不一样。如，在《散步》学习时，不妨请学生从相应的景物描述中摘录筛选相应的内容，像，“这南方初春的田野，大块小块的新绿随意地铺着，有的浓，有的淡；树上的嫩芽也密了；田里的冬水也咕咕地起着水泡。这一切都使人想着一样东西——生命。”请学生针对其中的内容展开联想，很多同学纷纷提出了自己的观点：这样描述似乎在暗示着什么，告诉我们初春的生命是如此的美丽，这是作者带领家人一起散步的重要原因。通过这样的景物来展现其中的表达主题，能使得散文更有深度。有的同学说，作者借用初春的景物来展现生命的美丽，更容易让自己联想到不一样的精彩，容易让自己在深入阐述运用的基础上形成深刻的印象。这样的景物描述，也是作者主动与家人进行踏春和游玩的切入点，能够让散步更有意义，也为文章所体现的“尊老爱幼”准备了必要的条件，等等。带着感情深入阅读，利于学生在强化识记运用中形成丰富感知，利于其在激情研读的基础上获得更多的体验，并能使之转变为实践运用的资本，让学生从中获得更多的深刻认知。
　　从学生关注的热点出发，多鼓励他们认真思考，引导他们在相应的景物中筛选相应的素材，摘录有价值信息，更利于学生形成丰富感知。针对这样的景物描写，多给学生相应的提示与引导，利于他们在认真研读和主动交流的基础上获得更多丰富感触，让语文解读更加多姿多彩。找出精彩深入探知，便于学生在整合资源的基础上获得更多丰富认知，利于其在朗读思考的过程中积淀深厚感悟，促进其知识技能有效内化生成。
　　二、品茗文字：万般风情
　　文字是学生了解语文化知识的必备载体，也是其掌握语言运用规则的重要基础。咬文嚼字的过程是辛苦的，但倘若变换方式，多从学生感兴趣的内容出发，定会发更多的不一样。带着欣赏的心情去品茗文字，定感悟到其中扑鼻清香。品茗文字的过程，也便会将赋予文字更多的鲜活生命力，更利于学生在深有感触的基础上获得不一样效果。
　　品出文字背后的故事，更利于学生获得不一样感触。如，在《背影》教学中，有这样的两处“背影”很是值得深度与研究：“等他的背影混入来来往往的人里，再找不着了，我便进来坐下，我的眼泪又来了”“我读到此处，在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的，青布棉袍，黑布马褂的背影。”前者是父亲为作者买橘离开后，作者坐在汽车里见到的背影，让自己掉泪；后者这是见到父亲来信回想起浦口车站父亲给自己买橘时的背影。这两处都能引起作者落泪，这其中的缘由又是什么呢？很显然，男儿有泪不轻弹，只是未到伤心时。这是作者在自认为聪明后的一种忏悔，让自己彻底从深受教育中感受到其中不一样。这是一种为父爱所征服的一种情感升华，更容易使得学生对文本内容有更多的深刻感知。很多同学在仔细品味中能够有针对性把握背影的意义价值，利于他们在主动挖掘背后鲜活的知识中获得更多深刻认知。很多同学能够从“背影”的虚实中能找到更多的有价值解读信息，像，以背影的模糊来体现爱的厚重，让我们读者深深感受到，世上的背影再怎么丑，但其中的爱却是如此的漂亮与魅力，利于他们在主动品味感知的基础上获得更多丰富感知。通过交流、讨论、争辩等方式活化理解，利于学生在了解文字备受鲜活故事的基础上生成不一样感知。
　　从课文的文字中捕捉更多有价值的信息，利于学生在深入整合资源中收集更多的内容。引导学生多带着激情和好奇主动研读文字，利于学生冲破所谓肢解式解读，给学生更多的话语权和学习支配权。通过解读，能发现学生的自我理解感知是如此的丰富和宽广，定会利于他们在深入探知中获得更多不一样与精彩。
　　三、载歌载舞：多姿多彩
　　交际运用是语言的本质和生命，更是学生深度学习和运用语文的重要体现。多给学生载歌载舞的机会，鼓励他们跳出文本解读束缚，多给他们相应的模拟创作机会，定会利于学生获得不一样深刻感知。学生载歌载舞的过程，就是他们绽放青春活力与光彩的过程，值得尝试一番。
　　欢迎学生发挥自己的想象思维，多给他们模拟表演的机会，定会利于他们在深入挖掘其中鲜活内容中深化感知。如，在教学在《孔乙己》时，不妨建议学生运用课文剧展演的形式活化课程内容，让学生在跃跃欲试的过程中把握人物的内心情感世界。通过情景剧展现的方式活化内容，能够让学生发挥好自身的主观能动性，能够让学生在自选角色和明确分工的基础上通盘考虑课文的学习运用。很多同学群策群力，以小组为团队进行深入合作，从编剧、导演、解说、剧务等人员都一应俱全。特别在人物的内心情感世界上，更多注重语言、动作、肖像、心理等描写的刻画，更多注重从孔乙己、掌柜、店小二等不同的角色中找出相应的切入点，让他们能够从相关语言文字揣摩找那个把握人物的内心情感世界，也使得学生从角色扮演中体味到孔乙己身上体现的“哀其不幸，怒其不争”的心灵感悟。通过这样的模拟尝试，便于学生在主动深入其中进行深入探知过程中形成丰富灵感，能在由此及彼地深入协作互动中获得更多的感触与认知，切实提高自身的整体综合语用技能水准。
　　角色扮演过程，就是学生自我理解感知与丰富体验不断融合的过程，就是学生深入感悟体验的过程。以活化课程资源为重点，多邀请学生发挥好自己的想象思维，利于他们在主动参与课堂教学中把握文字的妙处。扮演角色的过程也是学生认知感触不断丰富和加深的过程。通过情景模拟，能让学生在主动与文本进行多元对话的基础上生成丰富的思维灵感，满足其好奇心。
　　四、百家争鸣：取长补短
　　鼓励学生积极融入到群体交流中，多给学生更多自言其说和主动争辩的机会，利于其在深入学习和切磋的基础上强化识记。鼓励学生结合各自的感知，多提出不一样的观点，便于其在收集整理相应的资源信息中获得丰富信息。建立在彼此争辩基础上的互动交流，更能彰显学生的学习主体地位与作用，利于其相互学习切磋和交流中获得更多的感思。
　　百家争鸣，能给学生更多各抒己见机会。如，在《海燕》的教学中，针对“一会儿翅膀碰着波浪，一会儿箭一般地直冲向乌云，它（海燕）叫喊着，——就在这鸟儿勇敢的叫喊声里，乌云听出了欢乐”很多同学进行了讨论交流，围绕“欢乐”，有的同学认为海燕希望得到在暴风雨中实现自己的“报时鸟”价值，希望在勇敢的搏击中获得更多的深刻印象；有的同学则说，这是海燕在“挑衅”乌云，认为其用自己的欢乐来给他们更多的抨击，而这种抨击的武器就是“欢乐”。再如，在“这是勇敢的海燕，在怒吼的大海上，在闪电中间，高傲地飞翔；这是胜利的预言家在叫喊：——让暴风雨來得更猛烈些吧！”讨论中，很多同学对“让暴风雨来得更猛烈些吧”有着自己的独特理解，有的同学说，这是海燕的欢呼，希望自己能够在暴风雨来临的时候能够大展身手，希望自己能成为真正的勇者；有的同学则认为，这是海燕对暴风雨的渴望其实就是对革命的向往，希望在勇敢的搏击中实现自己的理想，这种理想就是不畏艰难险阻，多到暴风雨中锻炼自我，实现自我的人身价值，等等。通过这样的争辩，能够让学生的各种意见和建议得到了充分展现，能使得讨论更有深度和广度。
　　创设具有多样性、差异性和层次性的话题，利于学生在整合资源中获得深刻印象。遵从学生的理解差异，多给他们自我讨论争辩的时空，便于其在认真总结反思的基础上获得更多的体验感知，切实提升自我研读探知的综合运用技能。多肯定学生的精彩处，多给他们鼓励，能催生他们精益求精的奋进意识。
　　如前所述，带着好奇的心情研读文本，定会发现语文是如此的美丽动人。语文的多姿多彩需要教师与学生从文字背后挖掘更多有意义的信息，多与文本、作者、情境进行对话，帮助学生在深入筛选文字的过程中感受到文字的鲜活与跳动，感受语文的非同寻常，感受不一样的深刻认知。