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【摘 要】 随着教育改革的不断深入，素质教育显著提高了适龄儿童的入学率，使得更多的适龄儿童得到了最基本的学习机会，素质教育的开展给基础教育带来了诸多生机与活力，同时也给小学带来了诸多挑战与困惑。
【关键词】 小学 素质教育 全面发展
在社会背景下，素质教育在实施的过程中难免会面临着种种困惑和问题，素质教育的现状也令人担忧，其主要体现在：
第一，注重成绩，学生的负担过重。有些教师仍然把考试成绩作为衡量学生的重要依据甚至是唯一依据。为了成绩，为了名次，教师进行大量的习题训练导致学生课业负担过重，因为过重的课业负担学生变得苦不堪言，以致书包变得越来越重了，学习兴趣越来越少了。按照有关规定：小学一、二年级的学生不得留书面家庭作业，三年级以上的学生的书面家庭作业不得超过一小时。而我们有些教师布置的家庭作业往往让学生做到深夜，甚至还有教师把罚抄作业作为处罚学生的一种手段，这种过重的课业负担，对学生的身心健康造成严重影响。
第二，注重语数英，学生的发展片面。由于一些学校对教师的考核只注重学生的升学考试成绩，导致教师也只重视语数英等考试科目，而忽视了其它课程的教学，以致上课拖堂、音体美课挪作它用、延迟放学时间、小学生上晚自习、周末补课等现象屡屡出现。正是由于以上情况的存在，以致有些学生体育活动不知道玩什么；画笔不知道怎么拿；唱不了一首完整的歌曲等。整天除了读书就是考试，这一切都与“促进学生全面发展”背道而驰。
第三，注重排位，对学生的评价单一。小学阶段应该重在培养学生良好的学习习惯和生活习惯，对学生的评价应该是全方位的。然而，现在有些学校对学生的评价仅仅从这四个角度加以分析：目的上，单纯为了区分优良中劣，以便选拔优秀生，淘汰所谓的差生；内容上，只看知识与技能，其它如道德、能力、特长等都基本上被排斥在评价的大门之外；方法上，单纯运用考试法，别的考察方法都一律不予重视；标准上，只看分数高低，其它的种种表现都不再重要。归结起来，只看学习好、知识多、分数高。以致区分学生的方法也是非常的单一，在有些教师的眼里，学习成绩好、考分高的学生就是好学生，反之就是差学生。有些教师将学生的考试成绩在班上进行排位公布，把学生和家长的注意力全引到了对分数的关注上，从而忽略了其它素质的培养。
推行素质教育是我们每个教育工作者的责任，尽管素质教育的现状不令人满意，尽管在实际工作中还存在着许多的问题和困惑，但只要我们坚守素质教育的阵地，在教学管理中，在课堂教学中，在课外活动中努力践行，素质教育一定会真正实现的：
1 转变思想，走出误区
在教育过程中，有些教师对素质教育存在一定的错误认识，以为素质教育就是将百分制改为等级制，就是开办特长班、兴趣小组或举办运动会和艺术节；以为素质教育就是可以无原则地放松教学要求，不布置作业或无原则的少布置作业。还有些教师错误的以为素质教育就是不要考试分数和升学率，不应该把考试分数和升学率作为评价教师的依据。这些认识误区制约了素质教育的开展。
实施素质教育最重要的是要解放思想，教师要从传统的教育观念的束缚中解放出来，真正理解素质教育的精神实质，明确素质教育是面向全体学生，促进学生的全面发展，同时促进学生个性健康发展的教育，要真正树立以学生为本的学生主体观，充分体现学生学习的主体地位，帮助学生学会学习。
2 推进改革，全面发展
教育最重要的不在于知识的获得，而在于塑造灵魂。因此要注重对学生的思想品德教育，培养学生健全的人格。同时我们还要促进学生的全面发展，为学生终身学习打下坚实的基础。在实际教学过程中，我们要指导学生怎样正确的与集体、与他人相处，培养他们的团结合作的能力；要多创造让学生在公众场合发言、表演的机会，培养他们的语言交流能力；要着重培养学生的创新精神和动手实践能力，让他们体会实践中的乐趣；要多关心学生，并经常与他们谈谈心，让他们从小就懂得真情的珍贵而更加有爱心。
3 科学评价，综合提升
学校和教师要从德、智、体、美等多方面评价学生，坚持把学业考试成绩和综合素质评价结果作为评价学生的依据，从道德品质、公民素养、学习态度与能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现六个维度建立与课改相适应的评价体系，全面科学客观的评价每位学生，促进学生的全面发展。
科学评价的实施要靠教师。学校要积极地为教师创造条件，提高教师的理论水平和业务能力。精心组织教师进行理论培训，使他们能够深刻理解、领会和把握新课程改革的指导思想、教育观念和方法，自觉参与课程改革，掌握本课程的教学策略，科学评价学生，促进教师与学生的共同进步。
总而言之，我们在全面推进素质教育的过程中就是面向全体学生；实现学生德、智、体、美、劳的全面发展；根据学生的个体差异，因材施教；运用科学的评价体系，全面的评价学生，为他们的终身幸福打下坚实的基础。
【关键词】 小学 素质教育 全面发展
在社会背景下，素质教育在实施的过程中难免会面临着种种困惑和问题，素质教育的现状也令人担忧，其主要体现在：
第一，注重成绩，学生的负担过重。有些教师仍然把考试成绩作为衡量学生的重要依据甚至是唯一依据。为了成绩，为了名次，教师进行大量的习题训练导致学生课业负担过重，因为过重的课业负担学生变得苦不堪言，以致书包变得越来越重了，学习兴趣越来越少了。按照有关规定：小学一、二年级的学生不得留书面家庭作业，三年级以上的学生的书面家庭作业不得超过一小时。而我们有些教师布置的家庭作业往往让学生做到深夜，甚至还有教师把罚抄作业作为处罚学生的一种手段，这种过重的课业负担，对学生的身心健康造成严重影响。
第二，注重语数英，学生的发展片面。由于一些学校对教师的考核只注重学生的升学考试成绩，导致教师也只重视语数英等考试科目，而忽视了其它课程的教学，以致上课拖堂、音体美课挪作它用、延迟放学时间、小学生上晚自习、周末补课等现象屡屡出现。正是由于以上情况的存在，以致有些学生体育活动不知道玩什么；画笔不知道怎么拿；唱不了一首完整的歌曲等。整天除了读书就是考试，这一切都与“促进学生全面发展”背道而驰。
第三，注重排位，对学生的评价单一。小学阶段应该重在培养学生良好的学习习惯和生活习惯，对学生的评价应该是全方位的。然而，现在有些学校对学生的评价仅仅从这四个角度加以分析：目的上，单纯为了区分优良中劣，以便选拔优秀生，淘汰所谓的差生；内容上，只看知识与技能，其它如道德、能力、特长等都基本上被排斥在评价的大门之外；方法上，单纯运用考试法，别的考察方法都一律不予重视；标准上，只看分数高低，其它的种种表现都不再重要。归结起来，只看学习好、知识多、分数高。以致区分学生的方法也是非常的单一，在有些教师的眼里，学习成绩好、考分高的学生就是好学生，反之就是差学生。有些教师将学生的考试成绩在班上进行排位公布，把学生和家长的注意力全引到了对分数的关注上，从而忽略了其它素质的培养。
推行素质教育是我们每个教育工作者的责任，尽管素质教育的现状不令人满意，尽管在实际工作中还存在着许多的问题和困惑，但只要我们坚守素质教育的阵地，在教学管理中，在课堂教学中，在课外活动中努力践行，素质教育一定会真正实现的：
1 转变思想，走出误区
在教育过程中，有些教师对素质教育存在一定的错误认识，以为素质教育就是将百分制改为等级制，就是开办特长班、兴趣小组或举办运动会和艺术节；以为素质教育就是可以无原则地放松教学要求，不布置作业或无原则的少布置作业。还有些教师错误的以为素质教育就是不要考试分数和升学率，不应该把考试分数和升学率作为评价教师的依据。这些认识误区制约了素质教育的开展。
实施素质教育最重要的是要解放思想，教师要从传统的教育观念的束缚中解放出来，真正理解素质教育的精神实质，明确素质教育是面向全体学生，促进学生的全面发展，同时促进学生个性健康发展的教育，要真正树立以学生为本的学生主体观，充分体现学生学习的主体地位，帮助学生学会学习。
2 推进改革，全面发展
教育最重要的不在于知识的获得，而在于塑造灵魂。因此要注重对学生的思想品德教育，培养学生健全的人格。同时我们还要促进学生的全面发展，为学生终身学习打下坚实的基础。在实际教学过程中，我们要指导学生怎样正确的与集体、与他人相处，培养他们的团结合作的能力；要多创造让学生在公众场合发言、表演的机会，培养他们的语言交流能力；要着重培养学生的创新精神和动手实践能力，让他们体会实践中的乐趣；要多关心学生，并经常与他们谈谈心，让他们从小就懂得真情的珍贵而更加有爱心。
3 科学评价，综合提升
学校和教师要从德、智、体、美等多方面评价学生，坚持把学业考试成绩和综合素质评价结果作为评价学生的依据，从道德品质、公民素养、学习态度与能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现六个维度建立与课改相适应的评价体系，全面科学客观的评价每位学生，促进学生的全面发展。
科学评价的实施要靠教师。学校要积极地为教师创造条件，提高教师的理论水平和业务能力。精心组织教师进行理论培训，使他们能够深刻理解、领会和把握新课程改革的指导思想、教育观念和方法，自觉参与课程改革，掌握本课程的教学策略，科学评价学生，促进教师与学生的共同进步。
总而言之，我们在全面推进素质教育的过程中就是面向全体学生；实现学生德、智、体、美、劳的全面发展；根据学生的个体差异，因材施教；运用科学的评价体系，全面的评价学生，为他们的终身幸福打下坚实的基础。