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〔关键词〕 课堂管理;语言艺术;肢体动作;赞赏
〔中图分类号〕 G633.3〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463(2009)12(B)—0062—01
支持性课堂管理是在学生有问题行为先兆时,教师适时、巧妙地予以引导,把学生的注意力集中到课堂教学中来,让学生在轻松愉快的气氛中获取知识的一种教学方法。笔者结合多年的语文教学实践,谈几点对支持性课堂管理的体会。
一、巧用语言的教育功能
言语交流是师生互动的基本方式。声调高低、语速快慢和声音大小是非常重要的课堂管理手段。讲解重点时,减慢速度,提高音量,能提醒学生“这里是重点,千万别错过”;明显的疑问语气可以提醒学生“动脑筋想一想”。语言的渲染可调动学生的兴趣,讲授中的停顿能引起学生的注意。学生注意力不集中时,可通过声音的变化来暗示。
结合具体的教学内容,机智灵活地运用语言艺术,能收到良好的教学效果。如讲解“借代”这种修辞手法时,笔者发现思想不集中或有小动作的学生,突然停止讲课,对那位同学说:“‘红衣服’,你站起来!”那位学生一脸茫然,带着不安的情绪站起来,其他学生的注意力也集中过来。随后笔者解释借代这种修辞:“它是用事物的某些鲜明的特征来代指事物,就像这位穿红衣服的同学一样,红衣服是他的衣着特征,我在点名时用了借代的修辞手法。”笔者再引申讲解,如《满井游记》中的“呷浪之鳞”,用“鳞”来代指鱼,《木兰诗》中有“愿驰千里足,送儿还故乡”,用“千里足”来代指马,等等,学生恍然大悟,立刻就掌握了借代这种修辞手法。
在对七年级学生講评作文的时候,有些学生对标点符号的用法不注意,要么全篇都无,要么只用逗号。针对这种情形,有一次笔者在作文课上说了一段没有标点的话:“今天我们来讲评作文这次作文最大的问题还是标点符号的问题有些同学从开篇到结束通篇没有运用一处标点符号有些同学通篇只使用了一个标点符号逗号这种问题的存在严重影响了同学们写作水平的提高。” 笔者在讲台上因为没有停顿的讲话而大声喘气,随后在学生的笑声中笔者点明这就是部分学生作文中存在的典型问题。从那以后,学生作文中错用标点符号的现象逐渐消失了。
另外,在语文教学中教师还要注意朗读的节奏。特别是在古诗词教学中,教师应特别注意引导学生体会诗词的节奏,把握其中的情感。如在讲授《登幽州台歌》时,先让学生自读,再范读,学生听了教师抑扬顿挫、饱含深情的诵读后感悟会很深。
二、妙用教师肢体动作
非语言的沟通比语言沟通更能传达感情,当两种方式共用时,人们更倾向于对非语言所传达的感情的接受。笔者在讲解“对比”的写作手法时,让第一排的小个同学和后面的大个同学站在一起,笔者问学生:“我和谁站到一块时显得个子高?”大家异口同声地说和小个同学站一起时笔者的个子看起来更高。笔者告诉学生,这就是“对比”,把大的小的、高的矮的、美的丑的放到一起,会使大的更大,高的更高,美的更美,丑的更丑。这种教学方法形象生动,学生掌握很快。在字词讲解时,遇到了“窥”字,笔者问是什么意思时,学生摇头。笔者将教室门轻轻地掩起来,只留下一条小缝,再弯下腰,偷偷地向外张望。然后回过头对学生说这就是“窥”,同学们在笑声中说出了“窥”的意思。
三、善用赞赏与激励
每个学生都有获得赞赏的需求。但在一个班级中,只有少数聪明伶俐、成绩优异的学生时常获得教师的称赞,多数学生获得赞赏的机会很少,少数成绩较差的学生不但没有得到赞赏的机会,反而时常受到批评和斥责。得不到赞赏的学生,往往自暴自弃,出现各种问题行为,成为破坏课堂秩序的主要因素。教师真诚表扬每一位学生,让每个学生都有得到赞赏的机会,可以维护学生的自尊心,让他们树立学习的自信心,有效地阻止不当行为的发生。有一位成绩很差的学生,笔者从来没有因为他回答问题不积极和作业书写潦草批评他;在古诗词背诵时,笔者有意安排他背诵简单的课文,或者先让他背诵文章的第一段。这样,他逐渐树立起了自信,由爱背诵到爱语文,学习成绩不断提高。对待这些学生,一味地迁就或指责,都不能达到预期效果,而降低教学起点和要求,确保他们在课堂活动中适当的成功率,适时给予赞赏和激励,通常会激发他们的愉悦情绪,增强其学习的信心。
〔中图分类号〕 G633.3〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463(2009)12(B)—0062—01
支持性课堂管理是在学生有问题行为先兆时,教师适时、巧妙地予以引导,把学生的注意力集中到课堂教学中来,让学生在轻松愉快的气氛中获取知识的一种教学方法。笔者结合多年的语文教学实践,谈几点对支持性课堂管理的体会。
一、巧用语言的教育功能
言语交流是师生互动的基本方式。声调高低、语速快慢和声音大小是非常重要的课堂管理手段。讲解重点时,减慢速度,提高音量,能提醒学生“这里是重点,千万别错过”;明显的疑问语气可以提醒学生“动脑筋想一想”。语言的渲染可调动学生的兴趣,讲授中的停顿能引起学生的注意。学生注意力不集中时,可通过声音的变化来暗示。
结合具体的教学内容,机智灵活地运用语言艺术,能收到良好的教学效果。如讲解“借代”这种修辞手法时,笔者发现思想不集中或有小动作的学生,突然停止讲课,对那位同学说:“‘红衣服’,你站起来!”那位学生一脸茫然,带着不安的情绪站起来,其他学生的注意力也集中过来。随后笔者解释借代这种修辞:“它是用事物的某些鲜明的特征来代指事物,就像这位穿红衣服的同学一样,红衣服是他的衣着特征,我在点名时用了借代的修辞手法。”笔者再引申讲解,如《满井游记》中的“呷浪之鳞”,用“鳞”来代指鱼,《木兰诗》中有“愿驰千里足,送儿还故乡”,用“千里足”来代指马,等等,学生恍然大悟,立刻就掌握了借代这种修辞手法。
在对七年级学生講评作文的时候,有些学生对标点符号的用法不注意,要么全篇都无,要么只用逗号。针对这种情形,有一次笔者在作文课上说了一段没有标点的话:“今天我们来讲评作文这次作文最大的问题还是标点符号的问题有些同学从开篇到结束通篇没有运用一处标点符号有些同学通篇只使用了一个标点符号逗号这种问题的存在严重影响了同学们写作水平的提高。” 笔者在讲台上因为没有停顿的讲话而大声喘气,随后在学生的笑声中笔者点明这就是部分学生作文中存在的典型问题。从那以后,学生作文中错用标点符号的现象逐渐消失了。
另外,在语文教学中教师还要注意朗读的节奏。特别是在古诗词教学中,教师应特别注意引导学生体会诗词的节奏,把握其中的情感。如在讲授《登幽州台歌》时,先让学生自读,再范读,学生听了教师抑扬顿挫、饱含深情的诵读后感悟会很深。
二、妙用教师肢体动作
非语言的沟通比语言沟通更能传达感情,当两种方式共用时,人们更倾向于对非语言所传达的感情的接受。笔者在讲解“对比”的写作手法时,让第一排的小个同学和后面的大个同学站在一起,笔者问学生:“我和谁站到一块时显得个子高?”大家异口同声地说和小个同学站一起时笔者的个子看起来更高。笔者告诉学生,这就是“对比”,把大的小的、高的矮的、美的丑的放到一起,会使大的更大,高的更高,美的更美,丑的更丑。这种教学方法形象生动,学生掌握很快。在字词讲解时,遇到了“窥”字,笔者问是什么意思时,学生摇头。笔者将教室门轻轻地掩起来,只留下一条小缝,再弯下腰,偷偷地向外张望。然后回过头对学生说这就是“窥”,同学们在笑声中说出了“窥”的意思。
三、善用赞赏与激励
每个学生都有获得赞赏的需求。但在一个班级中,只有少数聪明伶俐、成绩优异的学生时常获得教师的称赞,多数学生获得赞赏的机会很少,少数成绩较差的学生不但没有得到赞赏的机会,反而时常受到批评和斥责。得不到赞赏的学生,往往自暴自弃,出现各种问题行为,成为破坏课堂秩序的主要因素。教师真诚表扬每一位学生,让每个学生都有得到赞赏的机会,可以维护学生的自尊心,让他们树立学习的自信心,有效地阻止不当行为的发生。有一位成绩很差的学生,笔者从来没有因为他回答问题不积极和作业书写潦草批评他;在古诗词背诵时,笔者有意安排他背诵简单的课文,或者先让他背诵文章的第一段。这样,他逐渐树立起了自信,由爱背诵到爱语文,学习成绩不断提高。对待这些学生,一味地迁就或指责,都不能达到预期效果,而降低教学起点和要求,确保他们在课堂活动中适当的成功率,适时给予赞赏和激励,通常会激发他们的愉悦情绪,增强其学习的信心。