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[摘 要]阅读能力对于高校英语专业学生来说是一项重要的语言技能的运用能力。对于如何提高英语专业学生的英语阅读能力，众多研究者从不同角度进行了探索。基于此，本文主要针对高校英语专业阅读教学的现状，对教学过程中存在的问题进行了简要的分析，并在此基础上提出了有效的教学策略，希望可以为相关工作学者提供一定的参考。
[关键词]英语专业；阅读教学；存在问题；策略
中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2018）12-0022-01
1研究背景
英语阅读课是高校英语专业的一门基础课程。在教育部于2012年颁布的《普通高等学校本科专业目录和专业介绍》中所提出的英语专业培养目标的基础上，《英语专业本科教学质量国家标准》（简称《国标》）进一步强调了英语专业人文学科的内涵，“在新形式下，英语专业的人才应该具备扎实的英语语言基础知识和熟练的英语语言运用技能、系统的英语文学知识和较强的文学鉴赏与批评能力、较丰富的多元文化知识和较强的跨文化能力”（蒋洪新2015）。由此可见，英语阅读的意义尤显突出，英语专业阅读教学的改革也成为一种必需。
2当前高校英语专业阅读教学中存在的问题
2.1教师阅读教学模式落后
阅读教学过程中，多数教师对于英语篇章的内容只是进行简单的串讲。学生也只是简单的了解了文章的大致意思及针对题型的答案分析，而对于英语篇章更深层的意义或者是针对某个背景知识点的理解其实并不成熟。这种原因一方面是因为学生自身的理解能力不足，另一方面就是因为教师仅仅注重于对于英语阅读内容的表达或者是技法、语法上的传授，对学生的反应关注度不高。而这种学习模式学生自己私下也是可以模拟课堂的，因此在上课时部分学生并不能投入过多的精力，这就导致了学生学习效率低下，英语阅读能力总是得不到显著的提高，长此以往甚至会出现英语阅读能力逐渐下降的趋势。
2.2学生缺乏自我主动学习的动力
当前高校英语专业阅读教学中仍旧存在以教师为主导，学生被动的学习的问题，这种状况不利于学生主观能动性的培养。英语专业大多数学生，特别是对于低年级段学生来说，虽然雄心勃勃，学习欲望旺盛，但更容易受到周边环境的影响，而缺乏自我主动学习的动力。在英语阅读过程中，这些学生过分依赖授课教师，缺乏主动的分析思考，对于英语学习有一定的被动性。而这种被动的英语学习在阅读过程中，无法将自己已有的英语知识有效的整合并进行开放式的拓展，极大地削弱了英语思维的培养，表现出阅读效率不高，效果原地踏步不前。
2.3阅读模式枯燥缺乏吸引力
多数高校虽然信息化教学设施已经基本配备齐全，但教学设备的维护及软件更新不够及时，许多设备出现老化，导致诸多设备如同虚设，影响课堂英语阅读材料的展示。致使高校英语专业阅读教学资源仍旧以课本及传统的纸质材料为主。而纸质阅读材料白纸黑字色彩单一，没有音效，缺乏动态画面，枯燥、乏味无聊，对学生缺乏吸引力。加之部分高校教材更新不及时，部分传统的纸质材料内容陈旧，知识含量有限，与现实脱节。导致英语阅读课授课效果不佳。
3高校英语专业阅读教学的有效策略
3.1加强阅读教学模式的创新
英语阅读能力的培养，不仅要使学生在文化素质上得到提高，還要使学生运用自己的这项能力去学习更多的课外知识，了解西方国家的风土文化。由此，高校英语专业阅读课教学模式逐渐由传统的单纯课堂讲授转变为多媒体网络开放式教学。英语阅读教学模式的优化，使学生认识到自己也可以主导课堂，在心态上给予学生自信，使其有信心、有活力进行主动的学习。同时运用多种英语阅读教学模式，也为学生提供填充自己知识漏洞的机会。坚实的知识基础使学生拥有更多学习热情和活力，先“入门”再有“质的跳跃”，这看似是一个跳转的阶段，却需要教师综合运用各种方法去引导学生，让学生在查漏补缺的过程中不断进步。阅读教学模式的创新在很大程度上可以提高学生的阅读效率，同时提高英语阅读课的课堂教学质量，并且对培养学生的终生阅读也具有十分现实的积极意义。
3.2利用情景教学法，创设英语篇章情境
情景教学法是在利用课堂多媒体设备、实际演示和操作、情景再现以及分角色扮演等的基础上进行课堂教学情境建设的一种视听结合的教学方法。通过直观、生动的形象介入，在视觉和听觉两方面激发学生的探索欲望和学习热情，同时帮助学生将所学的课堂知识与已有的知识基础相联系起来，进一步促进学生的学习动力，使学生在身临其境的切身体会当中，加强对知识的理解和运用。在高校的英语专业阅读教学中教师也可以尝试情景代入的插入式教学。教师需要依据阅读篇章背景或内容设计一些能够调动学生积极性的具体场景等，从多个方面来充分调动学生的感性思维和主观感受，将学生代入到英语学习的环境当中，进而帮助学生更加深入的思考和理解英语知识，提高阅读效率。
3.3充分利用教学资源，激发学生自主学习的动力
英语阅读课以主题模块为单位，尝试采用翻转课堂、微视频等教学模式激发学生自主学习的动力。课前为学生提供与阅读篇章话题相关的背景文化知识、相关词汇讲解和阅读策略、技巧训练的相关资源，学生课下自行观看学习，总结自己遇到的疑惑或问题；课堂上融合课件及微视频充分调动学生的感官，激发学习兴趣，活跃课堂气氛，带领学生进入真实语言情景，融新颖性、生动性、趣味性、知识性于一体，亲身感受英语语言文化的熏陶，感受英语的魅力。开展小组讨论，以学生互动为中心，教师只是进行答疑和解惑。新颖的同时也能够调动起学生的积极性，经过个人理解、小组协作和讨论，产生理性认识，吸收专业实用实践知识。高校英语专业学生通过使用翻转课堂、微视频等自主学习模式，能够克服传统英语课堂阅读材料不足、内容陈旧枯燥等问题，增强其自主学习能力，有效的提高其英语阅读的效率。
3.4对学生进行评价引导，注重综合能力的提高
针对英语阅读方法欠妥、知识基础不太扎实的同学，教师要关注每一个个体的点滴成功和进步，及时进行跟踪反馈和形成性评价。根据每个阅读阶段的具体情况，给学生设置不同的但可以达到的具体目标，给学生更多的不同形式的练习机会，尽最大可能使学生体验到不同层次的成功。同时，英语阅读能力的提高，与听力、口语、写作、翻译等其他方面的技能是分不开的。因此，教师不能仅仅针对英语阅读能力而忽视其他方面语言技能的培养，要引导学生逐步树立正确的自我评价，注重综合能力的提高。
结束语
综上所述，随着时代发展的脚步不断加快，高校英语专业教学尤其是在阅读教学方面，对于学生深层次的理解能力的提高越来越重视。教师不仅仅是教授学生知识和技巧，更多的是通过一系列的方式和方法培养学生开放式的拓展性思维能力，引导学生进行自主阅读，从而更好的提高学生的英语阅读水平，培养终生英语阅读的能力。
参考文献
[1]余汉英.情景教学法在高校英语阅读教学中的应用[J].智库时代，2017（15）：75-76.
[2]刘远志.网络新媒体技术在高校英语阅读教学中的应用[J].智库时代，2017（15）：77-78.
[3]苏婷，林双.高校英语专业学生英语文学名著阅读现状调查研究[J].才智，2017（16）：194-195.
[4]衡清芝.微课视域下的大学英语阅读策略教学研究[J].宿州教育学院学报，2016，19（06）：141-142.
[5]赵丹.浅谈阅读理解测试对高校英语阅读教学的反拨作用[J].英语广场，2016（03）：93-95.
[关键词]英语专业；阅读教学；存在问题；策略
中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2018）12-0022-01
1研究背景
英语阅读课是高校英语专业的一门基础课程。在教育部于2012年颁布的《普通高等学校本科专业目录和专业介绍》中所提出的英语专业培养目标的基础上，《英语专业本科教学质量国家标准》（简称《国标》）进一步强调了英语专业人文学科的内涵，“在新形式下，英语专业的人才应该具备扎实的英语语言基础知识和熟练的英语语言运用技能、系统的英语文学知识和较强的文学鉴赏与批评能力、较丰富的多元文化知识和较强的跨文化能力”（蒋洪新2015）。由此可见，英语阅读的意义尤显突出，英语专业阅读教学的改革也成为一种必需。
2当前高校英语专业阅读教学中存在的问题
2.1教师阅读教学模式落后
阅读教学过程中，多数教师对于英语篇章的内容只是进行简单的串讲。学生也只是简单的了解了文章的大致意思及针对题型的答案分析，而对于英语篇章更深层的意义或者是针对某个背景知识点的理解其实并不成熟。这种原因一方面是因为学生自身的理解能力不足，另一方面就是因为教师仅仅注重于对于英语阅读内容的表达或者是技法、语法上的传授，对学生的反应关注度不高。而这种学习模式学生自己私下也是可以模拟课堂的，因此在上课时部分学生并不能投入过多的精力，这就导致了学生学习效率低下，英语阅读能力总是得不到显著的提高，长此以往甚至会出现英语阅读能力逐渐下降的趋势。
2.2学生缺乏自我主动学习的动力
当前高校英语专业阅读教学中仍旧存在以教师为主导，学生被动的学习的问题，这种状况不利于学生主观能动性的培养。英语专业大多数学生，特别是对于低年级段学生来说，虽然雄心勃勃，学习欲望旺盛，但更容易受到周边环境的影响，而缺乏自我主动学习的动力。在英语阅读过程中，这些学生过分依赖授课教师，缺乏主动的分析思考，对于英语学习有一定的被动性。而这种被动的英语学习在阅读过程中，无法将自己已有的英语知识有效的整合并进行开放式的拓展，极大地削弱了英语思维的培养，表现出阅读效率不高，效果原地踏步不前。
2.3阅读模式枯燥缺乏吸引力
多数高校虽然信息化教学设施已经基本配备齐全，但教学设备的维护及软件更新不够及时，许多设备出现老化，导致诸多设备如同虚设，影响课堂英语阅读材料的展示。致使高校英语专业阅读教学资源仍旧以课本及传统的纸质材料为主。而纸质阅读材料白纸黑字色彩单一，没有音效，缺乏动态画面，枯燥、乏味无聊，对学生缺乏吸引力。加之部分高校教材更新不及时，部分传统的纸质材料内容陈旧，知识含量有限，与现实脱节。导致英语阅读课授课效果不佳。
3高校英语专业阅读教学的有效策略
3.1加强阅读教学模式的创新
英语阅读能力的培养，不仅要使学生在文化素质上得到提高，還要使学生运用自己的这项能力去学习更多的课外知识，了解西方国家的风土文化。由此，高校英语专业阅读课教学模式逐渐由传统的单纯课堂讲授转变为多媒体网络开放式教学。英语阅读教学模式的优化，使学生认识到自己也可以主导课堂，在心态上给予学生自信，使其有信心、有活力进行主动的学习。同时运用多种英语阅读教学模式，也为学生提供填充自己知识漏洞的机会。坚实的知识基础使学生拥有更多学习热情和活力，先“入门”再有“质的跳跃”，这看似是一个跳转的阶段，却需要教师综合运用各种方法去引导学生，让学生在查漏补缺的过程中不断进步。阅读教学模式的创新在很大程度上可以提高学生的阅读效率，同时提高英语阅读课的课堂教学质量，并且对培养学生的终生阅读也具有十分现实的积极意义。
3.2利用情景教学法，创设英语篇章情境
情景教学法是在利用课堂多媒体设备、实际演示和操作、情景再现以及分角色扮演等的基础上进行课堂教学情境建设的一种视听结合的教学方法。通过直观、生动的形象介入，在视觉和听觉两方面激发学生的探索欲望和学习热情，同时帮助学生将所学的课堂知识与已有的知识基础相联系起来，进一步促进学生的学习动力，使学生在身临其境的切身体会当中，加强对知识的理解和运用。在高校的英语专业阅读教学中教师也可以尝试情景代入的插入式教学。教师需要依据阅读篇章背景或内容设计一些能够调动学生积极性的具体场景等，从多个方面来充分调动学生的感性思维和主观感受，将学生代入到英语学习的环境当中，进而帮助学生更加深入的思考和理解英语知识，提高阅读效率。
3.3充分利用教学资源，激发学生自主学习的动力
英语阅读课以主题模块为单位，尝试采用翻转课堂、微视频等教学模式激发学生自主学习的动力。课前为学生提供与阅读篇章话题相关的背景文化知识、相关词汇讲解和阅读策略、技巧训练的相关资源，学生课下自行观看学习，总结自己遇到的疑惑或问题；课堂上融合课件及微视频充分调动学生的感官，激发学习兴趣，活跃课堂气氛，带领学生进入真实语言情景，融新颖性、生动性、趣味性、知识性于一体，亲身感受英语语言文化的熏陶，感受英语的魅力。开展小组讨论，以学生互动为中心，教师只是进行答疑和解惑。新颖的同时也能够调动起学生的积极性，经过个人理解、小组协作和讨论，产生理性认识，吸收专业实用实践知识。高校英语专业学生通过使用翻转课堂、微视频等自主学习模式，能够克服传统英语课堂阅读材料不足、内容陈旧枯燥等问题，增强其自主学习能力，有效的提高其英语阅读的效率。
3.4对学生进行评价引导，注重综合能力的提高
针对英语阅读方法欠妥、知识基础不太扎实的同学，教师要关注每一个个体的点滴成功和进步，及时进行跟踪反馈和形成性评价。根据每个阅读阶段的具体情况，给学生设置不同的但可以达到的具体目标，给学生更多的不同形式的练习机会，尽最大可能使学生体验到不同层次的成功。同时，英语阅读能力的提高，与听力、口语、写作、翻译等其他方面的技能是分不开的。因此，教师不能仅仅针对英语阅读能力而忽视其他方面语言技能的培养，要引导学生逐步树立正确的自我评价，注重综合能力的提高。
结束语
综上所述，随着时代发展的脚步不断加快，高校英语专业教学尤其是在阅读教学方面，对于学生深层次的理解能力的提高越来越重视。教师不仅仅是教授学生知识和技巧，更多的是通过一系列的方式和方法培养学生开放式的拓展性思维能力，引导学生进行自主阅读，从而更好的提高学生的英语阅读水平，培养终生英语阅读的能力。
参考文献
[1]余汉英.情景教学法在高校英语阅读教学中的应用[J].智库时代，2017（15）：75-76.
[2]刘远志.网络新媒体技术在高校英语阅读教学中的应用[J].智库时代，2017（15）：77-78.
[3]苏婷，林双.高校英语专业学生英语文学名著阅读现状调查研究[J].才智，2017（16）：194-195.
[4]衡清芝.微课视域下的大学英语阅读策略教学研究[J].宿州教育学院学报，2016，19（06）：141-142.
[5]赵丹.浅谈阅读理解测试对高校英语阅读教学的反拨作用[J].英语广场，2016（03）：93-95.