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写作的重要性是不容置疑的，而提高学生的写作能力主要是通过作文教学来进行的。传统的作文教学模式是：每学期写命题作文若干篇；教师先有指导，后有批改。这种教学导致的结果是：一提到作文，学生就叫苦；一上作文课，学生就烦心；教师视批改作文是最苦的差事……如何使作文教学走出困境，取得实效呢？我认为必须进行改革，才能趟出一条路来。
一、从写作内容上改革
教学大纲指出：“学生要善于观察、分析周围的事物，用自己的话写出观察的结果和感受；能随时收集积累语言材料。”可见每学期仅在作文本上写几篇命题作文，份量有限，难以达到大纲的要求。故教师应当更新命题的形式和写作内容，加大写作量。
1.命题作文题目宜“活”不宜“死”。多以半命题或限制内容范围为主要命题形式，给学生自由选择熟悉素材的权利。例如：写人。世界上没有相同的人，人总是有与众不同的个性特点的。写一个人，就要着力写出这一个人的个性特点，让学生任意选取某类熟悉的人来写；写事，用“一件_________的事”的形式命题，以叙事为主，由叙一件或几件事来写一个人，在叙事的起承转合中勾勒人物。让学生根据事件的性质、对自己的影响等构建框架，将空填好，再写作文。这样命题写出的文章，有实在内容，有真情实感。
2.随笔式。日记或读书札记内容宜更新，对学生的课外习作采取“宽大”政策，指导他们自由地写所见、所闻、所思、所感。或写家庭琐事，或写校园生活，或写家乡风光，或写社会见闻，或写喜怒哀乐，或提要勾玄或写心得体会……让学生记自己的经历和感受，成功与失败，欣喜与牢骚。这本身就是一件趣事，学生又有话可写，也就不厌烦写作了。写出文章定会内容充实，语言生动，形式活泼。
不过，写作内容的扩大开放，教师应结合学生的年龄特点，各年级写作训练的要求进行，不得随意拔高；要确定好每期写作重点，安排好写作内容，使写作训练体现出阶段性和连续性的统一，并注重循序渐进。
二、在写作形式上做文章
传统的作文教学以“在作文本上完成命题”为主要形式。这种形式单调、枯燥，难以激发学生的写作兴趣，应采取多样的方式进行。我认为行之有效的方式主要有：
1.写日记、札记、片段。常写日记、读书札记和作文片段，能为课内命题作文提供丰富的素材，能有效地提高写作能力。
2.自写自编办班报。办报熔“读”与“写”于一炉，并给学生“练”的广阔天地，做到课内外的有机结合。学生以能写出好文章并在班报上发表为荣，这大大激发了学生的写作兴趣。老师适时指导，学生只要坚持下去，写作水平定能提高。
3.做“缩、扩、改、续”等形式的作文练习。叶圣陶老先生曾说：“这种作文形式，打破了命题作文的老传统，是思想上的大解放，值得大大称赞。”教师应该重视这些作文形式，教给学生们写作的要领，让其练笔，作为命题作文的有益补充。
4.话题作文的训练。它以其形式的开放性、体裁的多元性、思想内容的丰富性，不仅受学生喜爱，更能激发他们的写作灵感。
5.瞄准学生心理。鲁迅先生所痛绝的“看客”现象，实在是有其心理学依据。新闻现场、吵架、斗殴，交通事故……对埋头读书的学生而言，其诱惑力是不言而喻的。学生若身临其境对这些现象加以整理裁剪记忆，这样便利于教师了解学生情感走向和思想现状，并及时地给予相应点拔引导，起到变不利因素为积极因素的作用；同时，这种行为是学生自觉行为。学生习作时思想上无压力、放得开，这对学生作文的文从字顺，应该是有帮助的。
6.我以我笔记我情。经验告诉我们：人在激情积聚或委屈增加等的状态下，一旦碰到适合的场合、相宜的倾诉对象时，诉说起来，往往一发而不可收。其言，一泻千里；其情，真切动人，无浮言虚词。整理记录后，不就是一篇有血有肉、情文并茂的好文章吗？可惜的是：不少学生常常忽略了它的价值。往往不动笔，到追记时便有困难。教师明确这一点，讲明了这一做法的重要性，并指出其可行性，对学生作文水平的提高，具有不言而喻的作用。
三、写作指导的开放
传统的作文指导在作文课上进行，虽有一定作用，但欠灵活，学生兴趣又不足，故应采用开放形式进行。
1.结合讲读课文进行作文指导。结合课文进行写作指导，能将感性体验与理性认识相结合，能有效地提高作文能力。如学习某一篇议论文，可以让学生出同类的题目，在分析文章的内容和思路后，让学生仿照课文进行口头作文。这样，大部分学生能把握住议论文结构的三部分，在本论部分也能像课文中那样罗列现象，分析危害性，挖掘错误的根源等。课后再布置学生整理，一篇文章就写成了。坚持讲读课文教学与作文指导相结合，学生感受直接客观到位，领悟写作技法快。
2.组织活动，现场指导作文。许多学生写文章是闭门造车，没有实在内容，无真情实感。教师应组织学生积极参加活动，指导学生观察，进行现场指导。如写游记，写景抒情散文，程序、实物说明文等，就组织学生看一看，游一游，在学生积极参与观察的同时，指导学生选材、组材、立意、安排写作顺序等。在活动中指导，学生不易忘记写作要领，写出的文章有内容、有新意。
另外，也可成立写作兴趣小组进行指导或进行个别指导等，将这些指导形式与写前指导相结合，定有实效。
四、写后评改求变
传统的作文评改基本上是由教师一人唱独角戏。这把教师束缚在作文堆里，教师好不容易移掉这座山，学生却不买帐，发下作文本对评语看都不看就写下一篇作文，教师的汗水白流了。要想评改有实效，也得改革。
1.评改方式的改革。大纲指出：“学生要养成修改文章的习惯，教师要从观念上转变单一封闭式的全批全改的做法，应让学生参与评改作文。”可采用的形式有：教师指导学生自改，互改；教师每次应将有代表性的作文重点轮流批改；教师个别面改；指导学生小组（或集体）评改；把典型的文章印发给学生，师生共同评改等。这些方法各有所长，穿插运用，效果较好。不论是哪种形式的批改，尤其是学生自改、互改，教师应是评改活动的指导者，要有点评有指导，帮助学生提高认识。这样，学生能在参与评改中记住作文的要求，互相取长补短。
2.评语的改革。教师给学生作文下评语，传统方式是从语言运用、选材立意、布局谋篇甚至是标点等方面去评其优劣，下鉴定式评语，但这种评语学生不爱看。评语应有侧重，要灵活，可采用谈心式评语，但这种评语融进了教师的真情实感，是在和学生说心里话的同时融进写作技法的评价。这种评语学生爱看，易接受，评语也就发挥了它应有的作用。
当然，搞好作文教学，仅从以上几方面入手还是不够的。不过，作文教学走改革之路，能激发学生的写作兴趣，让学生在积极参与过程中变被动为主动，为进一步学习产生更大动力，定能较快地提高学生的写作能力。反之，则有可能哀叹：路有千条，路在何方？
一、从写作内容上改革
教学大纲指出：“学生要善于观察、分析周围的事物，用自己的话写出观察的结果和感受；能随时收集积累语言材料。”可见每学期仅在作文本上写几篇命题作文，份量有限，难以达到大纲的要求。故教师应当更新命题的形式和写作内容，加大写作量。
1.命题作文题目宜“活”不宜“死”。多以半命题或限制内容范围为主要命题形式，给学生自由选择熟悉素材的权利。例如：写人。世界上没有相同的人，人总是有与众不同的个性特点的。写一个人，就要着力写出这一个人的个性特点，让学生任意选取某类熟悉的人来写；写事，用“一件_________的事”的形式命题，以叙事为主，由叙一件或几件事来写一个人，在叙事的起承转合中勾勒人物。让学生根据事件的性质、对自己的影响等构建框架，将空填好，再写作文。这样命题写出的文章，有实在内容，有真情实感。
2.随笔式。日记或读书札记内容宜更新，对学生的课外习作采取“宽大”政策，指导他们自由地写所见、所闻、所思、所感。或写家庭琐事，或写校园生活，或写家乡风光，或写社会见闻，或写喜怒哀乐，或提要勾玄或写心得体会……让学生记自己的经历和感受，成功与失败，欣喜与牢骚。这本身就是一件趣事，学生又有话可写，也就不厌烦写作了。写出文章定会内容充实，语言生动，形式活泼。
不过，写作内容的扩大开放，教师应结合学生的年龄特点，各年级写作训练的要求进行，不得随意拔高；要确定好每期写作重点，安排好写作内容，使写作训练体现出阶段性和连续性的统一，并注重循序渐进。
二、在写作形式上做文章
传统的作文教学以“在作文本上完成命题”为主要形式。这种形式单调、枯燥，难以激发学生的写作兴趣，应采取多样的方式进行。我认为行之有效的方式主要有：
1.写日记、札记、片段。常写日记、读书札记和作文片段，能为课内命题作文提供丰富的素材，能有效地提高写作能力。
2.自写自编办班报。办报熔“读”与“写”于一炉，并给学生“练”的广阔天地，做到课内外的有机结合。学生以能写出好文章并在班报上发表为荣，这大大激发了学生的写作兴趣。老师适时指导，学生只要坚持下去，写作水平定能提高。
3.做“缩、扩、改、续”等形式的作文练习。叶圣陶老先生曾说：“这种作文形式，打破了命题作文的老传统，是思想上的大解放，值得大大称赞。”教师应该重视这些作文形式，教给学生们写作的要领，让其练笔，作为命题作文的有益补充。
4.话题作文的训练。它以其形式的开放性、体裁的多元性、思想内容的丰富性，不仅受学生喜爱，更能激发他们的写作灵感。
5.瞄准学生心理。鲁迅先生所痛绝的“看客”现象，实在是有其心理学依据。新闻现场、吵架、斗殴，交通事故……对埋头读书的学生而言，其诱惑力是不言而喻的。学生若身临其境对这些现象加以整理裁剪记忆，这样便利于教师了解学生情感走向和思想现状，并及时地给予相应点拔引导，起到变不利因素为积极因素的作用；同时，这种行为是学生自觉行为。学生习作时思想上无压力、放得开，这对学生作文的文从字顺，应该是有帮助的。
6.我以我笔记我情。经验告诉我们：人在激情积聚或委屈增加等的状态下，一旦碰到适合的场合、相宜的倾诉对象时，诉说起来，往往一发而不可收。其言，一泻千里；其情，真切动人，无浮言虚词。整理记录后，不就是一篇有血有肉、情文并茂的好文章吗？可惜的是：不少学生常常忽略了它的价值。往往不动笔，到追记时便有困难。教师明确这一点，讲明了这一做法的重要性，并指出其可行性，对学生作文水平的提高，具有不言而喻的作用。
三、写作指导的开放
传统的作文指导在作文课上进行，虽有一定作用，但欠灵活，学生兴趣又不足，故应采用开放形式进行。
1.结合讲读课文进行作文指导。结合课文进行写作指导，能将感性体验与理性认识相结合，能有效地提高作文能力。如学习某一篇议论文，可以让学生出同类的题目，在分析文章的内容和思路后，让学生仿照课文进行口头作文。这样，大部分学生能把握住议论文结构的三部分，在本论部分也能像课文中那样罗列现象，分析危害性，挖掘错误的根源等。课后再布置学生整理，一篇文章就写成了。坚持讲读课文教学与作文指导相结合，学生感受直接客观到位，领悟写作技法快。
2.组织活动，现场指导作文。许多学生写文章是闭门造车，没有实在内容，无真情实感。教师应组织学生积极参加活动，指导学生观察，进行现场指导。如写游记，写景抒情散文，程序、实物说明文等，就组织学生看一看，游一游，在学生积极参与观察的同时，指导学生选材、组材、立意、安排写作顺序等。在活动中指导，学生不易忘记写作要领，写出的文章有内容、有新意。
另外，也可成立写作兴趣小组进行指导或进行个别指导等，将这些指导形式与写前指导相结合，定有实效。
四、写后评改求变
传统的作文评改基本上是由教师一人唱独角戏。这把教师束缚在作文堆里，教师好不容易移掉这座山，学生却不买帐，发下作文本对评语看都不看就写下一篇作文，教师的汗水白流了。要想评改有实效，也得改革。
1.评改方式的改革。大纲指出：“学生要养成修改文章的习惯，教师要从观念上转变单一封闭式的全批全改的做法，应让学生参与评改作文。”可采用的形式有：教师指导学生自改，互改；教师每次应将有代表性的作文重点轮流批改；教师个别面改；指导学生小组（或集体）评改；把典型的文章印发给学生，师生共同评改等。这些方法各有所长，穿插运用，效果较好。不论是哪种形式的批改，尤其是学生自改、互改，教师应是评改活动的指导者，要有点评有指导，帮助学生提高认识。这样，学生能在参与评改中记住作文的要求，互相取长补短。
2.评语的改革。教师给学生作文下评语，传统方式是从语言运用、选材立意、布局谋篇甚至是标点等方面去评其优劣，下鉴定式评语，但这种评语学生不爱看。评语应有侧重，要灵活，可采用谈心式评语，但这种评语融进了教师的真情实感，是在和学生说心里话的同时融进写作技法的评价。这种评语学生爱看，易接受，评语也就发挥了它应有的作用。
当然，搞好作文教学，仅从以上几方面入手还是不够的。不过，作文教学走改革之路，能激发学生的写作兴趣，让学生在积极参与过程中变被动为主动，为进一步学习产生更大动力，定能较快地提高学生的写作能力。反之，则有可能哀叹：路有千条，路在何方？