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摘要：“高频电子线路”是电子信息类学科的重要专业基础课。针对应用型本科院校“高频电子线路”课程中普遍存在的难教和难学问题，从教学实践的角度出发，提出了以任务激发学习动机的任务主导教学法、以解决具体难题和拓展专业知识的专题讨论教学法和以简化电路分析与设计的模块训练教学法等三类行之有效的教学方法，并详细地介绍了每种方法的特点与优点。
关键词：高频电子线路；任务主导；专题讨论；模块训练
作者简介：刘金龙（1976-），男，安徽宁国人，淮海工学院电子工程学院，讲师。（江苏?连云港?222005）
基金项目：本文系淮海工学院教改立项课题（2010-3）的研究成果。
中图分类号：G642.0?????文献标识码：A?????文章编号：1007-0079（2012）26-0057-02
“高频电子线路”（以下简称“高频”）是通信和电子信息类专业的一门重要的专业基础课。[1，2]该课程主要通过介绍高频电路的基本工作原理和分析方法，以培养学生运用和设计各种高频电路的能力。由于该课程涉及许多抽象的理论知识和复杂的实际电路，所以理论难度较大、实践性和技术性较强，学生普遍反映高频难学、难懂、难掌握。如何教好高频课程以加强专业建设和培养高素质的专业人才，是亟待解决的重要问题。为此，很多从事高频教学的教师对高频课程的现状及改革方向、教学方法等方面进行了深入的探讨，[3-6]并取得了很多有价值的成果。本文紧扣高频课程的特点，从教学实践出发，详细地介绍了三类行之有效的教学方法和手段。
一、任务主导教学法
兴趣可以激发学生的学习热情，同样，当可以完成一项有成就感的任务时，也能激发学生的学习动力。电子类专业的学生普遍对高频课程有种先入为主的观念，觉得高频课程太抽象、太深奥、太难学，以至于对其学习兴趣索然。因此，在整个课程的学习期间，学生的表现很被动，而且习惯性地怀疑学习该课程有没有意义。笔者在几年的高频教学实践中进行对比、总结，发现以任务为主线来引导学生的学习，可以获得较好的教学效果。
很多简单的高频电子系统设计所需要的知识往往涵盖了高频课程各主要章节的内容，诸如小功率调幅发射机、无线调频话筒、超外差收音机等。开课伊始之际，通过软件演示和实物展示的方式让学生认识到学完高频课程可以完成这些简单电子系统的软件设计，并以必须完成的任务形式布置下去。如果做更进一步的要求，可以让学生做出实物模型。当学生觉得学完高频可以自己动手设计电子系统，而且可望制作出实物时，心理会产生一种完成该任务的渴望与成就，也将直接影响其后继的学习状态。
在布置这种综合设计任务时，必须要分解、要细化，让学生了解到课程中的哪些内容与设计相关联，并且需要掌握到什么程度；综合设计需要应用哪些软件，比如EWB、Multisim、protel等，[7-9]均要介绍细致，让学生自己选择。
有了明确的任务和完成任务的详细步骤，学生在学习的过程中不会再觉得漫无目的，不会再怀疑各章节离散的功能电路究竟用于何处。
笔者在4年的教学经历中，其中前两年采用先教课程后做设计的传统方法教学，学生的学习积极性较低，综合设计的效果也不理想。而后两年，采用以课程设计任务贯穿于教学全过程的方法，确实增进了学生课堂学习的积极性，理论和实验的考核成绩有了提高，更重要的是学生在课程设计的答辩中对问题的理解深度和看待问题的全面性有了显著的提高。这可能与课程设计任务布置的时间早、学生准备的充分等各方面因素有关，但无论如何，毕竟达到了提高教学效果的目的。
二、专题讨论教学法
课堂教学时普遍存在着这样一种现象：当教师在讲解一些书上没有介绍的课外知识时，课堂会突然安静下来，同学会豁然表现出很高的兴致；当教师在解答绝大多数学生都很困惑的问题时，也可以引起课堂注意力的高度集中。这些现象看似奇怪，实则正常，其体现了学生对新知识的好奇和追求及对重要问题的求解愿望。以下介绍的专题讨论教学法便是以高频课程中一些学习的难点问题和拓展学生知识面为目的而确定选题，以学生为主体进行交流讨论而采取的教学方法。
对于高频中的一些难题，仅靠教师讲解，学生印象不深。例如高频电路中一般包括许多电容，并且功能也不尽相同。笔者发现，在一些电路实例中虽然反复强调电容的不同功能和参数的选取，但学生在分析和设计时仍然经常出错。针对这一问题，笔者组织了一次以“电容的作用有哪些，参数值如何确定”的专题讨论，让学生去搜集相关资料，并让学生走上讲台进行交流。讨论过程中学生表现出较高的热情，通过相互指出和纠正问题，基本上对电容的滤波、相移、旁路、耦合等作用及电容大小的确定有了一个深入的理解。通过这种专题性质的讨论，学生的印象非常深刻，后来在这方面的犯错少了很多。笔者也相继组织了一些专题讨论，诸如“谐振功放电路中滤波匹配网络参数如何确定”、“选频网络有哪些，如何选频”，这些讨论专题均促进了学生对内容的理解和记忆。
为了扩展学生的知识面和达到学以致用的目的，笔者曾安排了“功放在电器中的应用”讨论专题。在讨论过程中，学生不仅展示了各种各样的功放电路中的核心器件——功率管图片，而且颇为有心地搜集到一些功率管实物，让大家对功率管有了更加感性的认识。在介绍功放在电器中的应用时，从耳机、收音机到电视机、空调等，几乎囊括了大部分家用电器。虽然在讲解电路原理图中的功放电路时存在着一些问题，但仍可以看出学生对讨论题目是经过认真准备了的。
以学生为主体的专题讨论教学法，在学生准备和参与讨论的过程中，可以极大调动学生的学习热情，通过交流讨论和彼此指正，不仅能够较好地解决一些令人困惑的难题，同时也拓展了学生的眼界。
三、模块训练教学法
考虑到高频课程较难，教师在授课时一般讲解一些书本上最基础的、最简单的电路，尽可能地回避那些复杂电路，结果造成了学生的记忆里树立的仅仅是一些离散的、单个元器件概念，于是在分析和设计稍复杂的电路时就会遇到很大障碍。 以图1为例，在学生有了一定的功率放大电路和调制解调电路的基础知识后，事先不告诉学生图1是什么电路，让其分析该电路能实现什么功能。数次的试验后发现，学生只对三极管与LC回路敏感，多数学生习惯性地认为三级管就是放大作用，LC回路就是振荡作用，还没有形成一种整体的关于这些关键性的器件与外围电路搭配所实现特殊功能的认识。根本的原因是学生在学习的过程中，没有把单功能电路当成整体来理解和记忆，亦很少分析较复杂的电路。
在介绍模块化教学法之前，先引入“模块化电路”的概念。教师把教材中介绍的具有单一功能的最简单的电路视为“模块化电路”。诸如输入电路、功放电路、调幅电路、调频电路、混频电路、检波电路等。如果把电路中元器件比喻成言语中的字和词，模块化电路就可以视为句子，复杂电路即可以当成文章。很明显，通过掌握句子来分析和撰写文章远远比仅仅知道字词来得更加清晰和高效。模块化训练的思想也是如此，模块化电路是分析复杂电路和联系最基本元器件的桥梁。根据模块化思想，可以将图1简化成图2所示的模块化电路。这种电路很简单、直观，功能也一目了然。
在日常的教学过程中，首先，教师强调学生要把这些功能电路模块当成最小的单元来理解和记忆；其次，及时地准备一些较复杂的电路，如小功率调幅发射机电路、超外差收音机电路等，对学生进行模块化分析训练。在条件允许的情况下，可以指导学生分析一些简单的芯片，了解其中集成电路的结构；最后，采用课程设计的方式来巩固和提高学习效果。
笔者在教学实践中发现：在多次训练之后，学生就会有意识地把复杂电路分解成几个主要的功能模块。这样大到整体电路的功能，小到每个模块下元器件的参数设置，学生都可以轻松地分析和掌握。并且学生在高频电路的课程设计中体现出较强的设计和分析能力。由此可见，模块化训练法也是一种有效的理论联系实践的教学方法。
四、结语
以上对任务主导教学法、专题讨论教学法及模块化训练教学方法进行了详细介绍，然而这三种方法并非独立、无关的。在教学实践中，若将上述三种方法有效结合起来便会相得益彰。
高频是一门实践性很强的课程，必将随着电子科技的发展而发展。新型元器件、新的电路、新的技术将不断出现，因此教学内容也要不断地更新。在教学过程中，必须努力探索新的、有效的教学方法，让学生在掌握基础知识、了解新的技术同时能加强动手实践能力，使之成为符合市场经济发展的应用型人才。
参考文献：
[1]钮文良.高频电子线路[M].第三版.西安:西安电子科技大学出版社,
2010.
[2]张肃文.高频电子线路[M].第五版.北京:高等教育出版社,2009.
[3]范瑜,潘启勇,邬正义,等.“高频电子线路”的教学现状与改革思路[J].电气电子教学学报,2009,31(4):20-21.
[4]姚澄,朱昌平,高远.“高频电子线路”课程教学改革探索[J].电气电子教学学报,2009,(S1):44-46.
[5]刘祖刚.高频电路与低频电路类比教学法刍议[J].电气电子教学学报,
2001,23(2):108-109.
[6]李国平,武海艳.电子线路教学方法的研究与探索[J].科技信息(科学教研),2007,(29):243.
[7]邓娜,祁和义.EWB在电路仿真与分析中的应用[J].开封大学学报,
2008,22(2):94-96.
[8]徐宇宝.Multisim 9在电子线路课程设计的应用[J].皖西学院学报,
2009,25(2):51-52.
[9]任青莲.基于Protel 99 SE 的模拟调制系统仿真[J].电脑开发与应用,
2008,21(11):65-66.
（责任编辑：宋秀丽）
关键词：高频电子线路；任务主导；专题讨论；模块训练
作者简介：刘金龙（1976-），男，安徽宁国人，淮海工学院电子工程学院，讲师。（江苏?连云港?222005）
基金项目：本文系淮海工学院教改立项课题（2010-3）的研究成果。
中图分类号：G642.0?????文献标识码：A?????文章编号：1007-0079（2012）26-0057-02
“高频电子线路”（以下简称“高频”）是通信和电子信息类专业的一门重要的专业基础课。[1，2]该课程主要通过介绍高频电路的基本工作原理和分析方法，以培养学生运用和设计各种高频电路的能力。由于该课程涉及许多抽象的理论知识和复杂的实际电路，所以理论难度较大、实践性和技术性较强，学生普遍反映高频难学、难懂、难掌握。如何教好高频课程以加强专业建设和培养高素质的专业人才，是亟待解决的重要问题。为此，很多从事高频教学的教师对高频课程的现状及改革方向、教学方法等方面进行了深入的探讨，[3-6]并取得了很多有价值的成果。本文紧扣高频课程的特点，从教学实践出发，详细地介绍了三类行之有效的教学方法和手段。
一、任务主导教学法
兴趣可以激发学生的学习热情，同样，当可以完成一项有成就感的任务时，也能激发学生的学习动力。电子类专业的学生普遍对高频课程有种先入为主的观念，觉得高频课程太抽象、太深奥、太难学，以至于对其学习兴趣索然。因此，在整个课程的学习期间，学生的表现很被动，而且习惯性地怀疑学习该课程有没有意义。笔者在几年的高频教学实践中进行对比、总结，发现以任务为主线来引导学生的学习，可以获得较好的教学效果。
很多简单的高频电子系统设计所需要的知识往往涵盖了高频课程各主要章节的内容，诸如小功率调幅发射机、无线调频话筒、超外差收音机等。开课伊始之际，通过软件演示和实物展示的方式让学生认识到学完高频课程可以完成这些简单电子系统的软件设计，并以必须完成的任务形式布置下去。如果做更进一步的要求，可以让学生做出实物模型。当学生觉得学完高频可以自己动手设计电子系统，而且可望制作出实物时，心理会产生一种完成该任务的渴望与成就，也将直接影响其后继的学习状态。
在布置这种综合设计任务时，必须要分解、要细化，让学生了解到课程中的哪些内容与设计相关联，并且需要掌握到什么程度；综合设计需要应用哪些软件，比如EWB、Multisim、protel等，[7-9]均要介绍细致，让学生自己选择。
有了明确的任务和完成任务的详细步骤，学生在学习的过程中不会再觉得漫无目的，不会再怀疑各章节离散的功能电路究竟用于何处。
笔者在4年的教学经历中，其中前两年采用先教课程后做设计的传统方法教学，学生的学习积极性较低，综合设计的效果也不理想。而后两年，采用以课程设计任务贯穿于教学全过程的方法，确实增进了学生课堂学习的积极性，理论和实验的考核成绩有了提高，更重要的是学生在课程设计的答辩中对问题的理解深度和看待问题的全面性有了显著的提高。这可能与课程设计任务布置的时间早、学生准备的充分等各方面因素有关，但无论如何，毕竟达到了提高教学效果的目的。
二、专题讨论教学法
课堂教学时普遍存在着这样一种现象：当教师在讲解一些书上没有介绍的课外知识时，课堂会突然安静下来，同学会豁然表现出很高的兴致；当教师在解答绝大多数学生都很困惑的问题时，也可以引起课堂注意力的高度集中。这些现象看似奇怪，实则正常，其体现了学生对新知识的好奇和追求及对重要问题的求解愿望。以下介绍的专题讨论教学法便是以高频课程中一些学习的难点问题和拓展学生知识面为目的而确定选题，以学生为主体进行交流讨论而采取的教学方法。
对于高频中的一些难题，仅靠教师讲解，学生印象不深。例如高频电路中一般包括许多电容，并且功能也不尽相同。笔者发现，在一些电路实例中虽然反复强调电容的不同功能和参数的选取，但学生在分析和设计时仍然经常出错。针对这一问题，笔者组织了一次以“电容的作用有哪些，参数值如何确定”的专题讨论，让学生去搜集相关资料，并让学生走上讲台进行交流。讨论过程中学生表现出较高的热情，通过相互指出和纠正问题，基本上对电容的滤波、相移、旁路、耦合等作用及电容大小的确定有了一个深入的理解。通过这种专题性质的讨论，学生的印象非常深刻，后来在这方面的犯错少了很多。笔者也相继组织了一些专题讨论，诸如“谐振功放电路中滤波匹配网络参数如何确定”、“选频网络有哪些，如何选频”，这些讨论专题均促进了学生对内容的理解和记忆。
为了扩展学生的知识面和达到学以致用的目的，笔者曾安排了“功放在电器中的应用”讨论专题。在讨论过程中，学生不仅展示了各种各样的功放电路中的核心器件——功率管图片，而且颇为有心地搜集到一些功率管实物，让大家对功率管有了更加感性的认识。在介绍功放在电器中的应用时，从耳机、收音机到电视机、空调等，几乎囊括了大部分家用电器。虽然在讲解电路原理图中的功放电路时存在着一些问题，但仍可以看出学生对讨论题目是经过认真准备了的。
以学生为主体的专题讨论教学法，在学生准备和参与讨论的过程中，可以极大调动学生的学习热情，通过交流讨论和彼此指正，不仅能够较好地解决一些令人困惑的难题，同时也拓展了学生的眼界。
三、模块训练教学法
考虑到高频课程较难，教师在授课时一般讲解一些书本上最基础的、最简单的电路，尽可能地回避那些复杂电路，结果造成了学生的记忆里树立的仅仅是一些离散的、单个元器件概念，于是在分析和设计稍复杂的电路时就会遇到很大障碍。 以图1为例，在学生有了一定的功率放大电路和调制解调电路的基础知识后，事先不告诉学生图1是什么电路，让其分析该电路能实现什么功能。数次的试验后发现，学生只对三极管与LC回路敏感，多数学生习惯性地认为三级管就是放大作用，LC回路就是振荡作用，还没有形成一种整体的关于这些关键性的器件与外围电路搭配所实现特殊功能的认识。根本的原因是学生在学习的过程中，没有把单功能电路当成整体来理解和记忆，亦很少分析较复杂的电路。
在介绍模块化教学法之前，先引入“模块化电路”的概念。教师把教材中介绍的具有单一功能的最简单的电路视为“模块化电路”。诸如输入电路、功放电路、调幅电路、调频电路、混频电路、检波电路等。如果把电路中元器件比喻成言语中的字和词，模块化电路就可以视为句子，复杂电路即可以当成文章。很明显，通过掌握句子来分析和撰写文章远远比仅仅知道字词来得更加清晰和高效。模块化训练的思想也是如此，模块化电路是分析复杂电路和联系最基本元器件的桥梁。根据模块化思想，可以将图1简化成图2所示的模块化电路。这种电路很简单、直观，功能也一目了然。
在日常的教学过程中，首先，教师强调学生要把这些功能电路模块当成最小的单元来理解和记忆；其次，及时地准备一些较复杂的电路，如小功率调幅发射机电路、超外差收音机电路等，对学生进行模块化分析训练。在条件允许的情况下，可以指导学生分析一些简单的芯片，了解其中集成电路的结构；最后，采用课程设计的方式来巩固和提高学习效果。
笔者在教学实践中发现：在多次训练之后，学生就会有意识地把复杂电路分解成几个主要的功能模块。这样大到整体电路的功能，小到每个模块下元器件的参数设置，学生都可以轻松地分析和掌握。并且学生在高频电路的课程设计中体现出较强的设计和分析能力。由此可见，模块化训练法也是一种有效的理论联系实践的教学方法。
四、结语
以上对任务主导教学法、专题讨论教学法及模块化训练教学方法进行了详细介绍，然而这三种方法并非独立、无关的。在教学实践中，若将上述三种方法有效结合起来便会相得益彰。
高频是一门实践性很强的课程，必将随着电子科技的发展而发展。新型元器件、新的电路、新的技术将不断出现，因此教学内容也要不断地更新。在教学过程中，必须努力探索新的、有效的教学方法，让学生在掌握基础知识、了解新的技术同时能加强动手实践能力，使之成为符合市场经济发展的应用型人才。
参考文献：
[1]钮文良.高频电子线路[M].第三版.西安:西安电子科技大学出版社,
2010.
[2]张肃文.高频电子线路[M].第五版.北京:高等教育出版社,2009.
[3]范瑜,潘启勇,邬正义,等.“高频电子线路”的教学现状与改革思路[J].电气电子教学学报,2009,31(4):20-21.
[4]姚澄,朱昌平,高远.“高频电子线路”课程教学改革探索[J].电气电子教学学报,2009,(S1):44-46.
[5]刘祖刚.高频电路与低频电路类比教学法刍议[J].电气电子教学学报,
2001,23(2):108-109.
[6]李国平,武海艳.电子线路教学方法的研究与探索[J].科技信息(科学教研),2007,(29):243.
[7]邓娜,祁和义.EWB在电路仿真与分析中的应用[J].开封大学学报,
2008,22(2):94-96.
[8]徐宇宝.Multisim 9在电子线路课程设计的应用[J].皖西学院学报,
2009,25(2):51-52.
[9]任青莲.基于Protel 99 SE 的模拟调制系统仿真[J].电脑开发与应用,
2008,21(11):65-66.
（责任编辑：宋秀丽）