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【摘 要】有效的导入不仅有利于教师教学活动的开展，也有利于学生学习兴趣的激发和学习能力的发展。本文以图式理论为指导，以江苏省职业学校文化课教材为例，分别从语言图式、内容图式和形式图式着手，探讨图式理论在中职英语阅读导入环节中的应用。
【关键词】图式理论；中职英语阅读；导入
一、中职英语阅读课导入环节的意义
《中等职业学校英语教学大纲》中对阅读列出了具体要求：能理解一般文章的篇章结构；能理解作者的意图、观点和态度；能根据需要从网络或其他渠道查找信息。其目的就是要培养学生的英语阅读能力，尤其是在真实情景中的应用能力。
“良好的开端是成功的一半”，英语阅读课导入环节的有效开展，不仅可以把学生的注意力带入教学情境，激活学生已有的知识积淀，更能激起学生的阅读欲望和学习兴趣，为整节课教学活动的顺利开展打下坚实的基础。
二、中职英语阅读课导入环节的现状
在新课程改革的背景下，很多一线的中职英语老师更加重视阅读课导入环节的有效开展。但在开展的过程中，也存在一些问题：导入环节只考虑趣味性，目的性不强，导入活动和阅读内容衔接断裂；导入环节冗长拖沓，占用新课教学时间；导入方法设计单一、内容陈旧，不能激发和保持学生的兴趣；导入活动学生参与面小，无法达到预期的效果等。
三、图式理论的基本观点
图式理论认为图式是个不断发生作用的既存知识框架，只有把已有的图式与新事物相联系，新事物才能被理解。学生在阅读时，理解受到大脑中固有知识、经历、背景等影响，需要将大脑中已有的图式知识启动。
根据图式理论，图式可分为语言图式、内容图式和形式图式。在阅读过程中，学生头脑中的这三种图式分别与阅读材料相互作用，其结果构成了学生对阅读材料的理解程度。
四、图式理论在中职英语阅读导入教学中的实践
阅读课导入在激活学生图式知识的过程中起着重要的作用。下面，笔者结合江苏省职业学校文化课教材《英语》中的具体课文为例，从词汇图式导入、内容图式导入和形式图式导入三个角度，探讨图式理论指导下的阅读导入教学实践。
（一）语言图式导入
语言图式是指学生已经掌握的与课文相关的词汇、语法和句型的知识。教师可以通过情景导入和构建词义图法来构建学生的语言图式。
1.情景导入
情境导入，就是利用语言、多媒体等各种手段，创设符合教学需要的情境，激发学生头脑中的语言图式。在第一册Unit 6 Hanging Out，Without Emptying Out Your Wallet的教学中，我创设了你最好的朋友将于暑假来访，而你经济又不宽裕，如何安排一些可以和朋友共度美好时光的活动的情景。学生脑海里的go window shopping、go to the park、have a picnic、watch movies at home、go for a hike等语言图式在被激活的同时，学习兴趣也被调动了起来。
2.构建词义图导入
要激活学生原有的语言图式，构建词义图也是一种好方法。在第三册Unit 6 TV-turnoff Week的教学中，我就让学生分组画了一个关于TV-turnoff Week的词义图，然后汇总成一个相对完整的词义图。
（二）內容图式导入
内容图式是指学生头脑中关于课文内容的背景知识。学生的内容图式越丰富，越能更好地理解文章。教师可以通过设疑导入、表演导入来构建学生的内容图式。
1.设疑导入
在教学过程中，通过设置疑问，可以使学生产生一种急于学习的动机。在第四册Unit 5 Wiring the Brain的教学中，我以央视正在播出的一则公益广告《关爱老人——打包篇》导入，短片中的爸爸直接用手抓起饺子放在口袋的情景一下就引起了学生对于老年痴呆症的思考。我因势利导，引出课文中关键单词hippocampus，指出老年痴呆症与人大脑中的海马体受损有关，最后引导学生猜测作者对于computerized hippocampus的观点。这种有引导性的猜测，激活了学生脑海里的有关人工智能的内容图式，也为学生对新课内容的理解做好了铺垫。
2.表演导入
表演具有直观明了的特点，通过表演可以创设特定的教学情境，把学生带入到学习新知识的情景中去。
（三）形式图式导入
形式图式是指学生对课文体裁的了解。在中职的英语阅读材料中，除了有记叙文、说明文、议论文外，更有日记、访谈、博客、求职信、投诉信等不同形式的应用文。教师可以通过类比导入和温故导入来构建学生的形式图式。
1.类比导入
类比有利于学生分析异同，归纳出新授内容的有关知识，从而促使学生能从中完成知识的迁移。在第四册Unit 1 Homeless to Harvard的教学中，我让学生以小组为单位去找一篇名人传记，并梳理出文章的要点，然后在课堂上做一个简要的汇报。他们很快就发现传记文通常包含传记人物的出生、家庭、童年、求学、职业、婚姻、性格和爱好，以及他们的成功和贡献等。学生了解了传记文章的形式图式后，就会在阅读过程中有目的地找到这些要点。
2.温故导入
在新旧知识之间建立联系，可以有效降低学生学习新知识的难度，有利于学生将新旧知识相融合。在第三册Unit 6 My Tuesday的教学中，我们一起先复习了A Journey to Hong Kong Disneyland一文，回顾了记述文一般都会涉及when、where、who、what、how以及why这几个要素。学生们在阅读新课时就会有意识地找到这些要素，从而很快就了解了文章的主要内容。
在图式理论的指导下，中职英语阅读教学可以从激活学生脑海里的语言图式、内容图式和形式图式着手，运用情景导入、构建词义图导入、设疑导入、表演导入等各种有效的手段，帮助学生在已有的知识和即将学习的新知识之间建立联系，从而激发学生的学习兴趣，提高英语阅读的课堂效率。
【参考文献】
[1]章赛赟.从图式理论谈大学英语阅读课的导入活动[J].浙江万里学院学报，2004.17（4）
[2]张荷.从图式理论谈英语专业阅读课的导入环节[M].科技信息，2013（18）
[3]金婷璐.图式理论视角下的初中英语阅读导入教学[J].长春教育学院学报，2013.29（16）
【关键词】图式理论；中职英语阅读；导入
一、中职英语阅读课导入环节的意义
《中等职业学校英语教学大纲》中对阅读列出了具体要求：能理解一般文章的篇章结构；能理解作者的意图、观点和态度；能根据需要从网络或其他渠道查找信息。其目的就是要培养学生的英语阅读能力，尤其是在真实情景中的应用能力。
“良好的开端是成功的一半”，英语阅读课导入环节的有效开展，不仅可以把学生的注意力带入教学情境，激活学生已有的知识积淀，更能激起学生的阅读欲望和学习兴趣，为整节课教学活动的顺利开展打下坚实的基础。
二、中职英语阅读课导入环节的现状
在新课程改革的背景下，很多一线的中职英语老师更加重视阅读课导入环节的有效开展。但在开展的过程中，也存在一些问题：导入环节只考虑趣味性，目的性不强，导入活动和阅读内容衔接断裂；导入环节冗长拖沓，占用新课教学时间；导入方法设计单一、内容陈旧，不能激发和保持学生的兴趣；导入活动学生参与面小，无法达到预期的效果等。
三、图式理论的基本观点
图式理论认为图式是个不断发生作用的既存知识框架，只有把已有的图式与新事物相联系，新事物才能被理解。学生在阅读时，理解受到大脑中固有知识、经历、背景等影响，需要将大脑中已有的图式知识启动。
根据图式理论，图式可分为语言图式、内容图式和形式图式。在阅读过程中，学生头脑中的这三种图式分别与阅读材料相互作用，其结果构成了学生对阅读材料的理解程度。
四、图式理论在中职英语阅读导入教学中的实践
阅读课导入在激活学生图式知识的过程中起着重要的作用。下面，笔者结合江苏省职业学校文化课教材《英语》中的具体课文为例，从词汇图式导入、内容图式导入和形式图式导入三个角度，探讨图式理论指导下的阅读导入教学实践。
（一）语言图式导入
语言图式是指学生已经掌握的与课文相关的词汇、语法和句型的知识。教师可以通过情景导入和构建词义图法来构建学生的语言图式。
1.情景导入
情境导入，就是利用语言、多媒体等各种手段，创设符合教学需要的情境，激发学生头脑中的语言图式。在第一册Unit 6 Hanging Out，Without Emptying Out Your Wallet的教学中，我创设了你最好的朋友将于暑假来访，而你经济又不宽裕，如何安排一些可以和朋友共度美好时光的活动的情景。学生脑海里的go window shopping、go to the park、have a picnic、watch movies at home、go for a hike等语言图式在被激活的同时，学习兴趣也被调动了起来。
2.构建词义图导入
要激活学生原有的语言图式，构建词义图也是一种好方法。在第三册Unit 6 TV-turnoff Week的教学中，我就让学生分组画了一个关于TV-turnoff Week的词义图，然后汇总成一个相对完整的词义图。
（二）內容图式导入
内容图式是指学生头脑中关于课文内容的背景知识。学生的内容图式越丰富，越能更好地理解文章。教师可以通过设疑导入、表演导入来构建学生的内容图式。
1.设疑导入
在教学过程中，通过设置疑问，可以使学生产生一种急于学习的动机。在第四册Unit 5 Wiring the Brain的教学中，我以央视正在播出的一则公益广告《关爱老人——打包篇》导入，短片中的爸爸直接用手抓起饺子放在口袋的情景一下就引起了学生对于老年痴呆症的思考。我因势利导，引出课文中关键单词hippocampus，指出老年痴呆症与人大脑中的海马体受损有关，最后引导学生猜测作者对于computerized hippocampus的观点。这种有引导性的猜测，激活了学生脑海里的有关人工智能的内容图式，也为学生对新课内容的理解做好了铺垫。
2.表演导入
表演具有直观明了的特点，通过表演可以创设特定的教学情境，把学生带入到学习新知识的情景中去。
（三）形式图式导入
形式图式是指学生对课文体裁的了解。在中职的英语阅读材料中，除了有记叙文、说明文、议论文外，更有日记、访谈、博客、求职信、投诉信等不同形式的应用文。教师可以通过类比导入和温故导入来构建学生的形式图式。
1.类比导入
类比有利于学生分析异同，归纳出新授内容的有关知识，从而促使学生能从中完成知识的迁移。在第四册Unit 1 Homeless to Harvard的教学中，我让学生以小组为单位去找一篇名人传记，并梳理出文章的要点，然后在课堂上做一个简要的汇报。他们很快就发现传记文通常包含传记人物的出生、家庭、童年、求学、职业、婚姻、性格和爱好，以及他们的成功和贡献等。学生了解了传记文章的形式图式后，就会在阅读过程中有目的地找到这些要点。
2.温故导入
在新旧知识之间建立联系，可以有效降低学生学习新知识的难度，有利于学生将新旧知识相融合。在第三册Unit 6 My Tuesday的教学中，我们一起先复习了A Journey to Hong Kong Disneyland一文，回顾了记述文一般都会涉及when、where、who、what、how以及why这几个要素。学生们在阅读新课时就会有意识地找到这些要素，从而很快就了解了文章的主要内容。
在图式理论的指导下，中职英语阅读教学可以从激活学生脑海里的语言图式、内容图式和形式图式着手，运用情景导入、构建词义图导入、设疑导入、表演导入等各种有效的手段，帮助学生在已有的知识和即将学习的新知识之间建立联系，从而激发学生的学习兴趣，提高英语阅读的课堂效率。
【参考文献】
[1]章赛赟.从图式理论谈大学英语阅读课的导入活动[J].浙江万里学院学报，2004.17（4）
[2]张荷.从图式理论谈英语专业阅读课的导入环节[M].科技信息，2013（18）
[3]金婷璐.图式理论视角下的初中英语阅读导入教学[J].长春教育学院学报，2013.29（16）