语文阅读教学中，常出现这样的现象：教师就相关教学内容提问，学生回答错误，偏离了教师的规定预设，教师宣布学生回答错误并直接说出事先设计的正确答案。例如，下面是某教师上《故都的秋》一文时与学生之间的问答：
　　师：“驯鸽的‘飞声’与驯鸽的‘叫声’表达效果有何不同？”
　　生1：“‘叫声’太直白了，不如‘飞声’含蓄委婉。”
　　生2：“区别不大，看不出来什么不同。”
　　生3：“用‘叫声’太难听了。”
　　生4：“‘叫声’是鸽子叫而发出的的声音，‘飞声’是鸽子飞动而产生的声音。”
　　师：“你们回答得都不准确。‘飞声’是飞的声音，是翅膀拍击扑腾，发出的声音，显出鸽子飞出时的迅疾、轻快，衬出了北国之秋的清、静、悲凉的特点。”
　　看似简单的问题，学生的回答“偏向”了，教师“快刀斩乱麻”，否定了学生所答，并居高临下地给出了预设的答案。这样，教师自问自答，没有注意“提高学生观察、感受、分析、判断能力”，没有“重点关注学生思考问题的深度和广度，使学生增强探究意识和兴趣，学习探究的方法，使语文学习的过程成为积极主动探索未知领域的过程”，这样的教学不利于学生阅读能力的提高，有伤学生学习的积极性，不利于学生健康发展。
　　显然，这里教师提问的主要目的不应是答案本身，而应是学生在回答的过程中通过品味语言，调动生活经验，展开联想和想象，进行分析和判断，感受故都的秋的独特的清、静、悲凉的美，感受作者郁达夫独特的心灵美，感受语言的形象美，让学生“受到美的熏陶，培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣，培养审美感知和审美创造的能力。”
　　就上述实例看，几位同学的“拙答”表明他们没有体会到“飞声”所包含的丰富信息，他们可能缺乏对“放飞驯鸽”生活现象的认知，缺乏对有关生活现象的观察与分析，缺乏对语言的细致品味，缺乏集中注意力，深入思考。教学中，教师不宜急于告知学生答案，而应根据学生的“拙状”，作出针对性的引导，以利于学生积极“补拙”：或自读，利用学生已有知识结构来“完型”补拙;或合作，利用生与生、师与生的思维碰撞激趣释疑，使学生豁然开朗来补拙;或点拨，启发诱导，拨乱反正，帮助学生补拙;或创境，通过多媒体视听手段，适时补入学生欠缺的关键知识，实现补拙。
　　一、自读补拙
　　在阅读教学中，学生出现“无知”的情况多数源于学生对文本的生疏。试想：学生甚至课文一遍都没有读过，对于提出的问题又怎么能够一下子明白呢？如果让学生充分自读，认识自然会得到补充、完善，课堂中的许多问题也会迎刃而解。自读是学生自己阅读、自主阅读，通过自读，品析语言，吸收信息，调动已有经验，理解阅读内容，把握作者思想情感。自读之前，教师可对自读的范围和重点提出要求，自读过程，教师要留给学生足够的自读时间，让学生深入文本，字斟句酌，圈点勾画，积极思考。自读，可以是默读，也可以是出声诵读。默读，读出见解，要潜下心来，与作者对话，做到读懂、读透、读出自己的“独特感受”。诵读，读出情感，做到读正确、读流利、读出感情。
　　示例中，教师可先要求：“请同学们先默读本段文字，找出最能体现故都的秋的清、静、悲凉的特点的景物来。”待学生有了思考，议论纷纷之际，教师再提出要求：“那么，驯鸽的飞声算不算呢？”“请同学们把‘在北平即使不出门去罢，就是在皇城人海之中，租人家一椽破屋来住着，早晨起来，泡一碗浓茶、向院子一坐，你也能看得到很高很高的碧绿的天色，听得到青天下驯鸽的飞声’这段话诵读诵读，品味‘青天下驯鸽的飞声’的形象之美”。这样，学生不难品味故都的秋的清、静、悲凉的特点，也不难发现“飞声”的妙用了。
　　二、合作补拙
　　在阅读教学中，学生之间的合作探究，对文章的阅读理解往往能收到积极的效果，能较好地改变、弥补学生理解的偏差。合作探究中，每个学生为了完成共同的任务，有一定的任务分工，争相有所发现，帮助对方。在探究中出现意见分歧、思维矛盾和认知冲突又会促使学生产生新的学习动机，形成强烈的求知欲望，继续深入地学习，促使每一位学生的思维达到新的平衡。这样，在合作探究的过程中，通过思想的交锋和智慧的碰撞，学生思维的积极性、主动性和敏捷性，语言表达能力都将得到相应的提高。
　　针对示例中出现的情况，教师可将班级学生分成若干小组，要求学生对本段文字进行讨论、合作探究，品味“听得到青天下驯鸽的飞声”一句中“飞声”一词的表达效果，探究“飞声”与“叫声”的不同。待组内同学提出各自的发现和见解，经过充分的合作交流后，小组推选一名同学整合组员意见，代表小组发言，由组内交流扩大为组际交流。教师给足学生合作探究的时间，进行过程调控，引导学生丰富各自的理解，弥补各自的不足。
　　三、点拨补拙
　　在阅读教学中，有时面对学生的“朴拙”表现，教师需要通过语言启发诱导，拨开学生思维上的迷雾，拨正学生认识上的偏差。当学生思考方向正确，但认识深度不够时，教师应顺势点拨，使学生的认识更加系统和深入;当学生束手无策时，教师给学生造阶搭梯，指点迷津;当学生因经验、知识等不足对问题认识模糊时，教师应及时进行思维方式的点拨，或发散，或聚合，得出准确答案;当学生回答错误时，教师不简单否定，而是让学生从自己的回答中导出明显的错误，然后幡然醒悟。
　　示例中，针对学生对于“飞而发出的声音”是怎样的不能深入探究的情况，教师可借助有启发性的语言将学生的思维步步引向深入，引导学生作更进一步的思考：
　　师：“‘飞而发出的声音’是由翅膀扑腾、拍击空气而发出的声音，那么，由此又可以想见环境的特点吗？”
　　学生不难想象出环境的清幽与安静。
　　师：“这是听觉形象，我们再想象能看到什么呢？”
　　学生展开想象，不难想见驯鸽奋力展翅的迅捷身影，以及深秋时节，北方秋高气爽，环境澄澈空明的情形。
　　师：“相形之下，‘叫声’会给我们什么印象呢？”
　　学生不难体会出“叫而发出的声音”显得单调、缺乏美感。
　　经过系列点拨性的问题的造阶搭梯，学生感受“飞声”二字所创造的清、静、悲凉的特点，感受美妙的北国之秋的意境。
　　四、造境补拙
　　阅读教学中，教师可借助视频、音频展示或动作模拟来创造情境，提供认知背景和停靠点，促进学生理解和思维，以生活中的视觉、听觉形象辅助学生更真切地品味语言形象，进而促进学生有意义地学习。示例中面对学生缺乏对“放飞驯鸽”生活现象的认知，教师可以展示放飞训鸽的视频、音频，或模拟训鸽奋飞时翅膀扑腾的情景，这些“造境”手段可以增进学生对训鸽“飞声”的认知，体会故都的秋清、静、悲凉的特点。
　　造境补拙还可以借助声情并茂的朗读来实现。示例中，面对学生的朴拙回答，教师可以对“庭院静对”的整段文字进行声情并茂的朗读，尽显本段语言的独特形象。在听读中，学生如临其境，如见其飞，如闻其声，头脑中浮现青天下驯鸽奋飞的情境，感受故都的秋的清、静、悲凉的特点。