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【摘 要】 本文通过对情景教学原理、情景教学法在高中美术教学中的应用情况进行概述，旨在促使高中美术教学不断 进行完善，合理应用情景教学法，确保高中美术教学的质量和效果不断提升，现进行具体的阐述。
【关键词】情景教学法；高中美术；应用
在教学的过程中，情景教学法的开展需要教师有目的地创设教学情景，帮助学生全面了解教材，促进其心理和智力方面的良好发展。情景教学法的主要理念，是激发学生的潜在情感，为促进学生和社会进步提供有效保障。美术绘画、体操和音乐欣赏等活动均可运用情景教学法，使教学的内容更加的灵活，易于操作，易于学生了解和掌握。
一、情景教學定义及原理概述
（一）定义：情景教学法是教师根据课文所描绘的情景，创设出形象鲜明的投影图画片，辅之生动的文学语言，并借助音乐的艺术感染力，再现课文所描绘的情景表象，使学生如闻其声，如见其人，仿佛置身其间，如临其境；师生就在此情此景之中进行着的一种情景交融的教学活动。因此，“情景教学”对培养学生情感，启迪思维，发展想象，开发智力等方面确有独到之处。
（二）原理概述：心理学研究显示：个体的情感对于认知具有强化、调节、推动的作用。其中，推动功能可促进学生的情感认知达到增、对积极健康情感的推动具有一定功效。对于比较消极和不健康的情绪，能达到一定的抑制功效。情景教学应确保其达到一定的促进效果，进而积极调动学生的学习热情，帮助学生积极参与教学活动。与此同时，应保证学生能自主学习，对美术学习产生兴趣。将相关新知识、内容有机融入到问题情景中，从而获得较高的教学效率，这也给高中美术教学一些启示；情景教学法需要保证创设的情景，并促使学生全身心地融入教学活动中，满足其对教学内容和心理发展的实际需求，教学实践现实：愉悦的课堂氛围能达到很好的教学效果，使学生具有良好、饱满的情绪。
二、情景教学的作用
（一）陶冶情操，净化人心：从教育心理方面看，情景教学具有陶冶情操的作用，将人们的情感加以净化和提升，剔除情感中不良的情绪，保留积极向上的部分。通过净化的情感体验具有调节、感染、强化等作用。以生动形象的场景，激起学生学习和绘画的情绪和感情的体验，通过教师的语言和绘图，把情感寓于绘画内容之中，在课堂上形成一个广阔的“心理场”，作用于学生的心理。
（二）给高中生以启发：人们向社会进化的过程为自然到社会发展的过程。对于即将踏进社会的高中生，客观来讲，即为环境、社会、家庭和学校相互作用的结果，这些内容均会对学生的认知造成直接的影响。由此可见，课堂教学和生活都是最好的老师，都是给我们无限启发的源泉。
三、情景教学法在高中美术教学中的应用
应用情景教学法需要有效地落实教学目标和任务，再择优选取教学方案，结合教学目标和学生的学习习惯及心理特征，选取最佳的情景。高中美术教学的内容会随之不断深化和完善，使教学目标的困难程度不断提升。与此同时，学生的心理和智力也在发展和变化，不同学生的思想和感受也存在一定差异。情景教学法应坚持因地制宜原则，教师可通过相关教学方法，对美术教学环境进行完善的设计及布置，确保学生具有一定的审美能力和良好的情绪，并保证教学方式方法的灵活，易于操作，易于学生了解和掌握。
（一）以日常生活场景创设情境：《义务教育美术课程标准》提倡美术教学应该密切联系日常生活实际。生活孕育美术，美术表现生活。陶行知曾说过：“生活不是两个东西。”我们要按照学生的心理特点，以日常生活有价值的场景作为教学内容展开的情境，促进有效教学的生成。
（二） 以实物创设情境：德国著名教育家第斯多惠说：“任何教学必须是直观的，直观的！”例如，笔者曾教过一节瓷器欣赏课，把收藏的各种瓷器带到课堂上让学生触摸、体验、欣赏，引发了学生的兴趣并把课堂推向高潮。同样的课大部分教师都是以欣赏图片、讲授知识为主，但都达不到以实物观察传授知识的效果。因为实物既可使知识具体化、形象化，增强直观教学效果，给学生留下清晰的表象，为学生感知、理解知识创设了条件，又激发起学生的学习兴趣，培养了学生的观察能力。
（三）以表演体会创设情境：学习的本质是体验。以表演体会来创设情境也是常用的方法。笔者曾听过一节美术鉴赏课，课中有一环节是鉴赏名画《最后的晚餐》，教师没有采用传统的“问答式”方法教学，而是让学生把这幅画的内容通过表演的方式呈现出来，然后再来赏读。学生通过这种新的教学方式获得的体验，不是平时“坐而论道”可获得的。通过表演创设情境来促进学生了解作品中所包含的情感，进而走进作品，去同喜同悲、共乐共怒，更深入地感受作品的情感之美。
（四）以多媒体创设情境：多媒体早已成为当今教学领域的热点。一名优秀的教师应该熟悉现代化教学手段的理论和操作技能，并能依据《义务教育美术课程标准》的要求，从学生的实际出发合理选择现代化教学媒体，且使之与传统的教学媒体合理结合。这样能够极大地丰富课堂教学内容，大大改善教学效果。以多媒体创设教学情境在鉴赏课的教学中使用效果尤其突出，因为教材中的印刷图像不能与多媒体播放的具有动态和声音的图像相比。教材中的图像清晰度不够、色彩偏差较大，学生欣赏教材中的名画往往无动于衷，而一旦将其用多媒体呈现，教学效果倍增。
结束语
情景教学法似的高中美术教学以教师作为主导来设定相关的情景，以学生的体验和感受、接受的情况作为主要的内容。体验的方式非常多，如视觉、时间、想象和审美方面等。情景教学可用不同的方法对学生进行体验教学，进而提升学生的综合感知能力。
【参考文献】
[1]楚佳，马佳.浅谈情境教学法在高职英语课堂中的运用[J].海外英语，2010（2）：21—22
[2]杨柳.情景教学法在高中美术教学中的应用[J].西部素质教育，2015.1（13）：89-89
[3]魏晓艳.浅谈情境教学法在美术教学中的运用[J].教育观察月刊，2016.5（9）
【关键词】情景教学法；高中美术；应用
在教学的过程中，情景教学法的开展需要教师有目的地创设教学情景，帮助学生全面了解教材，促进其心理和智力方面的良好发展。情景教学法的主要理念，是激发学生的潜在情感，为促进学生和社会进步提供有效保障。美术绘画、体操和音乐欣赏等活动均可运用情景教学法，使教学的内容更加的灵活，易于操作，易于学生了解和掌握。
一、情景教學定义及原理概述
（一）定义：情景教学法是教师根据课文所描绘的情景，创设出形象鲜明的投影图画片，辅之生动的文学语言，并借助音乐的艺术感染力，再现课文所描绘的情景表象，使学生如闻其声，如见其人，仿佛置身其间，如临其境；师生就在此情此景之中进行着的一种情景交融的教学活动。因此，“情景教学”对培养学生情感，启迪思维，发展想象，开发智力等方面确有独到之处。
（二）原理概述：心理学研究显示：个体的情感对于认知具有强化、调节、推动的作用。其中，推动功能可促进学生的情感认知达到增、对积极健康情感的推动具有一定功效。对于比较消极和不健康的情绪，能达到一定的抑制功效。情景教学应确保其达到一定的促进效果，进而积极调动学生的学习热情，帮助学生积极参与教学活动。与此同时，应保证学生能自主学习，对美术学习产生兴趣。将相关新知识、内容有机融入到问题情景中，从而获得较高的教学效率，这也给高中美术教学一些启示；情景教学法需要保证创设的情景，并促使学生全身心地融入教学活动中，满足其对教学内容和心理发展的实际需求，教学实践现实：愉悦的课堂氛围能达到很好的教学效果，使学生具有良好、饱满的情绪。
二、情景教学的作用
（一）陶冶情操，净化人心：从教育心理方面看，情景教学具有陶冶情操的作用，将人们的情感加以净化和提升，剔除情感中不良的情绪，保留积极向上的部分。通过净化的情感体验具有调节、感染、强化等作用。以生动形象的场景，激起学生学习和绘画的情绪和感情的体验，通过教师的语言和绘图，把情感寓于绘画内容之中，在课堂上形成一个广阔的“心理场”，作用于学生的心理。
（二）给高中生以启发：人们向社会进化的过程为自然到社会发展的过程。对于即将踏进社会的高中生，客观来讲，即为环境、社会、家庭和学校相互作用的结果，这些内容均会对学生的认知造成直接的影响。由此可见，课堂教学和生活都是最好的老师，都是给我们无限启发的源泉。
三、情景教学法在高中美术教学中的应用
应用情景教学法需要有效地落实教学目标和任务，再择优选取教学方案，结合教学目标和学生的学习习惯及心理特征，选取最佳的情景。高中美术教学的内容会随之不断深化和完善，使教学目标的困难程度不断提升。与此同时，学生的心理和智力也在发展和变化，不同学生的思想和感受也存在一定差异。情景教学法应坚持因地制宜原则，教师可通过相关教学方法，对美术教学环境进行完善的设计及布置，确保学生具有一定的审美能力和良好的情绪，并保证教学方式方法的灵活，易于操作，易于学生了解和掌握。
（一）以日常生活场景创设情境：《义务教育美术课程标准》提倡美术教学应该密切联系日常生活实际。生活孕育美术，美术表现生活。陶行知曾说过：“生活不是两个东西。”我们要按照学生的心理特点，以日常生活有价值的场景作为教学内容展开的情境，促进有效教学的生成。
（二） 以实物创设情境：德国著名教育家第斯多惠说：“任何教学必须是直观的，直观的！”例如，笔者曾教过一节瓷器欣赏课，把收藏的各种瓷器带到课堂上让学生触摸、体验、欣赏，引发了学生的兴趣并把课堂推向高潮。同样的课大部分教师都是以欣赏图片、讲授知识为主，但都达不到以实物观察传授知识的效果。因为实物既可使知识具体化、形象化，增强直观教学效果，给学生留下清晰的表象，为学生感知、理解知识创设了条件，又激发起学生的学习兴趣，培养了学生的观察能力。
（三）以表演体会创设情境：学习的本质是体验。以表演体会来创设情境也是常用的方法。笔者曾听过一节美术鉴赏课，课中有一环节是鉴赏名画《最后的晚餐》，教师没有采用传统的“问答式”方法教学，而是让学生把这幅画的内容通过表演的方式呈现出来，然后再来赏读。学生通过这种新的教学方式获得的体验，不是平时“坐而论道”可获得的。通过表演创设情境来促进学生了解作品中所包含的情感，进而走进作品，去同喜同悲、共乐共怒，更深入地感受作品的情感之美。
（四）以多媒体创设情境：多媒体早已成为当今教学领域的热点。一名优秀的教师应该熟悉现代化教学手段的理论和操作技能，并能依据《义务教育美术课程标准》的要求，从学生的实际出发合理选择现代化教学媒体，且使之与传统的教学媒体合理结合。这样能够极大地丰富课堂教学内容，大大改善教学效果。以多媒体创设教学情境在鉴赏课的教学中使用效果尤其突出，因为教材中的印刷图像不能与多媒体播放的具有动态和声音的图像相比。教材中的图像清晰度不够、色彩偏差较大，学生欣赏教材中的名画往往无动于衷，而一旦将其用多媒体呈现，教学效果倍增。
结束语
情景教学法似的高中美术教学以教师作为主导来设定相关的情景，以学生的体验和感受、接受的情况作为主要的内容。体验的方式非常多，如视觉、时间、想象和审美方面等。情景教学可用不同的方法对学生进行体验教学，进而提升学生的综合感知能力。
【参考文献】
[1]楚佳，马佳.浅谈情境教学法在高职英语课堂中的运用[J].海外英语，2010（2）：21—22
[2]杨柳.情景教学法在高中美术教学中的应用[J].西部素质教育，2015.1（13）：89-89
[3]魏晓艳.浅谈情境教学法在美术教学中的运用[J].教育观察月刊，2016.5（9）