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摘 要：新课程理念下的作业模式需要教师以一种科学、创新的方式来设计作业形式，即怎样去寻求布置一种积极的、主动的、让学生倍感兴趣的作业，这对于教学的成功会产生很大的促进作用。
关键词：层次性； 开放性； 人文性； 针对性
中图分类号：G623．31 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2011）3-029-001
一、研究背景
在市、区高中英语教研活动中，我经常会听到老师们抱怨学生的作业本越来越难收齐；作业完成质量越来越差；作业抄袭现象日益严重。面对这种局面，身为教师，我们不能不反思：问题究竟出在学生身上还是教师身上？我们教师该如何解决这些问题？
笔者认为，学生完成作业的积极性不高，固然有学生方面的原因，但如果我们教师认真反思一下自己的教学行为，就会发现我们自己也负有很大的责任，这主要体现在以下几个方面：
1.作业布置一刀切，忽视了学生的学习基础和个体差异；2.有些老师布置作业总是“多多益善”，让学生不堪重负；3.作业设计形式单一，缺乏创新，学生对作业不感兴趣；4.教师批改作业时只打分数或等第，忽视了对学生进行情感上的鼓励和与学生进行情感上的交流。
二、高中英语作业的设计原则和方法
1.设计原则
1.1作业要难易适度，具有层次性
教师在设计作业类型和作业形式时，要面向全体学生，兼顾到不同层次的学生，实行分层推进。
1.2作业要提供多种选择，具有开性放
高中英语教师在设计作业的过程中，要充分考虑学生的学习基础和学习能力的差异性，布置提供多种选择，具有开放性的作业。例如，在教授完Module1 Unit 1 Reading School Life in the UK后，我就布置了三项作业让学生们根据自己的学习能力从中选择一项完成：① Make a summary of the reading text.② Make a comparison about the similarities and the differences of the school life in the UK and China.③ Suppose you are a newspaper reporter and you are interviewing a high school student who has just come back from a UK school. Make a dialogue with your partner and act it out.教师通过布置提供多种选择、具有开放性的作业，可以调动不同层次学生的学习积极性，提高他们听、说、读、写各项语言技能，同时还可以拓展他们的文化视野。
1.3作业要有利于评价过程中师生间的情感交流，体现人文性
现代教学论专家斯卡特金指出：“未经过人的积极情感强化和加温的知识将使人变得冷漠。”传统的英语作业形式单一，注重量化，作业评价形式往往是“对”、“错”、“阅”、“A”、“B”、“C”、“D”等，这种“非对即错”及“只见等第不见人”式的评价形式忽视了评价过程中师生间的情感交流，不利于帮助学生发现和发展潜能。新课程理念强调作业评价的人文性和发展性。在作业评价过程中，教师要更注重质性评价，多采用描述性语言，如激励性评语、语言交流等，以发挥评价的激励功能，促进师生间的人文信息互动。
2.设计方法
2.1结合学生的水平层次与知识层次，使练习更具针对性
教师采用何种类型和形式的作业，需要根据每次作业的重点和学生具体情况来确定。教师在选题时，只有将学生的水平层次（个体层次）与知识层次（听、说、读、写四会层次）有机地结合起来，才能使练习具有较强的针对性。
2.2根据教学目标和教学重点精心选题，使学生充分认识到认真完成作业的重要性和必要性
托尔斯泰曾经说过：“重要的不是知识的数量，而是知识的质量。”为此，教师在设计作业时，必须树立精品意识，重点布置与教学目标和教学重点相关的知识和技能训练，并适当减少数量，降低难度，确保学生完成得轻松、愉快、有成效，使他们每读有收获、每学有长进、每做有提高，这样既能调动学生按时完成作业的积极性，又能使学生充分认识到认真完成作业的重要性和必要性，并且还能突出重点，保证了知识向能力的转化。
2.3根据《英语课程标准》和《考试大纲》的要求，布置听、说、读、写相结合的作业
按照英语学习的规律，学生必须吸收相当数量的语言材料，并经过一定的语言实践，才能获得运用英语交际的能力。《考试大纲》要求“考试、考查既要有笔试，也要有口试和听力测试。”《英语课程标准》要求“语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。听和读是理解的技能，说和写是表达的技能，这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力，为真实语言交际打基础。” 因此，英语教师设计课外作业时，应该考虑到语言实践的广度和密度，科学合理地布置听、说、读、写相结合的作业，从而促进学生的全面发展。
三、结论和展望
总之，高中英语作业的布置与设计，应充分体现新课程以人为本的新概念，应充分调动学生的兴趣，应充分促进学生的发展和进步。这样的作业模式才能适应当今的素质教育改革和新课程进一步推进的要求，才能真正培养学生可持续发展的英语学习能力。当然，如何科学有效地设计高中英语作业，还有待于我们今后在教学实践中进一步探索和完善。
参考文献：
［1］教育部．普通高中英语课程标准（实验），北京：人民教育出版社，2003年4月第1版
［2］高学栋．重新思考、设计和评价中学英语家庭作业，中小学外语教学,2000年第5期
［3］高帆．拿什么吸引学生：名师营造课堂氛围的经典细节,九州出版社，2006年1月第1版
关键词：层次性； 开放性； 人文性； 针对性
中图分类号：G623．31 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2011）3-029-001
一、研究背景
在市、区高中英语教研活动中，我经常会听到老师们抱怨学生的作业本越来越难收齐；作业完成质量越来越差；作业抄袭现象日益严重。面对这种局面，身为教师，我们不能不反思：问题究竟出在学生身上还是教师身上？我们教师该如何解决这些问题？
笔者认为，学生完成作业的积极性不高，固然有学生方面的原因，但如果我们教师认真反思一下自己的教学行为，就会发现我们自己也负有很大的责任，这主要体现在以下几个方面：
1.作业布置一刀切，忽视了学生的学习基础和个体差异；2.有些老师布置作业总是“多多益善”，让学生不堪重负；3.作业设计形式单一，缺乏创新，学生对作业不感兴趣；4.教师批改作业时只打分数或等第，忽视了对学生进行情感上的鼓励和与学生进行情感上的交流。
二、高中英语作业的设计原则和方法
1.设计原则
1.1作业要难易适度，具有层次性
教师在设计作业类型和作业形式时，要面向全体学生，兼顾到不同层次的学生，实行分层推进。
1.2作业要提供多种选择，具有开性放
高中英语教师在设计作业的过程中，要充分考虑学生的学习基础和学习能力的差异性，布置提供多种选择，具有开放性的作业。例如，在教授完Module1 Unit 1 Reading School Life in the UK后，我就布置了三项作业让学生们根据自己的学习能力从中选择一项完成：① Make a summary of the reading text.② Make a comparison about the similarities and the differences of the school life in the UK and China.③ Suppose you are a newspaper reporter and you are interviewing a high school student who has just come back from a UK school. Make a dialogue with your partner and act it out.教师通过布置提供多种选择、具有开放性的作业，可以调动不同层次学生的学习积极性，提高他们听、说、读、写各项语言技能，同时还可以拓展他们的文化视野。
1.3作业要有利于评价过程中师生间的情感交流，体现人文性
现代教学论专家斯卡特金指出：“未经过人的积极情感强化和加温的知识将使人变得冷漠。”传统的英语作业形式单一，注重量化，作业评价形式往往是“对”、“错”、“阅”、“A”、“B”、“C”、“D”等，这种“非对即错”及“只见等第不见人”式的评价形式忽视了评价过程中师生间的情感交流，不利于帮助学生发现和发展潜能。新课程理念强调作业评价的人文性和发展性。在作业评价过程中，教师要更注重质性评价，多采用描述性语言，如激励性评语、语言交流等，以发挥评价的激励功能，促进师生间的人文信息互动。
2.设计方法
2.1结合学生的水平层次与知识层次，使练习更具针对性
教师采用何种类型和形式的作业，需要根据每次作业的重点和学生具体情况来确定。教师在选题时，只有将学生的水平层次（个体层次）与知识层次（听、说、读、写四会层次）有机地结合起来，才能使练习具有较强的针对性。
2.2根据教学目标和教学重点精心选题，使学生充分认识到认真完成作业的重要性和必要性
托尔斯泰曾经说过：“重要的不是知识的数量，而是知识的质量。”为此，教师在设计作业时，必须树立精品意识，重点布置与教学目标和教学重点相关的知识和技能训练，并适当减少数量，降低难度，确保学生完成得轻松、愉快、有成效，使他们每读有收获、每学有长进、每做有提高，这样既能调动学生按时完成作业的积极性，又能使学生充分认识到认真完成作业的重要性和必要性，并且还能突出重点，保证了知识向能力的转化。
2.3根据《英语课程标准》和《考试大纲》的要求，布置听、说、读、写相结合的作业
按照英语学习的规律，学生必须吸收相当数量的语言材料，并经过一定的语言实践，才能获得运用英语交际的能力。《考试大纲》要求“考试、考查既要有笔试，也要有口试和听力测试。”《英语课程标准》要求“语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。听和读是理解的技能，说和写是表达的技能，这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力，为真实语言交际打基础。” 因此，英语教师设计课外作业时，应该考虑到语言实践的广度和密度，科学合理地布置听、说、读、写相结合的作业，从而促进学生的全面发展。
三、结论和展望
总之，高中英语作业的布置与设计，应充分体现新课程以人为本的新概念，应充分调动学生的兴趣，应充分促进学生的发展和进步。这样的作业模式才能适应当今的素质教育改革和新课程进一步推进的要求，才能真正培养学生可持续发展的英语学习能力。当然，如何科学有效地设计高中英语作业，还有待于我们今后在教学实践中进一步探索和完善。
参考文献：
［1］教育部．普通高中英语课程标准（实验），北京：人民教育出版社，2003年4月第1版
［2］高学栋．重新思考、设计和评价中学英语家庭作业，中小学外语教学,2000年第5期
［3］高帆．拿什么吸引学生：名师营造课堂氛围的经典细节,九州出版社，2006年1月第1版