1

　　生物课，学习《种群的特征》这一章节，讲到“种群密度”这一知识点，PPT上是一张蒲公英的图片。
　　“同学们说说看，如果想调查图片中蒲公英的种群密度，你会采用什么方法呢？”我提问。
　　吵吵嚷嚷，讨论很热烈，有人大声问：“老师，蒲公英在哪？”难道我放错了？回头看黑板，没错呀，一大片绿叶黄花的蒲公英生机勃勃。
　　“你什么眼神？”我以为他调皮。
　　“蒲公英不是长得像小伞一样，用嘴一吹就会飞的吗？”
　　我这才反应过来：“啊，那是蒲公英宝宝，这是蒲公英家长啊……”课堂教学要预见到可能出现的意外，可是，我怎么能预见到这样的意外？
　　不止一次了。
　　书上有一幅图片，是西红柿未成熟的绿色果实。同学问：“老师，这图是不是错了？西红柿不是橙色或红色的吗？”
　　他们不知道未成熟的西红柿是青色的，也想不出花生为何是长在地下的，不知道毛豆成熟后是黄豆，不知道韭菜和韭黄是同一种植物……太多的常识他们不知道。
　　看着一张张稚气未脱的脸上架着厚厚的镜片，我忽然感到愧疚：教育确实给了孩子很多，但是却欠他们最真实的一课——生活。
　　让一群连蒲公英样子都不知道的学生，去学五点取样法、标记重捕法，除了背还能怎样？
　　我突然生出了一个想法：“嘿，你们想不想看看蒲公英？”五十多双眼睛充满疑问和惊喜。
　　“走，去操场！”
　　“耶！”欢呼声响起。
　　还有一个声音响起：“那，不上课了？万一考试考不好怎么办？”“先不管考试，先认识蒲公英再说，就算考不好天也塌不了。”
　　话没说完，同学们已经冲出了教室。

2

　　下午四点多，初春的校园，天已经变暗。操场上一片枯黄，哪里有翠绿的影子？
　　“同学们仔细观察一下，看看有哪些植物和小动物，体会一下种群、群落和生态系统的概念。”我发出新的“指令”。
　　孩子们三三两两欢呼着散开，给安静的黄昏增添了生机，挺好，让他们走走玩玩也不错。
　　几个女生跟着我，我先带她们认了操场周围的乔木，然后我们趴在地上辨認操场上稀疏的草本：马尼拉草、早熟禾、车前草、鸡眼草、狗尾巴草……我说出的每一个植物名字，都让女孩们笑得前仰后合，她们之前从没听过，更别说亲眼观察了。
　　渐渐跑题，我说起大学时期如何到处辨认植物，如何查资料做标本，如何种植物并一天天观察、记录……她们听得很入迷，直呼学习生物原来这么有趣。
　　没过一会儿，一个女生发现了一棵紫花地丁——小小的紫色花朵在一片枯黄中格外显眼。女生们一片惊呼，围着小花看，这画面好熟悉，我也曾为发现柳树的新芽雀跃过，那时我多大？和她们一样吧。我忍不住笑出了声。
　　“老师，你看，我找到蒲公英啦！”一个喜悦的声音打断了回忆，一个女生手里捧着小伞跑来。因为激动和兴奋，她跑得太快，种子已经飞散了很多。
　　“好好好，拍个照留念。”我拿出手机，定格这美好的瞬间。
　　远处的男生慢慢过来了，这个捧着西瓜虫，那个捏着蚯蚓，还有甲虫、蚊子……
　　抓紧时间，带他们分析了几种小动物的新陈代谢类型以及在生态系统中的地位，下课前五分钟回到教室。
　　站到讲台上，大家一个个精神抖擞，神采飞扬，全然没有上了一整天课后的疲惫。我打趣说道：“这节课被玩掉了，同学们要把失去的时间补回来呀。”
　　“怎么能这么说呢？我们学到了很多东西呀！”一个同学的反驳得到一致赞同。
　　“那你说说看，学到了哪些？”
　　“认识了一些植物和小动物，理解了群落的概念，呼吸了新鲜空气，活动了筋骨……”“还重温了童年的快乐……”其他同学补充。
　　“老师，这样的课堂，真好！以后多带我们这样上课。”
　　我点头答应。学生就像鱼，课堂就是水，水活了，鱼儿才会游得更自由。这样的课堂谁不喜欢呢？
　　编辑 乔可可 [email protected]