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摘要：教学参考书是重要的课程资源，它能帮助教师领会教材的编写理念，正确地理解教材内容，明确教学目标和
要求，促进教师教学理念改进和提高。教师在备课时需要教参，但不能依赖教参。发挥教参的有效作用，首先
要对教材独立钻研，其次对教参提供的资料合理吸收、积极加工和大胆舍弃，最终备出适合自己、适合学生
的教案。
关键词：教学参考书 备课 教师 教案
教学参考书是重要的课程资源，然而在备课活
动中，不少教师对教学参考书作用的认识存在一定
的误区。有的教师唯教参是从，离开了教参就不能
备课，有的又完全放弃教参，出现了对教材内容理
解不正确的现象。在备课活动中，教学参考书有什
么作用？如何发挥它应有的作用呢？
一、教学参考书的作用
教学参考书简称教参，它有广义和狭义之分。
广义的教参泛指教学中可以参考的一切资料。它大
致可以分为三类：一是教材出版部门按教科书各分
册为各科教师编写的教学用书；二是字典、词典等
工具书及相关报纸、期刊、著作等；三是教育网站提
供的供各科教师使用的教案、课件等。狭义的教参
专指第一类，它是教学第一线的教师和专家、学者
依据各科教学大纲及教材的内容和要求，结合教学
实际而编写的，供教师备课时使用的参考书。教学
参考书含有丰富的教学资料，对教师的备课及专业
成长具有不可忽视的作用。
1.帮助教师领会教材的编写理念
教材是由学科专家和少数一线优秀教师根据
课程标准编写的。新课程提倡“一纲多本”，即同一
课程标准允许有多种版本的教材。如义务教育阶段
语文课程有人教版、语文版、苏教版、冀教版等多套
教材。这些不同的教材在体系、结构、内容的选择与
组织以及呈现方式等方面异彩纷呈、各具特色。为
了帮助教师领会教材的编写理念，每个版本的教材
都编有与教材配套的教师教学用书。
教师作为教材的使用者，在备课时只有认真阅
读教师用书等相关资料，才能领会教材的编写理
念、意图、特点，从而少走弯路。如小学语文汉语拼
音部分，每课都配有精美的情境图，有教师教学时
利用这些情境图引导学生看图说话，效果不佳。其
实编者的主要意图是想以此来调动学生学习的积
极性，为认识、读写拼音服务，而不是用来引导学生
看图说话，进行口语交际等。领会了教材的编写意
图，教师教学时就会不枝不蔓，主次分明。
2.帮助教师正确地理解教材内容
解读教材是每一位教师的基本功。有的教师课
上不好，往往就出在“对教材的认识太肤浅”。他们上
起课来，摆脱不了教材的束缚，眼光被教材所牵制，
思想被教材所禁锢，成为教材的俘虏。更有甚者，有
些教师对教材理解出现错误，教给学生错误的知
识。一位教参编写者说：“所有的课文解析，都是我
们大家坐下来三番五次讨论的。课文的解析抛弃了
过去陈旧的观念，很注重求真的一种解读，比较能
体现作者的本意，能够突出文本的特点。”因此，教
参可以帮助教师正确地理解教材内容。
3.帮助教师明确教学目标和要求
教师整个教学活动是以教学目标为导向，且始
终围绕实现教学目标而进行。在教学过程中，教学
目标的制定起着十分重要的作用。它不仅是教学的
出发点，而且是教学的归宿。倘若教学目标的制定
偏离了课程标准，必将导致教学活动的偏差或失
误。如有教师把《我与地坛》一文的德育目标制定为
“体悟珍爱生命，感悟亲情，顽强求索的精神内涵”。
这项教学目标大而空，无法操作，不如改为“找出最
能表明主人公人生追求与精神世界的句子，作一点
评价”。
4.促进教师教学理念改进和提高
当前正在进行的基础教育课程改革是一场前
所未有的深刻变革，它有着全新的理念。能否把基
础教育课程改革的理念与精神转化为教师的教学
行为，是这场新课改能否成功的关键。从各国课程的
历史看，—些重大的课程改革不能取得最终的成功，
问题基本上都出在课程理念与教师行为的转化上。
教师教学理念的改进和提高有多种途径，阅读
相关的报纸、期刊、著作是非常有效的途径之一。如
2013年第3期的《中学语文教学参考》有一篇文章
谈到课堂教学追求“有效”容易导致五个问题：“（1）
导致简单化的快节奏和大容量；（2）助长了片面追
求分数和升学率的不良之风；（3）使课堂取向更加
功力、浮躁；（4）使课堂评价失于虚无；（5）使课堂评
价过于复杂。”这给当前基础教育界正在追求的“有
效”教学泼了一瓢凉水，让教师更加理性地思考语
文教学该追求什么样的教学。
二、教师备课需要教学参考书
教学参考书是教师备课的媒介，在教材和教师
之间架起了一座联通的桥梁。有些教师认为，备课 时参考不参考教参无所谓，把教材上的知识点讲给
学生就行了。实则不然，教师可以通过研读教材掌
握具体的知识点，但要想领会教材的编写理念，理
解知识点背后隐藏的深刻含义，制定科学有效的教
学目标，促进教学理念的改进提高，就一定要充分
利用教学参考书。尤其是青年教师和语文教师，备
课时更需要教参的帮助。
1.青年教师需要教参的帮助
踏上工作岗位不久的青年教师，对教育事业充
满了热情和希望。然而，热情不代表能力，希望不等
同风格。在教学中遇到问题，不可能都向其他教师
求助，这时就需要求助于教参这位不会说话的师
傅。教参是教师理解教材、选择教法、设计教案的重
要依据。一位优秀教师谈到初为人师时教参对自己
的帮助：“每晚忙定之后，我都会平心静气地在灯下
熬夜苦读它、研究它，犹如基督徒研究《圣经》一般
虔诚。在教参的引领下，我虽然刚刚走上工作岗位，
但无论是教材重点的把握，还是难点的突破，都能
恰到好处地处理好，在规定时间内不折不扣地完成
教学任务。”对于教学新人而言，阅读教学参考书，
是备课中最重要的一个环节；参考名师教学设计，
是最便捷的成长路径。
随着教学经验的不断积累和知识结构的相继
完善，青年教师备课的能力、授课的能力不断增强，
这时在备课中要逐渐摆脱对教参的依赖，形成自己
的教学风格。当然，形成自己的教学风格不是简单的
事情，既需要教师在教学中思考，在思考中教学，还
需要不断借鉴、汲取众名师的教学思想、教学经验。
2.语文教师需要教参的帮助
语文教师备课时需要教参，这是语文教师的工
作特点和语文课程的特殊性质所决定的。
语文教师的备课量很大。首先，语文教师给学
生讲授的是一篇篇风格不同、体裁迥异的文章。教
师有时需要阅读三到四遍才可能理解一篇文章的
要旨，要给学生讲清、讲透彻，还需查阅大量资料。
语文教师认真讲一节课，常常需要花费三到五倍的
讲课时间来准备。其次，语文教师不像有的教师备
一个教案可以在不同的班讲多次，他们几乎每天都
要备新教案。同时，不少语文教师往往兼任班主任
工作，上完课，还要处理不少学生问题。语文教师的
工作特点决定了他们备课时需要教参。
语文课兼具人文性和工具性统一的特点。教学
中，语文教师最大的困惑是什么东西都是含糊的。
一篇文章，在初中能讲，放在小学也能讲。每一个阶
段到底教什么？教到什么程度？语文教师很难把握。
其次，语文教材常处于变动中，即使是在稳定的情
况下，也可能有局部的变化。新的单元、新的课文要
认真备，传统的课文在新的形势下往往需要加入新
的理解、新的解说，亦须认真备。语文课程的特殊性
质决定了语文教师备课时需要教参。
这里强调语文教师备课时需要教参，并不排斥
其他学科教师备课也需要教参。对于教师而言，教
参是不可或缺的良师益友，是成长路上顺利前行的
拐杖。教师在备课中有了它，就等于拥有了一个和
专家、名师对话的平台。通过这个平台，教师可以更
好地借鉴集体的智慧和经验，在成长的道路上少走
一些弯路。
三、使用教学参考书的原则
教师在备课中需要教参，但对教参不要盲目崇
拜，不可照抄照搬。首先，教参的编写者对文本的解
读、对教学的设计虽大多独到精妙，但也不排除少
数内容粗疏朴拙。其次，教参是面对所有教师编写
的一套资料，其规范性、标准性较强，但对教师的差
异性缺乏关注。因此，教师在使用教参时应遵循以
下原则：
1.自主性原则
教参，顾名思义，其作用仅限于为教师的教学
提供一种参考和指引。备课时，教师要研读文本，对
教参提供的资料须有自己的判断和分析。别人的教
案，无论再优秀，如果不符合自己的个性特征，不符
合所教学生的学情，那也绝不能成为自己上课的依
据。有这样一则案例，一位优秀教师设计了《草船借
箭》一课的教案，在城市一所小学讲课的时候，孩子
们争先恐后地回答问题，课堂气氛很活跃。同样的
教案，另一位教师到了农村小学讲，孩子们的反应
完全不同，老师问“三国人物有哪些”这样一个简单
的问题，遇到的却是学生可怕的冷场。
2.选择性原则
教参为教师提供了丰富而具体的教学资料，也
提供了不同时期人们与文本对话的结果，其分析、
鉴赏、评价是仁者见仁，智者见智。使用教参时，教
师要结合教学实际有所选择。能帮助学生理解教材
内容的，教师拿来所用；而太晦涩、深奥，超出学生
认知水平的，教师少用或干脆不用。如一位教师教
学四年级上册课文《虎门销烟》，教参上有对林则徐 介绍的资料，他就将教参上对林则徐的生平事迹一
字不落地抄录下来，还指明学生朗读，当学生读到
“历任江南道察御使、江宁布政使、两江总督、湖广
总督”等关于古代职官的字句时结结巴巴，其他学
生也一头雾水。课堂上之所以出现这样的情形，是
因为这段文字艰深晦涩，超出了学生的认知水平。
3.整体性原则
教师在使用教参时必须着眼于整体，从“知识
和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个
方面出发，设计教学目标、教学内容和教学过程。如
使用语文教参备课时，不仅要考虑学生语文知识的
积累，听、说、读写等技能的培养，还要着眼于学生
语文学习习惯的养成及审美情趣、情感态度的培养
教育，以达到整体提升学生语文素养的目的。语文
特级教师吉春娅在回忆自己从教经历时，写到：“年
轻的我曾教过一篇有关珍惜时间的文章，让学生读
了课文后，便汇报悟出了什么，让学生挖思想根源，
说深、说透。‘悟’了一节课，学生不会读这首意境优
美的抒情诗，不会品其中精美的诗句，更不用说尝
试用精美的语言表达自己的感受。”这就是使用教
参时违背了整体性原则，只着眼于思想教育这一
方面。
四、使用教学参考书的方法
1.合理吸收
备课是一项充满灵性与创造性的工作，它既有
可遵循的一般规律和原理，更具有很强的自主性和
差异性。因此，教师在备课时，对教参的资料要合理
地吸收，吸收那些有利于学生学习、有利于教师发
展、有利于教育质量提高的内容。著名教师于漪说：
“备课要看参考书，是为了吸取营养，变为自己的血
肉，而不是照搬不是贩卖，要拿来为我所用。”教师
面对教材，应反复研读，认真思考。在对教材研读思
考的基础上，以课程标准为指导，确定本节课的重
点、难点，梳理出自己的教学思路。然后，再翻阅教
参，与教参比较、对照，结合学生和自己的实际情
况，合理地吸收。
2.积极加工
教参中有不少资料，教师不能直接讲给学生，
但对学生的学习有价值，在备课时需要对这些资料
积极地加工。如一教师讲朱自清的《春》，在分析其
写作特点时.教参提到此文“诗情画意融合，交融
为具体可感的艺术形象”。很明显，这样讲学生听了
会不知所云，这位教师就把此句转化为“这篇文章
的语言充满了诗情画意，为读者描绘了一幅幅具体
的可以感知的画面”。这样的语言属于教学语言，通
俗易懂，符合学生的语言理解能力，学生容易接受。
3.大胆舍弃
在深入研读教材后，不少教师发现自己对文本
的解读与教参有时存在差异，甚至完全对立。怎么
办？相信自己还是相信教参？此时，需要教师具有向
权威挑战的胆识和才气，运用批判性的眼光看待教
参。如果发现教参的观点表述得不够合理，名师设
计的教案根本不适合自己，教师就要大胆地舍弃。
不可否认，受市场经济的影响，当前有些出版社纯
粹是以盈利为目的，编写的参考书和教辅资料，内
容陈旧，错误百出。即使权威部门编写的教参，也仅
仅是一家之言，不是放之四海而皆准的标准。
总之，教师在备课时需要教参，但不能依赖教
参。在使用教参前，对文本要独立钻研，然后对教参
提供的资料合理地吸收、积极地加工和大胆地舍
弃，最终备出适合自己、适合自己学生的教案。教师
只有对教参采取科学的态度、正确的做法，才能发
挥出它应有的作用。
要求，促进教师教学理念改进和提高。教师在备课时需要教参，但不能依赖教参。发挥教参的有效作用，首先
要对教材独立钻研，其次对教参提供的资料合理吸收、积极加工和大胆舍弃，最终备出适合自己、适合学生
的教案。
关键词：教学参考书 备课 教师 教案
教学参考书是重要的课程资源，然而在备课活
动中，不少教师对教学参考书作用的认识存在一定
的误区。有的教师唯教参是从，离开了教参就不能
备课，有的又完全放弃教参，出现了对教材内容理
解不正确的现象。在备课活动中，教学参考书有什
么作用？如何发挥它应有的作用呢？
一、教学参考书的作用
教学参考书简称教参，它有广义和狭义之分。
广义的教参泛指教学中可以参考的一切资料。它大
致可以分为三类：一是教材出版部门按教科书各分
册为各科教师编写的教学用书；二是字典、词典等
工具书及相关报纸、期刊、著作等；三是教育网站提
供的供各科教师使用的教案、课件等。狭义的教参
专指第一类，它是教学第一线的教师和专家、学者
依据各科教学大纲及教材的内容和要求，结合教学
实际而编写的，供教师备课时使用的参考书。教学
参考书含有丰富的教学资料，对教师的备课及专业
成长具有不可忽视的作用。
1.帮助教师领会教材的编写理念
教材是由学科专家和少数一线优秀教师根据
课程标准编写的。新课程提倡“一纲多本”，即同一
课程标准允许有多种版本的教材。如义务教育阶段
语文课程有人教版、语文版、苏教版、冀教版等多套
教材。这些不同的教材在体系、结构、内容的选择与
组织以及呈现方式等方面异彩纷呈、各具特色。为
了帮助教师领会教材的编写理念，每个版本的教材
都编有与教材配套的教师教学用书。
教师作为教材的使用者，在备课时只有认真阅
读教师用书等相关资料，才能领会教材的编写理
念、意图、特点，从而少走弯路。如小学语文汉语拼
音部分，每课都配有精美的情境图，有教师教学时
利用这些情境图引导学生看图说话，效果不佳。其
实编者的主要意图是想以此来调动学生学习的积
极性，为认识、读写拼音服务，而不是用来引导学生
看图说话，进行口语交际等。领会了教材的编写意
图，教师教学时就会不枝不蔓，主次分明。
2.帮助教师正确地理解教材内容
解读教材是每一位教师的基本功。有的教师课
上不好，往往就出在“对教材的认识太肤浅”。他们上
起课来，摆脱不了教材的束缚，眼光被教材所牵制，
思想被教材所禁锢，成为教材的俘虏。更有甚者，有
些教师对教材理解出现错误，教给学生错误的知
识。一位教参编写者说：“所有的课文解析，都是我
们大家坐下来三番五次讨论的。课文的解析抛弃了
过去陈旧的观念，很注重求真的一种解读，比较能
体现作者的本意，能够突出文本的特点。”因此，教
参可以帮助教师正确地理解教材内容。
3.帮助教师明确教学目标和要求
教师整个教学活动是以教学目标为导向，且始
终围绕实现教学目标而进行。在教学过程中，教学
目标的制定起着十分重要的作用。它不仅是教学的
出发点，而且是教学的归宿。倘若教学目标的制定
偏离了课程标准，必将导致教学活动的偏差或失
误。如有教师把《我与地坛》一文的德育目标制定为
“体悟珍爱生命，感悟亲情，顽强求索的精神内涵”。
这项教学目标大而空，无法操作，不如改为“找出最
能表明主人公人生追求与精神世界的句子，作一点
评价”。
4.促进教师教学理念改进和提高
当前正在进行的基础教育课程改革是一场前
所未有的深刻变革，它有着全新的理念。能否把基
础教育课程改革的理念与精神转化为教师的教学
行为，是这场新课改能否成功的关键。从各国课程的
历史看，—些重大的课程改革不能取得最终的成功，
问题基本上都出在课程理念与教师行为的转化上。
教师教学理念的改进和提高有多种途径，阅读
相关的报纸、期刊、著作是非常有效的途径之一。如
2013年第3期的《中学语文教学参考》有一篇文章
谈到课堂教学追求“有效”容易导致五个问题：“（1）
导致简单化的快节奏和大容量；（2）助长了片面追
求分数和升学率的不良之风；（3）使课堂取向更加
功力、浮躁；（4）使课堂评价失于虚无；（5）使课堂评
价过于复杂。”这给当前基础教育界正在追求的“有
效”教学泼了一瓢凉水，让教师更加理性地思考语
文教学该追求什么样的教学。
二、教师备课需要教学参考书
教学参考书是教师备课的媒介，在教材和教师
之间架起了一座联通的桥梁。有些教师认为，备课 时参考不参考教参无所谓，把教材上的知识点讲给
学生就行了。实则不然，教师可以通过研读教材掌
握具体的知识点，但要想领会教材的编写理念，理
解知识点背后隐藏的深刻含义，制定科学有效的教
学目标，促进教学理念的改进提高，就一定要充分
利用教学参考书。尤其是青年教师和语文教师，备
课时更需要教参的帮助。
1.青年教师需要教参的帮助
踏上工作岗位不久的青年教师，对教育事业充
满了热情和希望。然而，热情不代表能力，希望不等
同风格。在教学中遇到问题，不可能都向其他教师
求助，这时就需要求助于教参这位不会说话的师
傅。教参是教师理解教材、选择教法、设计教案的重
要依据。一位优秀教师谈到初为人师时教参对自己
的帮助：“每晚忙定之后，我都会平心静气地在灯下
熬夜苦读它、研究它，犹如基督徒研究《圣经》一般
虔诚。在教参的引领下，我虽然刚刚走上工作岗位，
但无论是教材重点的把握，还是难点的突破，都能
恰到好处地处理好，在规定时间内不折不扣地完成
教学任务。”对于教学新人而言，阅读教学参考书，
是备课中最重要的一个环节；参考名师教学设计，
是最便捷的成长路径。
随着教学经验的不断积累和知识结构的相继
完善，青年教师备课的能力、授课的能力不断增强，
这时在备课中要逐渐摆脱对教参的依赖，形成自己
的教学风格。当然，形成自己的教学风格不是简单的
事情，既需要教师在教学中思考，在思考中教学，还
需要不断借鉴、汲取众名师的教学思想、教学经验。
2.语文教师需要教参的帮助
语文教师备课时需要教参，这是语文教师的工
作特点和语文课程的特殊性质所决定的。
语文教师的备课量很大。首先，语文教师给学
生讲授的是一篇篇风格不同、体裁迥异的文章。教
师有时需要阅读三到四遍才可能理解一篇文章的
要旨，要给学生讲清、讲透彻，还需查阅大量资料。
语文教师认真讲一节课，常常需要花费三到五倍的
讲课时间来准备。其次，语文教师不像有的教师备
一个教案可以在不同的班讲多次，他们几乎每天都
要备新教案。同时，不少语文教师往往兼任班主任
工作，上完课，还要处理不少学生问题。语文教师的
工作特点决定了他们备课时需要教参。
语文课兼具人文性和工具性统一的特点。教学
中，语文教师最大的困惑是什么东西都是含糊的。
一篇文章，在初中能讲，放在小学也能讲。每一个阶
段到底教什么？教到什么程度？语文教师很难把握。
其次，语文教材常处于变动中，即使是在稳定的情
况下，也可能有局部的变化。新的单元、新的课文要
认真备，传统的课文在新的形势下往往需要加入新
的理解、新的解说，亦须认真备。语文课程的特殊性
质决定了语文教师备课时需要教参。
这里强调语文教师备课时需要教参，并不排斥
其他学科教师备课也需要教参。对于教师而言，教
参是不可或缺的良师益友，是成长路上顺利前行的
拐杖。教师在备课中有了它，就等于拥有了一个和
专家、名师对话的平台。通过这个平台，教师可以更
好地借鉴集体的智慧和经验，在成长的道路上少走
一些弯路。
三、使用教学参考书的原则
教师在备课中需要教参，但对教参不要盲目崇
拜，不可照抄照搬。首先，教参的编写者对文本的解
读、对教学的设计虽大多独到精妙，但也不排除少
数内容粗疏朴拙。其次，教参是面对所有教师编写
的一套资料，其规范性、标准性较强，但对教师的差
异性缺乏关注。因此，教师在使用教参时应遵循以
下原则：
1.自主性原则
教参，顾名思义，其作用仅限于为教师的教学
提供一种参考和指引。备课时，教师要研读文本，对
教参提供的资料须有自己的判断和分析。别人的教
案，无论再优秀，如果不符合自己的个性特征，不符
合所教学生的学情，那也绝不能成为自己上课的依
据。有这样一则案例，一位优秀教师设计了《草船借
箭》一课的教案，在城市一所小学讲课的时候，孩子
们争先恐后地回答问题，课堂气氛很活跃。同样的
教案，另一位教师到了农村小学讲，孩子们的反应
完全不同，老师问“三国人物有哪些”这样一个简单
的问题，遇到的却是学生可怕的冷场。
2.选择性原则
教参为教师提供了丰富而具体的教学资料，也
提供了不同时期人们与文本对话的结果，其分析、
鉴赏、评价是仁者见仁，智者见智。使用教参时，教
师要结合教学实际有所选择。能帮助学生理解教材
内容的，教师拿来所用；而太晦涩、深奥，超出学生
认知水平的，教师少用或干脆不用。如一位教师教
学四年级上册课文《虎门销烟》，教参上有对林则徐 介绍的资料，他就将教参上对林则徐的生平事迹一
字不落地抄录下来，还指明学生朗读，当学生读到
“历任江南道察御使、江宁布政使、两江总督、湖广
总督”等关于古代职官的字句时结结巴巴，其他学
生也一头雾水。课堂上之所以出现这样的情形，是
因为这段文字艰深晦涩，超出了学生的认知水平。
3.整体性原则
教师在使用教参时必须着眼于整体，从“知识
和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个
方面出发，设计教学目标、教学内容和教学过程。如
使用语文教参备课时，不仅要考虑学生语文知识的
积累，听、说、读写等技能的培养，还要着眼于学生
语文学习习惯的养成及审美情趣、情感态度的培养
教育，以达到整体提升学生语文素养的目的。语文
特级教师吉春娅在回忆自己从教经历时，写到：“年
轻的我曾教过一篇有关珍惜时间的文章，让学生读
了课文后，便汇报悟出了什么，让学生挖思想根源，
说深、说透。‘悟’了一节课，学生不会读这首意境优
美的抒情诗，不会品其中精美的诗句，更不用说尝
试用精美的语言表达自己的感受。”这就是使用教
参时违背了整体性原则，只着眼于思想教育这一
方面。
四、使用教学参考书的方法
1.合理吸收
备课是一项充满灵性与创造性的工作，它既有
可遵循的一般规律和原理，更具有很强的自主性和
差异性。因此，教师在备课时，对教参的资料要合理
地吸收，吸收那些有利于学生学习、有利于教师发
展、有利于教育质量提高的内容。著名教师于漪说：
“备课要看参考书，是为了吸取营养，变为自己的血
肉，而不是照搬不是贩卖，要拿来为我所用。”教师
面对教材，应反复研读，认真思考。在对教材研读思
考的基础上，以课程标准为指导，确定本节课的重
点、难点，梳理出自己的教学思路。然后，再翻阅教
参，与教参比较、对照，结合学生和自己的实际情
况，合理地吸收。
2.积极加工
教参中有不少资料，教师不能直接讲给学生，
但对学生的学习有价值，在备课时需要对这些资料
积极地加工。如一教师讲朱自清的《春》，在分析其
写作特点时.教参提到此文“诗情画意融合，交融
为具体可感的艺术形象”。很明显，这样讲学生听了
会不知所云，这位教师就把此句转化为“这篇文章
的语言充满了诗情画意，为读者描绘了一幅幅具体
的可以感知的画面”。这样的语言属于教学语言，通
俗易懂，符合学生的语言理解能力，学生容易接受。
3.大胆舍弃
在深入研读教材后，不少教师发现自己对文本
的解读与教参有时存在差异，甚至完全对立。怎么
办？相信自己还是相信教参？此时，需要教师具有向
权威挑战的胆识和才气，运用批判性的眼光看待教
参。如果发现教参的观点表述得不够合理，名师设
计的教案根本不适合自己，教师就要大胆地舍弃。
不可否认，受市场经济的影响，当前有些出版社纯
粹是以盈利为目的，编写的参考书和教辅资料，内
容陈旧，错误百出。即使权威部门编写的教参，也仅
仅是一家之言，不是放之四海而皆准的标准。
总之，教师在备课时需要教参，但不能依赖教
参。在使用教参前，对文本要独立钻研，然后对教参
提供的资料合理地吸收、积极地加工和大胆地舍
弃，最终备出适合自己、适合自己学生的教案。教师
只有对教参采取科学的态度、正确的做法，才能发
挥出它应有的作用。