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【摘要】 目的：探讨以构成中医术语的单词（而不是中医术语）为中心中医英语教学法的教学作用，优化中医英语教学。方法：随机将4年级级两个自然班分成实验组（43人）和对照组（44人），进行一个学期共32学时的中医英语教学，实验组采用单词为中心的中医英语授课法，对照组采用传统的授课法，并用调查问卷的形式考察了每组分别用在专业英语上自主学习的时间和每组医学英语学习兴趣的改变。结果：实验组期中期末成绩均优于对照组，期末更明显。前后半学期实验组的自主学习时间少于对照组，兴趣好于对照组。结论：中医术语的学习是中医医学英语学习的关键，以构成中医术语的单词为教学重点的学习可以使中医英语的学习变得容易，提高学习效率，并且可以提高学生们的学习兴趣。
【关键词】学习效率，中医术语，自主学习
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1009-914x（2014）08-01-01
1. 概念的界定与背景
英语的中医术语是由几个英语单词组成的，以单词为中心的学习就是通过分析构成中医术语的基本单位--单词--来学习记忆中医术语。如中医术语yin deficiency with yang hyperactivity/阴虚阳亢本身不是学生记忆的重点，而构成这一术语的英语单词 deficiency/虚和hyperactivity/亢是讲解记忆重点，因为凡遇到中医的虚和亢一般均如此翻译。每遇到中医术语都要举更多这样的例子分析这个中医术语的构成道理，要求学生重点放在记忆构成中医术语的词汇上，而不是术语本身，来指导学生学习。
西方国家的学生学习医学英语是以词素为重点来学习词汇的，虽然中医英语教学国内外均不规范，但中医术语的学习均为教学重点。然而在WHO和世界中医药联合会07年末08年初公布了国际标准词汇几年后的今天，怎样能使学生们快速掌握英语的中医术语已经成为热门话题。在研究西医英语词素学习法的基础上，课题组采用了以构成中医术语的单词为中心的中医英语教学法并加以研究，收到了满意的效果。
2.分组及评价方法
从07级英语方向的学生中选出公共英语和医学英语水平接近的两个自然班，于第7学期随机分成实验组（43人）和对照组（44人）。实验组采用以构成中医术语的单词为中心的中医英语授课法，对照组采用传统的授课方法，对他们进行中医英语教学一个学期（16周32学时，每周2学时），通过期中和期末考试比较和分析两组学生的专业英语成绩。为了减少人为因素的影响，每四周两名任课教师交换一次课堂。通过期中和期末考试比较和分析两组学生的专业英语成绩的差异以及这些差异与不同教学方法的相关性。为了确定单位时间内两种学习方法和学习效果的相关性（学习效率），我们用调查问卷的形式考察了两组学生用在英语自主学习上的时间，并在调查问卷中一并考察了两种学习方法对学生英语学习兴趣的影响。试卷由听力、专业词汇、阅读理解和论文摘要的写作组成。闭卷考试，考场和座位随机安排。
3. 结果
实验组的期中和期末的医学英语考试平均成绩（满分100）分别是85.2和86.6，对照分别是77.2和69.3。
根据两组学生期中和期末考试專业英语成绩，利用EXCEL2007对两组数据进行统计描述和方差分析。经方差分析（one-way-ANOVA）得知，期中考试中两组学生成绩，F=3.95， P=0.0002 <0.01，表明两组数据差异有统计学意义；期末考试中两组学生成绩，F=3.95，P=2.87*10-19<0.01，表明两组数据差异有统计学意义。
方差分析结果提示实验组期中期末考试成绩均优于对照组，期末明显。说明以构成中医术语的单词为中心的中医英语学习法明显优于传统的教学方法，长期记忆效果尤为明显。
考虑到两种教学方法可能带来学生们用在中医英语上的自主学习时间的不同，上述结果不能说明两种方法单位时间内学习效果的差异。为了明确单位时间内两种方法的学习效果的差异，课题组用调查问卷的形式考察了两组学生平均每周用在专业英语学习上的自主学习时间。其结果见表1。
该表显示，学习兴趣下降的实验组比对照组少12-2 = 10人，学习兴趣上升的实验组比对照组多11-3 = 8人。可见以构成中医术语的单词为中心中医英语教学法明显使学习兴趣上升。 因此推测，以构成中医术语的单词为中心的中医英语学习法所致的成绩和效率的提高可能也与该方法带来的学习兴趣的提高有关。
4. 讨论
我国医学专业英语的学习是在学生完成了公共英语学习基础上，有了相关医学知识的基础上展开的。医学英语的学习重点不该再是语法、段落等的分析理解上，而是应该放在怎样能快速记住医学词汇和恰当地应用这些词汇上。中医术语以其长、难记为特点，但有其规律性。一个构成中医术语的单词可以是很多中医术语的成分，“国际卫生组织亚太地区中医国际标准词汇”一书收集了常见的3600多个中医术语，而这3600多个陈长的术语是由1000余个短单词构成的。deficiency构成了140余个中医术语，如肾虚、虚火上炎等，hyperactivity构成了7个，如肝阳上亢等。单词是构成中医术语的基本单位，掌握了构成中医术语的基本单位---单词，就很容易地掌握中医术语，更能辨认出新遇到术语的含义，在把中医术语译成英语时，也会得心应手。中医英语的学习重点应该放在构成中医术语的单词上的学习效果和西医英语的学习重点应该放在构成西医英语的词素上一样显著。正如著名教育学家美国摩西根大学Joanne F. Carlisle教授所说“掌握词素（这里是构成中医术语的单词）在词汇学习上至关重要，因为在阅读过程中可以用这些知识通过分析生词找出它的意思”[1]，教育学家James F. Baumann教授指出阅读研究中最经得起考验的发现之一是“词汇量和学者的阅读理解能力以及和学者的学术成功有着密切的关系”[2]。医学英语的学习，词汇是关键，词汇的学习，词素是关键，中医英语的学习，构成中医英语术语的单词是关键。研究者们（如Biemiller， A.， 和Slonim， N. [3]， White， T. G.， Sowell， J.， 和 Yanagihara， A. [4]）证实，通过学习词素（这里是单词）来学习词汇（这里是中医术语）是一个有效的英语学习方法。有很多英语词汇记忆方法，包括背诵法和语境法等[5]，但单一一种方法是不够的[2]，然而在中医英语学习过程中，构成中医英语术语的基本单词的记忆法应视为中医英语学习的关键之关键。
参考文献：
[1] Carlisle， J. F.. Handbook of language and literacy： Development and disorders （pp. 318-339）. New York： Guilford Press 2004.
[2] Baumann， J. F.， Kame‘enui， E. J.， & Ash， G. E.. Handbook on research on teaching the English language arts （2nd ed.， pp. 752-785）. Mahwah， NJ： Erlbaum Press 2003.
[3] Biemiller， A.， & Slonim， N. Estimating root word vocabulary growth in normative and advantaged populations： Evidence for a common sequence of vocabulary acquisition. Journal of Educational Psychology， 93， 498- 520. 2001
[4] White， T. G.， Sowell， J.， & Yanagihara， A. Teaching elementary students to use word-part clues. The Reading Teacher， 42， 302-309. 1989.
[5] Baumann， J. F.， Kame‘enui， E. J.， & Ash， G. E. Handbook on research on teaching the English language arts （2nd ed.， pp. 752-785）. Mahwah， NJ： Erlbaum. 2003
【关键词】学习效率，中医术语，自主学习
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1009-914x（2014）08-01-01
1. 概念的界定与背景
英语的中医术语是由几个英语单词组成的，以单词为中心的学习就是通过分析构成中医术语的基本单位--单词--来学习记忆中医术语。如中医术语yin deficiency with yang hyperactivity/阴虚阳亢本身不是学生记忆的重点，而构成这一术语的英语单词 deficiency/虚和hyperactivity/亢是讲解记忆重点，因为凡遇到中医的虚和亢一般均如此翻译。每遇到中医术语都要举更多这样的例子分析这个中医术语的构成道理，要求学生重点放在记忆构成中医术语的词汇上，而不是术语本身，来指导学生学习。
西方国家的学生学习医学英语是以词素为重点来学习词汇的，虽然中医英语教学国内外均不规范，但中医术语的学习均为教学重点。然而在WHO和世界中医药联合会07年末08年初公布了国际标准词汇几年后的今天，怎样能使学生们快速掌握英语的中医术语已经成为热门话题。在研究西医英语词素学习法的基础上，课题组采用了以构成中医术语的单词为中心的中医英语教学法并加以研究，收到了满意的效果。
2.分组及评价方法
从07级英语方向的学生中选出公共英语和医学英语水平接近的两个自然班，于第7学期随机分成实验组（43人）和对照组（44人）。实验组采用以构成中医术语的单词为中心的中医英语授课法，对照组采用传统的授课方法，对他们进行中医英语教学一个学期（16周32学时，每周2学时），通过期中和期末考试比较和分析两组学生的专业英语成绩。为了减少人为因素的影响，每四周两名任课教师交换一次课堂。通过期中和期末考试比较和分析两组学生的专业英语成绩的差异以及这些差异与不同教学方法的相关性。为了确定单位时间内两种学习方法和学习效果的相关性（学习效率），我们用调查问卷的形式考察了两组学生用在英语自主学习上的时间，并在调查问卷中一并考察了两种学习方法对学生英语学习兴趣的影响。试卷由听力、专业词汇、阅读理解和论文摘要的写作组成。闭卷考试，考场和座位随机安排。
3. 结果
实验组的期中和期末的医学英语考试平均成绩（满分100）分别是85.2和86.6，对照分别是77.2和69.3。
根据两组学生期中和期末考试專业英语成绩，利用EXCEL2007对两组数据进行统计描述和方差分析。经方差分析（one-way-ANOVA）得知，期中考试中两组学生成绩，F=3.95， P=0.0002 <0.01，表明两组数据差异有统计学意义；期末考试中两组学生成绩，F=3.95，P=2.87*10-19<0.01，表明两组数据差异有统计学意义。
方差分析结果提示实验组期中期末考试成绩均优于对照组，期末明显。说明以构成中医术语的单词为中心的中医英语学习法明显优于传统的教学方法，长期记忆效果尤为明显。
考虑到两种教学方法可能带来学生们用在中医英语上的自主学习时间的不同，上述结果不能说明两种方法单位时间内学习效果的差异。为了明确单位时间内两种方法的学习效果的差异，课题组用调查问卷的形式考察了两组学生平均每周用在专业英语学习上的自主学习时间。其结果见表1。
该表显示，学习兴趣下降的实验组比对照组少12-2 = 10人，学习兴趣上升的实验组比对照组多11-3 = 8人。可见以构成中医术语的单词为中心中医英语教学法明显使学习兴趣上升。 因此推测，以构成中医术语的单词为中心的中医英语学习法所致的成绩和效率的提高可能也与该方法带来的学习兴趣的提高有关。
4. 讨论
我国医学专业英语的学习是在学生完成了公共英语学习基础上，有了相关医学知识的基础上展开的。医学英语的学习重点不该再是语法、段落等的分析理解上，而是应该放在怎样能快速记住医学词汇和恰当地应用这些词汇上。中医术语以其长、难记为特点，但有其规律性。一个构成中医术语的单词可以是很多中医术语的成分，“国际卫生组织亚太地区中医国际标准词汇”一书收集了常见的3600多个中医术语，而这3600多个陈长的术语是由1000余个短单词构成的。deficiency构成了140余个中医术语，如肾虚、虚火上炎等，hyperactivity构成了7个，如肝阳上亢等。单词是构成中医术语的基本单位，掌握了构成中医术语的基本单位---单词，就很容易地掌握中医术语，更能辨认出新遇到术语的含义，在把中医术语译成英语时，也会得心应手。中医英语的学习重点应该放在构成中医术语的单词上的学习效果和西医英语的学习重点应该放在构成西医英语的词素上一样显著。正如著名教育学家美国摩西根大学Joanne F. Carlisle教授所说“掌握词素（这里是构成中医术语的单词）在词汇学习上至关重要，因为在阅读过程中可以用这些知识通过分析生词找出它的意思”[1]，教育学家James F. Baumann教授指出阅读研究中最经得起考验的发现之一是“词汇量和学者的阅读理解能力以及和学者的学术成功有着密切的关系”[2]。医学英语的学习，词汇是关键，词汇的学习，词素是关键，中医英语的学习，构成中医英语术语的单词是关键。研究者们（如Biemiller， A.， 和Slonim， N. [3]， White， T. G.， Sowell， J.， 和 Yanagihara， A. [4]）证实，通过学习词素（这里是单词）来学习词汇（这里是中医术语）是一个有效的英语学习方法。有很多英语词汇记忆方法，包括背诵法和语境法等[5]，但单一一种方法是不够的[2]，然而在中医英语学习过程中，构成中医英语术语的基本单词的记忆法应视为中医英语学习的关键之关键。
参考文献：
[1] Carlisle， J. F.. Handbook of language and literacy： Development and disorders （pp. 318-339）. New York： Guilford Press 2004.
[2] Baumann， J. F.， Kame‘enui， E. J.， & Ash， G. E.. Handbook on research on teaching the English language arts （2nd ed.， pp. 752-785）. Mahwah， NJ： Erlbaum Press 2003.
[3] Biemiller， A.， & Slonim， N. Estimating root word vocabulary growth in normative and advantaged populations： Evidence for a common sequence of vocabulary acquisition. Journal of Educational Psychology， 93， 498- 520. 2001
[4] White， T. G.， Sowell， J.， & Yanagihara， A. Teaching elementary students to use word-part clues. The Reading Teacher， 42， 302-309. 1989.
[5] Baumann， J. F.， Kame‘enui， E. J.， & Ash， G. E. Handbook on research on teaching the English language arts （2nd ed.， pp. 752-785）. Mahwah， NJ： Erlbaum. 2003