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摘要：习作教学是语文教学的“半壁江山”，是学生综合素质的重要体现，语文教师工作量最大的莫过于改评习作了，因此人们常说“得作文者得语文”。但在习作教学研究中，教师们大多侧重于“写前指导”的研究，对习作的“批改与评价”却有些忽略。
摘要：习作教学；建议；语文学习
叶圣陶先生早给我们作过总结说：“文章要自己改，学生学会了自改的本领，才能把文章写好。”因此，习作教学要取得好的成绩，靠教师包办代替来改评是绝对不行的。用传统的方式改评习作，只会惯出一个又一个的习作懒汉，对提高学生的习作水平没有什么益处。曾经就有人做过调查：认为传统习作改评效果好的只占7%，一般的占38%，不尽如人意的占55%。可以想见，教会学生改评习作是很值得我们语文教师研究的事。我根据平时的习作改评教学来谈谈我的看法：
一、教学生改评习作要注意三点
1、要以激励为主
教师大多数爱挑学生习作的毛病，哪怕是一篇好习作，好像不找出点毛病就显得教师没水平。殊不知这种做法大大地挫伤了学生习作的积极性。我们面临的毕竟是小学生，他们各方面的能力都还处在一个初步形成的阶段，如果站在成人的角度来审视学生的习作，那肯定是有差距的。况且学生习作上的一些毛病是会在他们不断的习作过程中自愈的，而不会靠老师的什么“良药苦口”来治愈。教师要以激励学生为主，不要吝啬赞美的语言。与其煞费苦心去挑毛病，不如用心去找学生习作中的亮点。哪怕只有一点，教师都要抓住不放，进行大肆的表扬，并尽量地去忽略其他几个缺点。无数的事实证明，这是培养学生写作兴趣，提高学生写作水平的有效途径。
2、要多就少改
教师在改评学生习作的时候，要尊重学生的独创性，要了解学生的心理特点。正如叶圣陶所说：“在习作教学中，不要只顾到学生作的文，却忘了作文的学生。”如果修改过多了，只能使学生失掉信心。凡是可改可不改的地方，不要随便用红笔涂改。当然，这并不是说对学生习作的改评只讲优点不讲缺点，对于习作成绩好的学生，在肯定其优点的同时，也要实事求是地指出缺点；对于潜能生的习作，也不必将什么毛病都说出来，而是以指出主要问题为宜。否则就会抑制学生的创造力。
3、要选准修改点
同一类习作，不同的年级有不同的训练重点，学生的每一次习作都是有一个明确的重点要求的，如果撇开这个重点要求去说，可以改评的地方就太多了，所以改评就必须有选择性。面面俱到地去修改是不可取也是不必要的。记叙文有记叙的重点要求，说明文有说明的重点要求，我们不能随意地去改评。教师在小学生心中是很神圣的，具有权威性、示范性，一语褒贬，都足以左右学生的思想感情，所以，在改评的字里行间我们都要寄予厚望，一言一行都要传递爱心，我们的权利需要慎用、善用，切记滥用。
二、教学生改评习作的方法
1.师示范改评
教师要先交给学生改评习作的方法，学生才会有样可依、有法可学。现在的教学手段先进了，教师可以把学生的习作原模原样地放在投影仪上，或拍照做成幻灯片，每次都带领学生改评一两本，其目的是：
（1）让学生认识各种修改符号及其运用方法；
（2）让学生知道要从哪几方面去改评：
①错别字、用错的标点、不恰当的词语及病句的改评是必不可少的，关键是要教学生用欣赏的眼光来看待他们的习作。欣赏不一定是用语言来描述。就语法来说，对于精彩的语句，有时哪怕是一个词，甚至是一个标点，我们都要教学生给它画上红红的波浪线，并在旁边打上一个漂亮的五角星，或小红花，或翘起的大拇指，或小红旗，或画一张笑脸，或一支火炬，或写上一个“好”字，或写上“OK”，等等。学生对这些一定能心领神会，明白是在对他的赞赏。如果是错别字或用得不恰当的词语，我们可以让学生在下边给它带上小红点来提醒；遇到了有病的句子，我们可以教学生在句子的旁边画上一个小喇叭或小哭脸来提醒。它们都比冷冰冰的打个“×”让人更舒服，更凑效。
②尤其是习作中体现出来的写作重点，如选材的新颖、明确的中心，篇章结构中的首尾呼应、开门见山、行文过渡等，要教他们采用每处加分的方法来激励，让他们获得成功的体验。因为分数是制造成功的阶梯嘛。
③要教学生做适当的眉批或旁批，放大优点。习作评价的目的 并不是评判学生的好坏，而是激励学生，培养学生的习作兴趣。改评学生的一篇习作，不要从构思、立意、谋篇布局、遣词造句等各方面去进行全方位的批注，更不要仔细去找学生作品中的不足，而是要以欣赏的心态去给学生的习作写眉批或旁批，以肯定和表扬为主，有时甚至是夸张地去放大习作中的优点，让学生获得成就感，对习作充满信心。
④要教学生写评语。评语要以鼓励、赞赏为主，以建议为辅。评价可以是分数加评语，也可以是等级加评语。要求分数或等级都不能给得太低，评语绝不能挫伤学生的自尊心，如“纯粹是胡扯”，“纯属记流水账”，“字太难看了，简直不是人写的”等，就太尖刻了，只会打消学生习作的积极性，其实再差的习作，它也不可能一无是处，若有建议也要用委婉的语气来表达。一般采用“肯定+如果……就好了”语气来评价是最好的。指导学生写好评语，绝对不是教师工作中的偷工减料，而是对学生能力的相信和训练。但这一教学活动绝对不能放任自流，教师一定要认真、用心地组织引导，激发学生互相改评习作的积极性，发掘他们评价习作的内在潜力，才能收到事半功倍的效果。
2、改评方式
（1）自己对照要求改评。当学生掌握了改评习作的方法后，要指导学生把具体的方法应用于实践，指导他们自己对照改评习作的方法自己学习改评。有时我们还会在学生习作之前，为了克服学生习作平淡无奇、我行我素的现象，就会根据不同学段的习作重点给他们下一些死命令，改评时就可以让他们对着条款去操作，如：①必须采用开门见山，首尾呼应的写法；②必须有中心句或过渡句；③必须有5个或5个以上的好词；④必须有2个或2个以上的好句；⑤必须有一个经过仔细推敲而使用的字或词等。
（2）自己边读边改评。也就是让学生朗读自己的习作，边读边进行自我改评。因为小学生的内部语言能力还未充分发展，他们需依赖于朗读发出的声音来支持自己的思想活动。所以在默读中不易发现问题，而通过朗读就容易发现不通顺和有病的句子，从而便于自己的改评。
（3）自己边读边和别人一起改评。可以让学生把自己的习作边读边和别人一起改评，这是一种自我检查与别人检查同时进行的改评方式，因为“当局者迷，旁观者清”嘛，别人容易找出自己难以发现的问题。
（4）相互交换改评。有的学生在习作时形成了思维定势，修改时也跳不出自己的构思圈子，一般我们就采用相互交换改评的方法。这种改评方法可以相互间取长补短，既是一个指导别人的过程，也是一个学习积累的过程。这种方法也是行之有效的，它既能改变当前学生习作和改评的被动局面，又能大大地调动学生习作的积极性；既加强了学生的习作理论水平，又提高了学生的习作操作能力。
三、教师的检查指导一定要到位
无论教学生用什么方法来改评习作，教师都要始终参与其中。一方面对学生出现的问题及时给予指导，另一方面要对本次的习作改评做好总结工作，师生之间有一个及时的反馈。当学生的习作被别人改评后，就应该及时返还到学生的手里，并由改评人跟该学生阐释清楚改评的理由，彼此间达成共识后还要由习作学生本人签上名，该修改的地方在修正栏上做出改正才算改评结束。
总之，轻松改评习作是有路可走、有门可入的，批改习作的方式方法是灵活多样的，教师可以多做尝试，自我创新，只要有利于解决学生习作中存在的问题、培养学生自我修改习作的能力和习惯、提高学生写作水平的方法都可以用。
摘要：习作教学；建议；语文学习
叶圣陶先生早给我们作过总结说：“文章要自己改，学生学会了自改的本领，才能把文章写好。”因此，习作教学要取得好的成绩，靠教师包办代替来改评是绝对不行的。用传统的方式改评习作，只会惯出一个又一个的习作懒汉，对提高学生的习作水平没有什么益处。曾经就有人做过调查：认为传统习作改评效果好的只占7%，一般的占38%，不尽如人意的占55%。可以想见，教会学生改评习作是很值得我们语文教师研究的事。我根据平时的习作改评教学来谈谈我的看法：
一、教学生改评习作要注意三点
1、要以激励为主
教师大多数爱挑学生习作的毛病，哪怕是一篇好习作，好像不找出点毛病就显得教师没水平。殊不知这种做法大大地挫伤了学生习作的积极性。我们面临的毕竟是小学生，他们各方面的能力都还处在一个初步形成的阶段，如果站在成人的角度来审视学生的习作，那肯定是有差距的。况且学生习作上的一些毛病是会在他们不断的习作过程中自愈的，而不会靠老师的什么“良药苦口”来治愈。教师要以激励学生为主，不要吝啬赞美的语言。与其煞费苦心去挑毛病，不如用心去找学生习作中的亮点。哪怕只有一点，教师都要抓住不放，进行大肆的表扬，并尽量地去忽略其他几个缺点。无数的事实证明，这是培养学生写作兴趣，提高学生写作水平的有效途径。
2、要多就少改
教师在改评学生习作的时候，要尊重学生的独创性，要了解学生的心理特点。正如叶圣陶所说：“在习作教学中，不要只顾到学生作的文，却忘了作文的学生。”如果修改过多了，只能使学生失掉信心。凡是可改可不改的地方，不要随便用红笔涂改。当然，这并不是说对学生习作的改评只讲优点不讲缺点，对于习作成绩好的学生，在肯定其优点的同时，也要实事求是地指出缺点；对于潜能生的习作，也不必将什么毛病都说出来，而是以指出主要问题为宜。否则就会抑制学生的创造力。
3、要选准修改点
同一类习作，不同的年级有不同的训练重点，学生的每一次习作都是有一个明确的重点要求的，如果撇开这个重点要求去说，可以改评的地方就太多了，所以改评就必须有选择性。面面俱到地去修改是不可取也是不必要的。记叙文有记叙的重点要求，说明文有说明的重点要求，我们不能随意地去改评。教师在小学生心中是很神圣的，具有权威性、示范性，一语褒贬，都足以左右学生的思想感情，所以，在改评的字里行间我们都要寄予厚望，一言一行都要传递爱心，我们的权利需要慎用、善用，切记滥用。
二、教学生改评习作的方法
1.师示范改评
教师要先交给学生改评习作的方法，学生才会有样可依、有法可学。现在的教学手段先进了，教师可以把学生的习作原模原样地放在投影仪上，或拍照做成幻灯片，每次都带领学生改评一两本，其目的是：
（1）让学生认识各种修改符号及其运用方法；
（2）让学生知道要从哪几方面去改评：
①错别字、用错的标点、不恰当的词语及病句的改评是必不可少的，关键是要教学生用欣赏的眼光来看待他们的习作。欣赏不一定是用语言来描述。就语法来说，对于精彩的语句，有时哪怕是一个词，甚至是一个标点，我们都要教学生给它画上红红的波浪线，并在旁边打上一个漂亮的五角星，或小红花，或翘起的大拇指，或小红旗，或画一张笑脸，或一支火炬，或写上一个“好”字，或写上“OK”，等等。学生对这些一定能心领神会，明白是在对他的赞赏。如果是错别字或用得不恰当的词语，我们可以让学生在下边给它带上小红点来提醒；遇到了有病的句子，我们可以教学生在句子的旁边画上一个小喇叭或小哭脸来提醒。它们都比冷冰冰的打个“×”让人更舒服，更凑效。
②尤其是习作中体现出来的写作重点，如选材的新颖、明确的中心，篇章结构中的首尾呼应、开门见山、行文过渡等，要教他们采用每处加分的方法来激励，让他们获得成功的体验。因为分数是制造成功的阶梯嘛。
③要教学生做适当的眉批或旁批，放大优点。习作评价的目的 并不是评判学生的好坏，而是激励学生，培养学生的习作兴趣。改评学生的一篇习作，不要从构思、立意、谋篇布局、遣词造句等各方面去进行全方位的批注，更不要仔细去找学生作品中的不足，而是要以欣赏的心态去给学生的习作写眉批或旁批，以肯定和表扬为主，有时甚至是夸张地去放大习作中的优点，让学生获得成就感，对习作充满信心。
④要教学生写评语。评语要以鼓励、赞赏为主，以建议为辅。评价可以是分数加评语，也可以是等级加评语。要求分数或等级都不能给得太低，评语绝不能挫伤学生的自尊心，如“纯粹是胡扯”，“纯属记流水账”，“字太难看了，简直不是人写的”等，就太尖刻了，只会打消学生习作的积极性，其实再差的习作，它也不可能一无是处，若有建议也要用委婉的语气来表达。一般采用“肯定+如果……就好了”语气来评价是最好的。指导学生写好评语，绝对不是教师工作中的偷工减料，而是对学生能力的相信和训练。但这一教学活动绝对不能放任自流，教师一定要认真、用心地组织引导，激发学生互相改评习作的积极性，发掘他们评价习作的内在潜力，才能收到事半功倍的效果。
2、改评方式
（1）自己对照要求改评。当学生掌握了改评习作的方法后，要指导学生把具体的方法应用于实践，指导他们自己对照改评习作的方法自己学习改评。有时我们还会在学生习作之前，为了克服学生习作平淡无奇、我行我素的现象，就会根据不同学段的习作重点给他们下一些死命令，改评时就可以让他们对着条款去操作，如：①必须采用开门见山，首尾呼应的写法；②必须有中心句或过渡句；③必须有5个或5个以上的好词；④必须有2个或2个以上的好句；⑤必须有一个经过仔细推敲而使用的字或词等。
（2）自己边读边改评。也就是让学生朗读自己的习作，边读边进行自我改评。因为小学生的内部语言能力还未充分发展，他们需依赖于朗读发出的声音来支持自己的思想活动。所以在默读中不易发现问题，而通过朗读就容易发现不通顺和有病的句子，从而便于自己的改评。
（3）自己边读边和别人一起改评。可以让学生把自己的习作边读边和别人一起改评，这是一种自我检查与别人检查同时进行的改评方式，因为“当局者迷，旁观者清”嘛，别人容易找出自己难以发现的问题。
（4）相互交换改评。有的学生在习作时形成了思维定势，修改时也跳不出自己的构思圈子，一般我们就采用相互交换改评的方法。这种改评方法可以相互间取长补短，既是一个指导别人的过程，也是一个学习积累的过程。这种方法也是行之有效的，它既能改变当前学生习作和改评的被动局面，又能大大地调动学生习作的积极性；既加强了学生的习作理论水平，又提高了学生的习作操作能力。
三、教师的检查指导一定要到位
无论教学生用什么方法来改评习作，教师都要始终参与其中。一方面对学生出现的问题及时给予指导，另一方面要对本次的习作改评做好总结工作，师生之间有一个及时的反馈。当学生的习作被别人改评后，就应该及时返还到学生的手里，并由改评人跟该学生阐释清楚改评的理由，彼此间达成共识后还要由习作学生本人签上名，该修改的地方在修正栏上做出改正才算改评结束。
总之，轻松改评习作是有路可走、有门可入的，批改习作的方式方法是灵活多样的，教师可以多做尝试，自我创新，只要有利于解决学生习作中存在的问题、培养学生自我修改习作的能力和习惯、提高学生写作水平的方法都可以用。