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[摘 要] 新课程教学理念指出，教师在使用初中英语教材时不要拘泥于课本，要采用灵活的教学方法，创造性地使用教材。以外研版初中英语教材为例，可以使用该教材现有材料创造性地设计出寻宝游戏、想象力大比拼、记忆力大挑战、“发现谎言”游戏、排序游戏等新颖有趣的任务型口语教学活动，既不脱离教材，又能调动学生的积极性，激发学生的创造力，使学生的交际能力和语言能力在创设的交际情境中都能得到发展。
[关键词] 创造性地使用教材；任务型口语教学；初中英语
教材在英语教学中起着非常重要的作用，它既是课程目标的具体体现，又是教师教和学生学的重要内容和手段。作为课程的载体，教材承载着编制者的教育理念。教材的编写通常是在课程和教学专家、学者的科学、严谨的工作下完成，其基础性、系统性和典型性是其他任何教学资源都不能比拟的。但是，无论教材编制得如何尽善尽美，它都不能完全适应千变万化的具体教学情景、地方特有的教学实际和教材使用者的个性化教学经验，教师需要对教材进行二次开发。《英语课程标准》中也提到，教师要善于结合实际教学需要，灵活地和有创造性地使用教材，使其成为优化课堂教学、提高课堂效率的有效手段。如何创造性地使用教材以成功实现教学目标，成为所有教师面临的问题。
一、外研版初中英语教材分析
外研版初中英语教材是由外语教学与研究出版社与英国麦克米伦出版集团依据国家《义务教育英语课程标准（实验稿）》共同组织开发的。该教材以模块为基本构成单位，每个模块分为三个单元。第一、二单元主要呈现新的语言内容，其中第一单元以听说为主，第二单元以读写为主。第三单元为练习与活动，用以巩固第一、二单元所学的内容。整套教材内容贴近时代，贴近生活，贴近学生，话题覆盖面广泛，文化意识强烈，语法项目清晰，编写体系体现了教学的灵活性和开放性。
但是，任何一套教材都存在缺陷，这套教材也不例外。它在听说活动设计上的缺陷在于，虽然第一单元的活动设计提供了丰富的语言材料，为学生听说练习的准备和开展进行了充分的引导，但对于实际的教学而言，有些活动的设计过于枯燥乏味，有些只是让学生简单地模仿、机械地重复等。这些活动无法有效地促进学生思维和心智的发展，也无法很好地激发学生开口说英语的欲望。著名认知心理学家皮亚杰认为，儿童进入初中之后，认知发展水平进入了一个新的时期——“形式运算”，这个时期少年的认知机能开始日益逻辑化，不仅思考现实与表象，而且开始逻辑地整理和理解现实与可能的关系。简单机械地记忆词汇和句型，对其智力发展的进程而言，已不再具有发展的挑战性。“This is a desk.That is a chair.”这些幼儿园小朋友、小学生学起来饶有趣味的材料对中学生来说索然无味，难以刺激起其学习兴趣，对学习者的认知能力，尤其是思维能力也不能构成挑战。这就需要教师对教材进行灵活、恰当的调整，或巧用现有材料重新设计一些符合实际需要的教学活动，给学生创造更多、更好的说英语的机会。
二、巧用教材的任务型口语教学活动案例
任务型教学法以任务组织教学，在达到该任务的过程中，以参与、体验、互动、交流、合作的教学方式，发挥学生的潜能，将传统的“要求学生做什么”（What you must do）转变为“使学生通过教学实践体会到如何学习”（How to learn in practice）。在初中口语教学中，应用任务型教学法，即教学围绕着任务展开，使教学目的明确，内容实在，为学生提供良好的口语学习氛围、语言环境以及更多的实践机会，从而使学生打好基础，活学活用，培养良好的口语应用能力。下面将结合案例具体说明如何巧用外研版初中英语教材设计任务型口语教学活动。
1.寻宝游戏
【案例1】 七年级上册Module 3 My school中有丰富的插图，本模块的语法目标之一是让学生掌握in， on， behind， next to， in front of， near 等介词的正确使用。可以充分利用这些插图，设计出如Hide and Seek的趣味活动让学生进行口语操练。具体操作如下：先选定一张插图（以17页的插图为例），然后将学生分成两人一组，让其中一位学生想象着把宝物藏在某处，另一位学生通过不断提问来找到宝物。各小组进行竞赛，使用最少问题找到宝物的小组获胜。在此过程中，寻宝的学生为了尽快找到宝物会不断积极地思考并使用不同介词来提问，而藏宝的同学则会尽可能地提供线索进行帮助。如：
A： Are the treasures on the playground？
B： No， they are in one of the buildings.
A： Is the building near the gate？
B： Yes， it is.
A： Is it in front of the Sports Hall？
B： No.
A： Ok， so the treasures are in the library.
两位学生之间存在的信息差使每位学生都投入到积极的思维活动和语言运用活动中。学生们都充分发挥自身的想象力和创造力，因而每组所做出的对话问答也将是五花八门、各具特色的。最重要的是，虽然所藏宝物是想象虚拟的，但是所进行的寻找活动却是真实自然的，所发生的对话也是真实自然的。
2.想象力大比拼
【案例2】八年级下册Module 5 Cartoons 第3单元有4幅插图，书上的任务是听录音将4幅图进行排序。在开始听力任务前，可以先让学生两人一组想象插图中发生的事情，并用一段话描述出来，也可以结合情节给图中人物配上对话。这种可以让学生自由发挥的活动将很大程度地激起其跃跃欲试的冲动和用英语表达的热情。最后可以让学生自告奋勇地将他们富有想象力的、有趣的对话在全班同学面前展示。描述活动完成后，再让大家一起听录音完成听力的排序任务。 3.记忆力大挑战
【案例3】 七年级上册Module 4 Healthy food 第一单元中出现了很多种食物的名称，在完成本单元后可以对单元中出现过的食物名称进行一次“记忆力大挑战”游戏。具体操作如下：
先给学生5-6分钟快速记住尽可能多的本单元所学的食物名称，然后合上课本，以两人一组写出他们记住的食物，5分钟后停止。接着每组轮流报出自己组所写的一种食物，如果其他组也写了这种食物，则在列表中划去，划完为止，最后以划去所有其他组报过的食物后还有剩余的那一组为胜。此游戏挑战学生的记忆力，而且还有竞赛的成分，学生感到刺激的同时牢牢地记住了这些食物名称。
该环节的游戏结束后，还可以进一步设计下一环节。假设周末班级要进行野外露营，现在需要进行食物准备。以3-4人一组，模拟超市购物，仿照21页的对话，先写出购物时商量购买哪些食物的对话，每组先自行操练几分钟，最后抽出几组在全班面前展示。
【案例4】 八年级上册Module 1 How to learn English第一单元的Activity 3的对话中提到了很多如何学好英语的方法，为了使学生更好地理解并掌握这些学习方法，在完成该活动的听力任务之后也同样可以进行“记忆力大挑战”的游戏来达到消化、巩固、活用的目的。
4.“发现谎言”游戏
【案例5】七年级上册Module 8 Choosing presents，本模块的主题是Personal preference，在结束该模块后，可以设计一次“发现谎言”游戏。以两人或四人一组，先由一人描述三件与自己或家人的生日或喜欢的礼物有关的事（其中两件是真实的，一件是假的），然后请组内其他人猜出哪件是假的，组员依次轮流进行。描述相关事件时适当使用always， often， usually， sometimes， never等频率副词。为了顺利发现谎言，组员们必须认真倾听同伴的描述，不断积极思考，同时也极大地满足了好奇心，这符合中学生的心理特点。
【案例6】 七年级下册Module 7 My past life中，43页的activity 6列出了关于过去经历的一些问题，教师可以用这些现成的问题，也可以跟学生一起商量增加或更换其中的一些问题后进行该游戏。两人一组，相互问答，但要求在给出答案时，任意选中其中两题给出假的信息，一轮问答完后，让问的学生猜出哪两题的信息是假的。猜出后，两人交换角色继续进行。如果按照书上的问题让学生直接进行问答操练，学生会缺少积极性，对于对方给出什么样的回答，问的学生也毫不关心，更多地只会为操练而操练。而经过这样设计之后，回答的学生为了使谎言不易被察觉，必然会绞尽脑汁地想怎样把谎言藏得天衣无缝，同时问的学生为了尽可能地识别出对方的谎言，也必须十分用心地听对方的回答。
5.排序游戏
【案例7】 七年级下册Module 2 What can you do？ 第一单元Activity 3的对话内容可以事先打印在纸上，并裁剪成句，然后以两人一组，把对话内容按合理的顺序排好，接着每组按照自己排序的对话操练，并抽出几组把他们排的对话在全班大声地读出来。最后一起听录音来检查自己排序是否正确合理。检查校对后进入下一环节，以4人一组，仿照activity 3的对话，根据自身的情况仿写出一段对话并操练，抽几组在全班展示。
【案例8】 八年级上册Module 8 Accidents第一单元Activity 3也可以进行这种排序练习。第二环节可以展开想象，仿写一段描述一次目击事故经历的对话。
三、整合教材内容设计任务型口语教学活动时应注意的问题
任务型教学的核心是使学生成为课堂教学的主体，让他们在真实的语言环境中通过执行有挑战性的学习任务来完成学习目标。因此，在整合教材内容设计任务型口语教学活动时应注意以下几个问题：
1.内容调整要以人为本，任务设计须具有可操作性
教师调整内容时，要考虑学生的实际水平和实际需求，要以人为本，因材施教。教师可以根据学生的认知特点、心理特点和教学的实际情况，对教材内容进行适当的调整，使其更符合学生的兴趣和能力需要，更加贴近学生的实际生活，以引导学生更有效地学习。设计的任务也需符合学生的实际水平和实际需求，必须切实可行，这对调动学生的积极性有很大的作用。
2.巧妙使用多种教学方法，提高教材整合的适应性
教学方法的选用也是保证和提高教材整合效果的有效手段。教师在设计交际性任务时，应考虑任务完成的活动多样化，灵活地选用不同的教学方法和教学策略。在教学中应增强英语教学的开放性和灵活性，更新教与学的方法，让教材为我所需，为我所用。课堂上要突出学生的主体地位，围绕学生在不同阶段的学习活动，设计新颖别致、能激起学生创造力的任务。丰富多彩的情境设计能给学生新鲜感，增添语言知识学习的趣味性，避免学生产生厌倦情绪，也利于激发其非智力因素，营造积极主动的口语交流环境。
3.任务设计须具有交际性，并兼顾语言能力的培养
作为一种课堂活动，交际性任务促使学习者使用目的语参与到理解、操作、输出和互动之中。学生通过与教师、同伴协商合作，共同完成任务。在此过程中，学生的交际能力和语言能力都在创设的交际性情境中得到发展。因此，教师应尽可能地创设各种交际任务，使语言活动交际化，任务的设计应兼顾两种能力的发展，灵活安排语言活动与交际活动。让学生在参与交际活动的过程中积极使用语言，从而把语言知识转化为言语技能。
初中英语新课标把学生口语能力的培养放在突出位置，提高学生口语能力是广大英语教师急需解决的课题。英语教师要结合自身的优点、本校的实际情况和学生特点，钻研教材基础知识，对教材进行科学、合理的整合，并施以灵活的任务型教学法，精心设计交际任务，创设各种交际情境，开展各种交际活动，充分调动学生学习的积极性，以提高学生的口语能力。此外，教师要积极研读新课程教学理念，对初中英语教材有一个完整的认识，在教学中要依据教材而不拘泥于教材，尽可能由教材的复制者转变为教材的创造者，加深、拓宽教材，创造性地使用教材，从而达到提高英语教学质量的目的。
参考文献
[1]Willis， J.“A Flexible Framework for Task-based Learning”in Willis， J. and D. Willis（eds） Challenge and Change in Language Teaching[M]. Oxford： Heinemann，1996：52-62.
[2]爱德华兹，威利斯.任务型英语教学法：课堂研究与实践[M].北京：高等教育出版社，2009.
[3]陈贝丽.如何创造性地使用初中英语教材[J].教育科研，2014，（4）：77.
[4]陆平.如何创造性地使用初中英语教材[J].广西教育，2010，（7）：47，64.
[5]孙丽珍.初中英语教材二次开发探究[J].素质教育论坛，2014，（29）：189-190.
[6]余演.浅谈大学英语口语课堂的任务设计[J].中国校外教育（理论），2010，（12）：85.
[7]张金艳.浅谈外研社新标准初中英语教材的整合[J].英语教师，2010，（7）.
[8]中华人民共和国教育部.英语课程标准（试验稿）[S].北京：北京师范大学出版社，2003.
责任编辑 肖沁浪
[关键词] 创造性地使用教材；任务型口语教学；初中英语
教材在英语教学中起着非常重要的作用，它既是课程目标的具体体现，又是教师教和学生学的重要内容和手段。作为课程的载体，教材承载着编制者的教育理念。教材的编写通常是在课程和教学专家、学者的科学、严谨的工作下完成，其基础性、系统性和典型性是其他任何教学资源都不能比拟的。但是，无论教材编制得如何尽善尽美，它都不能完全适应千变万化的具体教学情景、地方特有的教学实际和教材使用者的个性化教学经验，教师需要对教材进行二次开发。《英语课程标准》中也提到，教师要善于结合实际教学需要，灵活地和有创造性地使用教材，使其成为优化课堂教学、提高课堂效率的有效手段。如何创造性地使用教材以成功实现教学目标，成为所有教师面临的问题。
一、外研版初中英语教材分析
外研版初中英语教材是由外语教学与研究出版社与英国麦克米伦出版集团依据国家《义务教育英语课程标准（实验稿）》共同组织开发的。该教材以模块为基本构成单位，每个模块分为三个单元。第一、二单元主要呈现新的语言内容，其中第一单元以听说为主，第二单元以读写为主。第三单元为练习与活动，用以巩固第一、二单元所学的内容。整套教材内容贴近时代，贴近生活，贴近学生，话题覆盖面广泛，文化意识强烈，语法项目清晰，编写体系体现了教学的灵活性和开放性。
但是，任何一套教材都存在缺陷，这套教材也不例外。它在听说活动设计上的缺陷在于，虽然第一单元的活动设计提供了丰富的语言材料，为学生听说练习的准备和开展进行了充分的引导，但对于实际的教学而言，有些活动的设计过于枯燥乏味，有些只是让学生简单地模仿、机械地重复等。这些活动无法有效地促进学生思维和心智的发展，也无法很好地激发学生开口说英语的欲望。著名认知心理学家皮亚杰认为，儿童进入初中之后，认知发展水平进入了一个新的时期——“形式运算”，这个时期少年的认知机能开始日益逻辑化，不仅思考现实与表象，而且开始逻辑地整理和理解现实与可能的关系。简单机械地记忆词汇和句型，对其智力发展的进程而言，已不再具有发展的挑战性。“This is a desk.That is a chair.”这些幼儿园小朋友、小学生学起来饶有趣味的材料对中学生来说索然无味，难以刺激起其学习兴趣，对学习者的认知能力，尤其是思维能力也不能构成挑战。这就需要教师对教材进行灵活、恰当的调整，或巧用现有材料重新设计一些符合实际需要的教学活动，给学生创造更多、更好的说英语的机会。
二、巧用教材的任务型口语教学活动案例
任务型教学法以任务组织教学，在达到该任务的过程中，以参与、体验、互动、交流、合作的教学方式，发挥学生的潜能，将传统的“要求学生做什么”（What you must do）转变为“使学生通过教学实践体会到如何学习”（How to learn in practice）。在初中口语教学中，应用任务型教学法，即教学围绕着任务展开，使教学目的明确，内容实在，为学生提供良好的口语学习氛围、语言环境以及更多的实践机会，从而使学生打好基础，活学活用，培养良好的口语应用能力。下面将结合案例具体说明如何巧用外研版初中英语教材设计任务型口语教学活动。
1.寻宝游戏
【案例1】 七年级上册Module 3 My school中有丰富的插图，本模块的语法目标之一是让学生掌握in， on， behind， next to， in front of， near 等介词的正确使用。可以充分利用这些插图，设计出如Hide and Seek的趣味活动让学生进行口语操练。具体操作如下：先选定一张插图（以17页的插图为例），然后将学生分成两人一组，让其中一位学生想象着把宝物藏在某处，另一位学生通过不断提问来找到宝物。各小组进行竞赛，使用最少问题找到宝物的小组获胜。在此过程中，寻宝的学生为了尽快找到宝物会不断积极地思考并使用不同介词来提问，而藏宝的同学则会尽可能地提供线索进行帮助。如：
A： Are the treasures on the playground？
B： No， they are in one of the buildings.
A： Is the building near the gate？
B： Yes， it is.
A： Is it in front of the Sports Hall？
B： No.
A： Ok， so the treasures are in the library.
两位学生之间存在的信息差使每位学生都投入到积极的思维活动和语言运用活动中。学生们都充分发挥自身的想象力和创造力，因而每组所做出的对话问答也将是五花八门、各具特色的。最重要的是，虽然所藏宝物是想象虚拟的，但是所进行的寻找活动却是真实自然的，所发生的对话也是真实自然的。
2.想象力大比拼
【案例2】八年级下册Module 5 Cartoons 第3单元有4幅插图，书上的任务是听录音将4幅图进行排序。在开始听力任务前，可以先让学生两人一组想象插图中发生的事情，并用一段话描述出来，也可以结合情节给图中人物配上对话。这种可以让学生自由发挥的活动将很大程度地激起其跃跃欲试的冲动和用英语表达的热情。最后可以让学生自告奋勇地将他们富有想象力的、有趣的对话在全班同学面前展示。描述活动完成后，再让大家一起听录音完成听力的排序任务。 3.记忆力大挑战
【案例3】 七年级上册Module 4 Healthy food 第一单元中出现了很多种食物的名称，在完成本单元后可以对单元中出现过的食物名称进行一次“记忆力大挑战”游戏。具体操作如下：
先给学生5-6分钟快速记住尽可能多的本单元所学的食物名称，然后合上课本，以两人一组写出他们记住的食物，5分钟后停止。接着每组轮流报出自己组所写的一种食物，如果其他组也写了这种食物，则在列表中划去，划完为止，最后以划去所有其他组报过的食物后还有剩余的那一组为胜。此游戏挑战学生的记忆力，而且还有竞赛的成分，学生感到刺激的同时牢牢地记住了这些食物名称。
该环节的游戏结束后，还可以进一步设计下一环节。假设周末班级要进行野外露营，现在需要进行食物准备。以3-4人一组，模拟超市购物，仿照21页的对话，先写出购物时商量购买哪些食物的对话，每组先自行操练几分钟，最后抽出几组在全班面前展示。
【案例4】 八年级上册Module 1 How to learn English第一单元的Activity 3的对话中提到了很多如何学好英语的方法，为了使学生更好地理解并掌握这些学习方法，在完成该活动的听力任务之后也同样可以进行“记忆力大挑战”的游戏来达到消化、巩固、活用的目的。
4.“发现谎言”游戏
【案例5】七年级上册Module 8 Choosing presents，本模块的主题是Personal preference，在结束该模块后，可以设计一次“发现谎言”游戏。以两人或四人一组，先由一人描述三件与自己或家人的生日或喜欢的礼物有关的事（其中两件是真实的，一件是假的），然后请组内其他人猜出哪件是假的，组员依次轮流进行。描述相关事件时适当使用always， often， usually， sometimes， never等频率副词。为了顺利发现谎言，组员们必须认真倾听同伴的描述，不断积极思考，同时也极大地满足了好奇心，这符合中学生的心理特点。
【案例6】 七年级下册Module 7 My past life中，43页的activity 6列出了关于过去经历的一些问题，教师可以用这些现成的问题，也可以跟学生一起商量增加或更换其中的一些问题后进行该游戏。两人一组，相互问答，但要求在给出答案时，任意选中其中两题给出假的信息，一轮问答完后，让问的学生猜出哪两题的信息是假的。猜出后，两人交换角色继续进行。如果按照书上的问题让学生直接进行问答操练，学生会缺少积极性，对于对方给出什么样的回答，问的学生也毫不关心，更多地只会为操练而操练。而经过这样设计之后，回答的学生为了使谎言不易被察觉，必然会绞尽脑汁地想怎样把谎言藏得天衣无缝，同时问的学生为了尽可能地识别出对方的谎言，也必须十分用心地听对方的回答。
5.排序游戏
【案例7】 七年级下册Module 2 What can you do？ 第一单元Activity 3的对话内容可以事先打印在纸上，并裁剪成句，然后以两人一组，把对话内容按合理的顺序排好，接着每组按照自己排序的对话操练，并抽出几组把他们排的对话在全班大声地读出来。最后一起听录音来检查自己排序是否正确合理。检查校对后进入下一环节，以4人一组，仿照activity 3的对话，根据自身的情况仿写出一段对话并操练，抽几组在全班展示。
【案例8】 八年级上册Module 8 Accidents第一单元Activity 3也可以进行这种排序练习。第二环节可以展开想象，仿写一段描述一次目击事故经历的对话。
三、整合教材内容设计任务型口语教学活动时应注意的问题
任务型教学的核心是使学生成为课堂教学的主体，让他们在真实的语言环境中通过执行有挑战性的学习任务来完成学习目标。因此，在整合教材内容设计任务型口语教学活动时应注意以下几个问题：
1.内容调整要以人为本，任务设计须具有可操作性
教师调整内容时，要考虑学生的实际水平和实际需求，要以人为本，因材施教。教师可以根据学生的认知特点、心理特点和教学的实际情况，对教材内容进行适当的调整，使其更符合学生的兴趣和能力需要，更加贴近学生的实际生活，以引导学生更有效地学习。设计的任务也需符合学生的实际水平和实际需求，必须切实可行，这对调动学生的积极性有很大的作用。
2.巧妙使用多种教学方法，提高教材整合的适应性
教学方法的选用也是保证和提高教材整合效果的有效手段。教师在设计交际性任务时，应考虑任务完成的活动多样化，灵活地选用不同的教学方法和教学策略。在教学中应增强英语教学的开放性和灵活性，更新教与学的方法，让教材为我所需，为我所用。课堂上要突出学生的主体地位，围绕学生在不同阶段的学习活动，设计新颖别致、能激起学生创造力的任务。丰富多彩的情境设计能给学生新鲜感，增添语言知识学习的趣味性，避免学生产生厌倦情绪，也利于激发其非智力因素，营造积极主动的口语交流环境。
3.任务设计须具有交际性，并兼顾语言能力的培养
作为一种课堂活动，交际性任务促使学习者使用目的语参与到理解、操作、输出和互动之中。学生通过与教师、同伴协商合作，共同完成任务。在此过程中，学生的交际能力和语言能力都在创设的交际性情境中得到发展。因此，教师应尽可能地创设各种交际任务，使语言活动交际化，任务的设计应兼顾两种能力的发展，灵活安排语言活动与交际活动。让学生在参与交际活动的过程中积极使用语言，从而把语言知识转化为言语技能。
初中英语新课标把学生口语能力的培养放在突出位置，提高学生口语能力是广大英语教师急需解决的课题。英语教师要结合自身的优点、本校的实际情况和学生特点，钻研教材基础知识，对教材进行科学、合理的整合，并施以灵活的任务型教学法，精心设计交际任务，创设各种交际情境，开展各种交际活动，充分调动学生学习的积极性，以提高学生的口语能力。此外，教师要积极研读新课程教学理念，对初中英语教材有一个完整的认识，在教学中要依据教材而不拘泥于教材，尽可能由教材的复制者转变为教材的创造者，加深、拓宽教材，创造性地使用教材，从而达到提高英语教学质量的目的。
参考文献
[1]Willis， J.“A Flexible Framework for Task-based Learning”in Willis， J. and D. Willis（eds） Challenge and Change in Language Teaching[M]. Oxford： Heinemann，1996：52-62.
[2]爱德华兹，威利斯.任务型英语教学法：课堂研究与实践[M].北京：高等教育出版社，2009.
[3]陈贝丽.如何创造性地使用初中英语教材[J].教育科研，2014，（4）：77.
[4]陆平.如何创造性地使用初中英语教材[J].广西教育，2010，（7）：47，64.
[5]孙丽珍.初中英语教材二次开发探究[J].素质教育论坛，2014，（29）：189-190.
[6]余演.浅谈大学英语口语课堂的任务设计[J].中国校外教育（理论），2010，（12）：85.
[7]张金艳.浅谈外研社新标准初中英语教材的整合[J].英语教师，2010，（7）.
[8]中华人民共和国教育部.英语课程标准（试验稿）[S].北京：北京师范大学出版社，2003.
责任编辑 肖沁浪