在中学生物课的教学中，课堂练习已被普遍使用。通过课堂练习，能提高学生学习生物学的兴趣，加深对知识的理解和巩固，培养思维能力，并使教师获得教学信息的反馈，及时调整教学。
　　一、课堂练习的内容
　　1、基本概念。这类知识要求学生掌握它的内涵和外延，根据内涵能将一个概念区别于另一个概念，并能根据外延相连相关的概念而形成系统。
　　2、基本结构。例如细胞的结构、心脏的结构等，这一类知识的学习主要靠记忆。
　　3、基本生命活动。例如光合作用过程、遗传的基本规律等知识。要求学生在了解概念和结构基础上，掌握生物生命活动的基本规律，并能加以运用。
　　4、基本操作。这类知识要让学生通过实践活动来学习。例如显微镜的操作使用，装片的制作等内容。
　　二、课堂练习的形式
　　1、口答。口答能培养学生的口头表达能力，而且所需的时间短，师生之间信息交流快。口答最好指定学生回答。问题的设计要有一定的思考性。从口答的内容来看，有简短回答，也有系统回答。例如考查“光合作用过程中物质转化”这一知识点，可要求学生简单回答：“光合作用产物葡萄糖中的碳、氢、氧三种元素分别来自原料中的那种物质？”，也可以要求学生系统回答：“分析说明光合作用过程中物质变化的主要过程。”两种回答方式可根据教学需要加以选择。
　　2、笔练。训练学生解题的规范化。对有一定深度和宽度的练习内容，还有助于发展学生的逻辑思维能力。笔练分为绘图、默写、书面检测题、学生板演等多种形式。
　　三、练习的时机
　　课堂练习要寻找达到练习效果的最佳时机。这和练习的内容、企图达到的目的以及学生现实状态密切相关。
　　1、新知识学习前的练习。上节课布置学生完成的学习任务的检查，以及将要学习的新知识中，需要用到以前所学的知识复习练习，通常安排在这个时机里较为妥当。许多教师在上新课前的复习提问，就属于这种类型。
　　2、学习新的知识过程中的练习。一是易混淆的知识对比练习：对学生易混淆的或对立的基本概念、结构、生命活动等知识，在课堂中及时安排练习较为妥当，使学生抓住这些知识间的区别以及内在联系，加深理解。如让学生比较主动运输与协助扩散、原核细胞及真核细胞、同化作用与异化作用、有氧呼吸过程与无氧呼吸过程等；二是知识迁移性的练习：学生在掌握知识或形成技能中，都存在着迁移现象，充分利用知识的迁移，有利于提高课堂教学质量，例如，通过细胞有丝分裂过程中染色体变化的练习，能够促进学生对减数分裂过程中染色体变化的理解；三是纠正错误的练习，当学生运用知识出现错误时，教师进行讲评，指出错误的原因，这时学生的求知欲望很高，教师选择这一时机进行类似题目的追练，可收到事半功倍的效果；四是学生学习兴趣高涨时的练习：利用学生在兴趣高涨时，安排适当的练习，效果最佳，如讲到某一生物的遗传现象时，学生很感兴趣，这时教师安排一两个遗传题的练习，能加深学生的遗传基本遗传规律的理解和记忆。
　　3、学习新知识后的练习。上完一节课后，一些主要的内容需要当堂巩固，教师要了解学生理解和掌握知识的程度，有些知识要作横向联系，通常选择这个时机练习较合适，可选一些检测题让学生做书面练习。
　　四、课堂练习中应注意的几个问题
　　1、要精选练习。课堂练习应有目的、有针对性地练习，不能没完没了地练，进行题海战术。要精选一些典型的、有代表性的、能考查学生知识和能力的练习，做到少而精。
　　2、练习内容要体现新颖性。将题目在原有的基础上改变一下，使学生练习的答案虽是书上所讲的内容，但需要学生进行思考，加以整理后才能回答，这样就对学生有吸引力。例如，将“高等动物体内的细胞是怎样获得氧和营养物质、排出二氧化碳和废物的？”题目改变为“设计一简单图解表示高等动物体内细胞依靠循环、呼吸、消化、排泄四个系统与外界进行氧与二氧化碳及养料与废物的交换过程。”改变后的这一题目对学生的吸引力就比前者大。
　　3、讲练结合。课堂上应有讲有练，师生共同活动。把讲与练有机地结合起来，讲讲练练，练练讲讲，举一反三。边讲边练，课堂气氛活跃，师生信息交流快，效果明显。
　　总之，把练习纳入课内，练习时间有保证，学生能质疑问难，教师能查缺补漏，保证重点训练项目的落实。通过课内的练习减轻了学生课外作业负担，有利于提高教学质量。