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初中物理课程标准明确指出：“物理课程应改变过分强调知识传承的倾向，让学生经历科学探究过程，学习科学研究方法，培养学生的探索精神、实践能力以及创新意识.改革以书本为主、实验为辅的教学模式，提倡多样化的教学方式，鼓励将信息技术渗透于物理教学之中.”教师利用多种媒体信息技术为学生学习物理创设适宜教学情境，这也是现代物理课堂教学的普遍诉求.随着多媒体介入课堂教学，教师已经摆脱了传统的一支粉笔、一张挂图的原始教学模式，利用多媒体强大的展示功能，为学生创设良好的学习环境，为打造高效课堂奠定基础.
1媒体创设，激发学生认知热情
初中物理课堂教学有自身特点，教师有效利用多种媒体创设教学情境，能够为学生提供更适宜学习气氛.在媒体选择时，教师要根据教学和学生实际进行操作.文学媒介、电子课件都属于可利用媒体.
1.1借助文学角度切入
教师利用生动阐述、故事引导、游戏铺垫等文学角度切入方式创设教学情境，由于操作简单易行，这应该是教师的最常见选择.利用文学角度切入物理教学，虽然是文理学科交互，但创设效果往往超过我们的想象.在一些电影、电视、戏剧镜头里，能够看到很多物理预期，这些物理现象往往更具有直观感和震撼力，能够立刻吸引学生的眼球.因此，在物理课堂教学时，如果教师能够拓宽视野，将学生最感兴趣的影视画面、小说描绘情境纳入到课堂教学之中，一定能够给学生带来心理触动，激发学生学习物理的自觉性.
在学习《声音的特性》时，教师讲了一个关于声音传播的小故事：在第二次世界大战时，德国在与盟国作战时，在一些重要航道布设了大量“音响水雷”，这种水雷非常灵敏，能够在对方的舰艇到来时自动引爆.可盟国舰队还没有来到，这些水雷就接连爆炸，一条盟国军舰都没有炸到.原来是这样的，在德国布设了水雷之后，生活在这里的一种小虾，能够发出和舰艇发动机音响频率一致的声音，由于这种小虾太多，结果引爆了水雷.学生故事都听入迷了，对其中的物理现象也特别感兴趣.教师通过故事讲解，创设了很好学习气氛，学生学习热情被激发起来.
1.2利用课件展示创设
利用多媒体创设教学情境，已经成为教学常态.多媒体不仅具有强大展示功能，能够将相关物理现象用图片、文字说明、视频操作、动画等材料展示给学生，还能够与互联网形成链接，为课堂教学提供更多信息支持，拓宽课堂教学维度，激发学生学习物理的兴趣和热情.教师在电子课件制作过程中，一定要对教材内容进行深度解析，不能一味复制现成的课件材料，要根据自己学生学习特点对相关资源进行整合优化.如果有可能，还可以吸收部分学生参与电子课件的筹划和制作，这样才能提高其针对性.
在学习《光的反射》时，教师利用多媒体将光的反射制作成动画视频，学生能够清楚看到光线的运行规律，學生对光的反射有了更为清晰认知.光的反射可以通过实验手段来进行验证，用镜子、手电、白纸和角度测量器进行现场操作，能够让学生看到光的反射规律.教师选择多媒体展示，相比手工操作更快捷、更清晰，其展示优势相当明显.
2问题创设，启动学生学习思维
初中物理课堂教学问题设计有众多途径和方法，教师需要对教材文本进行深度挖掘，找到文本和生本思维的对接点，由此展开问题设计，这样才能激活学生学习思维.教学问题设置关键要体现在一个“巧”字上，巧设悬念、引导学生自觉质疑，才能够提升课堂教学维度，促进更多教学资源生成.
2.1设置悬念问题
初中学生有极强的好奇心，教师要抓住学生心理特点，从学生关注点出发，设计更多悬疑性问题，激发学生探索的兴趣.学起于思，思起于疑.教师针对教学学习内容和学生物理认知基础，设计物理悬疑问题，可以打破学生思维定势，调动学生思维能量对悬疑问题展开多视角探索，其激发效果是值得期待的.
在《看不见的光》一节的教学时，教师提出一组问题：白色光是单色光还是复色光？白光通过三棱镜后可以形成哪些颜色光？在红色和紫色光之外还有一种神奇的光，是我们肉眼看不到的，这种光叫什么呢？它有哪些特性呢？学生开始阅读文本，展开自由讨论，希望能够找到这些问题的答案.教师利用学生好奇心理，提出了一种神奇的看不见的光，顿时激发了学生探索欲望，都想弄清这种看不见的光究竟有什么样的神奇表现.物理属于自然科学，而且和其他学科进行更多联系.教师用悬念问题作为引导，能够吸引学生探索自然奥秘的行动，这对不断历练物理认知有一定帮助.
2.2鼓励学生质疑
《物理课程标准》明确指出：“保持探索科学的兴趣与热情，在认识自然的过程中获得成就感，能独立思考、敢于质疑、尊重事实、勇于创新.”学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进.教师巧妙引导学生走进文本内容之中，积极鼓励学生展开质疑活动，让学生在主动学习之后，提出问题、分析问题和解决问题，这样的学习才是新课改一直倡导的.物理与现实生活有太多契合点，教师要利用学生生活经验认知，将文本学习内容和学生生活感知形成对接，学生会自觉“从物理走向生活，从生活走向社会”.
让学生敢于提出问题，这是课堂教学中教师最需要关注的内容.在学习《显微镜和望远镜》时，教师让学生阅读文本，对文意进行梳理，然后提出自己的问题，教师根据相关问题整合情况，集合价值度问题展开集体讨论.学生问题展示：显微镜观察到的物体是倒立还是正立的？为什么？望远镜为什么能够望远呢？其构成原理是什么样的？教师让学生自主学习，然后根据学习认知情况提出自己的疑惑问题，虽然有些学生提出的问题带有局限性和幼稚性，但学生的思维已经开始启动，这种思维活动本身就是有价值的.
3实验创设，培养学生实践能力
物理是一门以实验为基础的学科，在具体实验操作中培养学生物理认知，这也是物理课堂教学的基本要求.初中生大多好动不好静，对物理实验充满兴趣，教师要抓住学生这一心理，通过亲自操作展示和多媒体模拟画面，为学生创设教学情境，这对提升学生学习物理品质有重要帮助. 3.1教师操作引导
百听不如一见，这物理实验也是如此.教师亲自进行实验操作，能够为学生提供最直接、最直观观察机会.教师对实验操作过程进行详细讲解，对实验相关注意事项进行多次强调，能够让学生建立直观学习感知.教师利用实验操作创设教学情境，需要教师对关键环节进行重点强调，这样才能促使学生建立实验概念，在具体操作时避免出现一些低级失误.
在学习《眼睛和眼镜》一节时，教师自然联系到人眼为什么会近视这个问题.导致人近视的原因有多种因素，教师让学生随意说出一种来，还鼓励学生能够说出有效预防近视的方法.有学生说：很多人还处于假性近视的情况下就带上眼镜，这样并不科学，很可能会弄假成真，错过了矫正绝佳机会.也有学生说：眼睛疲劳时，要向远处眺望，多做做眼睛保健操，对有效缓解眼睛疲劳有一定作用.教师及时给出思维引导，学生很快就进入到文本学习中来，极大提升了课堂学习效果.
3.2媒体多元展示
教师亲自操作物理实验虽然很直观，但由于观察角度存在问题，难以让全体学生对教师操作过程进行全程观察和消化，在自我操作时，也很容易出现遗漏.如果教师能够借助多媒体对物理实验进行分解展示，不仅能够让学生看得清楚，还能够极大节省了实验教学成本.教师也可以让学生进行多媒体模拟实验操作，为真正实施实验操作做好培训.多媒体展示模拟物理实验，已经成为现代物理课堂教学不可或缺的教学环节，需要教师科学利用.
在学习《汽化和液化》相关内容時，教师利用多媒体演示汽化和液化相关实验步骤，虽然多媒体展示动画是虚拟的，但操作过程是清楚的，学生联系生活经验很容易建立汽化和液化相关认知.如果教师现场实物操作这两个实验，需要不少实验耗材和时间，利用多媒体展示实验模拟动画，很快就让学生获得相关认知.由此可见，多媒体对物理实验教学有重要表达用途，教师利用多媒体展示实验过程细节，能够帮助学生尽快走进文本内容核心.
创设物理课堂教学情境，不仅能够激发学生学习物理的主动性，还能够启动学生学习思维，对物理问题展开多元探究，提升课堂教学维度，为学生尽快走进文本内容核心做好铺垫.教师在实际运用中，可以借助多媒体创设教学情境；也可以利用问题设计，制造问题悬念，激活学生学习思维；还可以利用实践操作，将学生带入物理实验之中，亲力亲为实验过程，从中获得感知和体验，最终形成物理素质.
1媒体创设，激发学生认知热情
初中物理课堂教学有自身特点，教师有效利用多种媒体创设教学情境，能够为学生提供更适宜学习气氛.在媒体选择时，教师要根据教学和学生实际进行操作.文学媒介、电子课件都属于可利用媒体.
1.1借助文学角度切入
教师利用生动阐述、故事引导、游戏铺垫等文学角度切入方式创设教学情境，由于操作简单易行，这应该是教师的最常见选择.利用文学角度切入物理教学，虽然是文理学科交互，但创设效果往往超过我们的想象.在一些电影、电视、戏剧镜头里，能够看到很多物理预期，这些物理现象往往更具有直观感和震撼力，能够立刻吸引学生的眼球.因此，在物理课堂教学时，如果教师能够拓宽视野，将学生最感兴趣的影视画面、小说描绘情境纳入到课堂教学之中，一定能够给学生带来心理触动，激发学生学习物理的自觉性.
在学习《声音的特性》时，教师讲了一个关于声音传播的小故事：在第二次世界大战时，德国在与盟国作战时，在一些重要航道布设了大量“音响水雷”，这种水雷非常灵敏，能够在对方的舰艇到来时自动引爆.可盟国舰队还没有来到，这些水雷就接连爆炸，一条盟国军舰都没有炸到.原来是这样的，在德国布设了水雷之后，生活在这里的一种小虾，能够发出和舰艇发动机音响频率一致的声音，由于这种小虾太多，结果引爆了水雷.学生故事都听入迷了，对其中的物理现象也特别感兴趣.教师通过故事讲解，创设了很好学习气氛，学生学习热情被激发起来.
1.2利用课件展示创设
利用多媒体创设教学情境，已经成为教学常态.多媒体不仅具有强大展示功能，能够将相关物理现象用图片、文字说明、视频操作、动画等材料展示给学生，还能够与互联网形成链接，为课堂教学提供更多信息支持，拓宽课堂教学维度，激发学生学习物理的兴趣和热情.教师在电子课件制作过程中，一定要对教材内容进行深度解析，不能一味复制现成的课件材料，要根据自己学生学习特点对相关资源进行整合优化.如果有可能，还可以吸收部分学生参与电子课件的筹划和制作，这样才能提高其针对性.
在学习《光的反射》时，教师利用多媒体将光的反射制作成动画视频，学生能够清楚看到光线的运行规律，學生对光的反射有了更为清晰认知.光的反射可以通过实验手段来进行验证，用镜子、手电、白纸和角度测量器进行现场操作，能够让学生看到光的反射规律.教师选择多媒体展示，相比手工操作更快捷、更清晰，其展示优势相当明显.
2问题创设，启动学生学习思维
初中物理课堂教学问题设计有众多途径和方法，教师需要对教材文本进行深度挖掘，找到文本和生本思维的对接点，由此展开问题设计，这样才能激活学生学习思维.教学问题设置关键要体现在一个“巧”字上，巧设悬念、引导学生自觉质疑，才能够提升课堂教学维度，促进更多教学资源生成.
2.1设置悬念问题
初中学生有极强的好奇心，教师要抓住学生心理特点，从学生关注点出发，设计更多悬疑性问题，激发学生探索的兴趣.学起于思，思起于疑.教师针对教学学习内容和学生物理认知基础，设计物理悬疑问题，可以打破学生思维定势，调动学生思维能量对悬疑问题展开多视角探索，其激发效果是值得期待的.
在《看不见的光》一节的教学时，教师提出一组问题：白色光是单色光还是复色光？白光通过三棱镜后可以形成哪些颜色光？在红色和紫色光之外还有一种神奇的光，是我们肉眼看不到的，这种光叫什么呢？它有哪些特性呢？学生开始阅读文本，展开自由讨论，希望能够找到这些问题的答案.教师利用学生好奇心理，提出了一种神奇的看不见的光，顿时激发了学生探索欲望，都想弄清这种看不见的光究竟有什么样的神奇表现.物理属于自然科学，而且和其他学科进行更多联系.教师用悬念问题作为引导，能够吸引学生探索自然奥秘的行动，这对不断历练物理认知有一定帮助.
2.2鼓励学生质疑
《物理课程标准》明确指出：“保持探索科学的兴趣与热情，在认识自然的过程中获得成就感，能独立思考、敢于质疑、尊重事实、勇于创新.”学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进.教师巧妙引导学生走进文本内容之中，积极鼓励学生展开质疑活动，让学生在主动学习之后，提出问题、分析问题和解决问题，这样的学习才是新课改一直倡导的.物理与现实生活有太多契合点，教师要利用学生生活经验认知，将文本学习内容和学生生活感知形成对接，学生会自觉“从物理走向生活，从生活走向社会”.
让学生敢于提出问题，这是课堂教学中教师最需要关注的内容.在学习《显微镜和望远镜》时，教师让学生阅读文本，对文意进行梳理，然后提出自己的问题，教师根据相关问题整合情况，集合价值度问题展开集体讨论.学生问题展示：显微镜观察到的物体是倒立还是正立的？为什么？望远镜为什么能够望远呢？其构成原理是什么样的？教师让学生自主学习，然后根据学习认知情况提出自己的疑惑问题，虽然有些学生提出的问题带有局限性和幼稚性，但学生的思维已经开始启动，这种思维活动本身就是有价值的.
3实验创设，培养学生实践能力
物理是一门以实验为基础的学科，在具体实验操作中培养学生物理认知，这也是物理课堂教学的基本要求.初中生大多好动不好静，对物理实验充满兴趣，教师要抓住学生这一心理，通过亲自操作展示和多媒体模拟画面，为学生创设教学情境，这对提升学生学习物理品质有重要帮助. 3.1教师操作引导
百听不如一见，这物理实验也是如此.教师亲自进行实验操作，能够为学生提供最直接、最直观观察机会.教师对实验操作过程进行详细讲解，对实验相关注意事项进行多次强调，能够让学生建立直观学习感知.教师利用实验操作创设教学情境，需要教师对关键环节进行重点强调，这样才能促使学生建立实验概念，在具体操作时避免出现一些低级失误.
在学习《眼睛和眼镜》一节时，教师自然联系到人眼为什么会近视这个问题.导致人近视的原因有多种因素，教师让学生随意说出一种来，还鼓励学生能够说出有效预防近视的方法.有学生说：很多人还处于假性近视的情况下就带上眼镜，这样并不科学，很可能会弄假成真，错过了矫正绝佳机会.也有学生说：眼睛疲劳时，要向远处眺望，多做做眼睛保健操，对有效缓解眼睛疲劳有一定作用.教师及时给出思维引导，学生很快就进入到文本学习中来，极大提升了课堂学习效果.
3.2媒体多元展示
教师亲自操作物理实验虽然很直观，但由于观察角度存在问题，难以让全体学生对教师操作过程进行全程观察和消化，在自我操作时，也很容易出现遗漏.如果教师能够借助多媒体对物理实验进行分解展示，不仅能够让学生看得清楚，还能够极大节省了实验教学成本.教师也可以让学生进行多媒体模拟实验操作，为真正实施实验操作做好培训.多媒体展示模拟物理实验，已经成为现代物理课堂教学不可或缺的教学环节，需要教师科学利用.
在学习《汽化和液化》相关内容時，教师利用多媒体演示汽化和液化相关实验步骤，虽然多媒体展示动画是虚拟的，但操作过程是清楚的，学生联系生活经验很容易建立汽化和液化相关认知.如果教师现场实物操作这两个实验，需要不少实验耗材和时间，利用多媒体展示实验模拟动画，很快就让学生获得相关认知.由此可见，多媒体对物理实验教学有重要表达用途，教师利用多媒体展示实验过程细节，能够帮助学生尽快走进文本内容核心.
创设物理课堂教学情境，不仅能够激发学生学习物理的主动性，还能够启动学生学习思维，对物理问题展开多元探究，提升课堂教学维度，为学生尽快走进文本内容核心做好铺垫.教师在实际运用中，可以借助多媒体创设教学情境；也可以利用问题设计，制造问题悬念，激活学生学习思维；还可以利用实践操作，将学生带入物理实验之中，亲力亲为实验过程，从中获得感知和体验，最终形成物理素质.