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语文课程的这一基本理念,在过去的几轮教学实验中得到了全面的实施,对推动语文教学改革,深化自主合作探究学习方式,凸显三维教学目标,产生了广泛而深远的积极影响,取得了可喜的成绩,使课改实验区的学生受益,教师与新课程共同成长。同时“语文课程还应该重视提高学生的品德修养和审美情趣,使他们逐步形成良好的个性和健全的人格,促进德、智、体、美的和谐发展。”对此,笔者认为这是提高语文教学不可忽视的焦点,也是语文教学时常注意的却又不甚完美的难点。几年来的教学实践认为,语文教学过程中美育熏陶对提高语文素养,提高语文综合素质,促进个性人格形成,为构建多育并举平台起到一石三鸟的作用。
一、课前——美育熏陶
1.培养兴趣,激发情感。兴趣是最好的老师,浓厚的兴趣是全身心投入学习的前提保证。例如将要学习《紫藤萝瀑布》,老师就要让学生预习课文,除设计常规的知识与能力,过程与方法的预习题之外,往往会布置一些与紫藤萝相关的问题让学生课前搜集:○1大家见过紫藤萝吗?○2紫藤萝的生活习性怎样?○3你的家乡有这种植物吗?○4有条件的同学在网上搜集相关资料等等。于是不同层次的学生就有不同的反应:上网的学生在网上找,打开网页浏览,“哇塞,好漂亮哎!”;熟悉藤萝的孩子七嘴八舌的讲起它的形态,生长的环境,开花时节的景象,甚至还会编织上山采摘紫藤萝花的生动的故事。教材给了教师和学生去寻找美发现美的空间,教师可作适度的点拨,美就在师生的身边,美就在荧屏上,美就在那陈年的记忆里。课前自然而然的形成美趣。
2.美文欣赏,营造氛围。在知识膨胀的年代里,音频,视频,报刊杂志信息量大,知识密集,为语文教学提供了丰富的资源平台。
二、课堂——美育品味
1.美读——用优美的声音朗读
读,是学语文的前提,幼儿园的小朋友正是通过读才认识了1、2、3……大、小、多、少……;美读,是学好语文的前提。一篇优美的诗文应该有不同的朗读风格:读李白领悟浪漫、读杜甫体会民生多艰、读白居易感受乐观、读苏轼体验豪迈、读辛弃疾激发爱国情怀、读曹操身受帝王气概,读毛泽东领略气吞山河的领袖风范。一篇优美的散文应该根据文章的写景写人叙事的特点来把握文章的朗读节奏的长短,朗读感情的激越与舒缓。叙事类文章朗读语气平缓,写景类文章语气柔和,抒情类文章或托物言志,或直抒胸臆应读得有声有色,还可以辅助适当的动作以增强朗读的感染力。朗读中,可以教师范读,还可以让学生泛读,也可以让朗读基础较好的同学模仿读,你读给我,我读给你,互相品味,共同领悟,在学习的第一个环节接收美的声音的感染。
2.美听-----倾听优美的声音
听,是学习语文的必然过程;美听,是学好语文的必然步骤。如果说视觉的形式感决定着审美活动的展开,那么音乐和自然界的声响则是听觉的对象,听觉系统对抽象性形式的把握,引导人们感受和谐的节奏与旋律。课上教师可以利用教育网站的资源展示给学生声音、图片等多媒体附件,以增强直观性;也可以借用光盘、录音带播放录音,与学生、课程拉近了距离; 教师还可以运用事先录制好的录音在课上适时的播放。特别是教授名篇文章,要充分的调动“听觉”这一生理机制让学生听明白,听进去,为进一步深入探究做充分准备。
3.语言美
语文课是借助语言进行交流的交际活动。离开了优美的语言,语文课的质量就无从谈起,一个成功的语文教师特别重视语文课堂的语言。首先,从施教者做起。导语精要,言简意赅。以西岳华山为例,“鸟瞰时就像一方天柱,挺拔与秦岭山前诸峰之中,四壁峭立,山脊高而窄,故有‘自古华山一条路’的说法。登临华山,见百尺峡、千尺幢、老君犁沟、擦耳岩、苍龙岭、黑虎岭、惊心石等诸多险关,很难不产生‘西岳峥嵘何壮哉,黄河如丝天际来’之类的感慨,甚至可能会发出‘手可摘星辰’、‘回首白云低’的胜利豪情。”三言两语把华山介绍给学生,让学生从教师优美的解说词中去感受华山,达到一种身临其景,如在画中的美感。其次,教师指导学生用优美的语言自娱自品自悟。课堂上,遇到优美的语言让学生去品味。
4.神态美
教师是人类灵魂的工程师,美的仪表与语文教学相辅相成。美学论认为,人的形象美是人类本身最直接的审美对象。正如歌德曾经说过的那样:“不断升华的自然界的最后创造物就是美丽的人。”教师的言谈举止,音容笑貌都会给学生留下终生的印象。因此,举止要大方,穿着要得体,色彩要适度,款式不落俗套,时时处处表现出对健康、匀称、和谐、充满活力的形象的歌颂,以美丽大方的形象肯定教师的价值和尊严。
5.心灵美
美读,美听,语言美,神态美这只是语文课堂美育教育的外在形式,真正的美育是对学生良好个性的形成,健康人格的打造。即内在的美。用课改的目标去论就是培养良好的“价值态度世界观”。首先,教师要有一颗“善”心,即关爱之心。课堂上要爱学生,关注每一个学生的发展。其次,教师应该有渊博的知识储备。第三,教师在平时不断指导学生勤奋学习,提高能力,养成良好的性格,完善丰富自己内在的气质,不断塑造自我形象,以适应课程改革的需要,满足学习的需要,满足成长的需要。
三、课外-------美育延伸
1.综合实践活动课为美育提供了平台。
语文学习不拘泥于课堂小天地,深入扎实地开展综合实践活动,有助于美育的养成。学习了成长课题,让学生开展成长的心灵对话;学习了理想的课题,让开怀面对大自然,学生与自己交流,畅想理想;学习了戏剧课题,让学生欣赏,去倾听,去品味戏剧的音乐,语言。
2.课外活动是树立大语文观念的载体。
语文教师可以利用课外给学生选读世界名著,中国名著的精华部分,从情节,人物,语言,意象等方面品析让学生接受美;教师还可以选择优秀的电影电视剧展播给学生。
美就在我们身边。我们只有用美的眼光,去发现美,去感受美,美就会与你同行。在宽松和谐的自然中感受自然美;在奔放豪迈的气势中去领悟雄壮美;在慷慨悲凉的氛围中去体验悲壮美。课堂中用美去审视阅读对象,用美去感悟课程,用美去品析教学主体,打造语文教学的文化品位,使学生形成良好的个性和健全的人格。成就一堂容纳美的课堂,需要教师课前的搜寻,课堂上师生互动发现,课后教师的艰辛劳动付出。用情感去换取美,用真知去品尝美,用人性化去蕴藏美,三维目标中不仅突显工具性,还具人文性,更能呈现美育功能,彰显育人为本的核心理念,让美充溢课堂,语文教学与美育教育结伴而行。
一、课前——美育熏陶
1.培养兴趣,激发情感。兴趣是最好的老师,浓厚的兴趣是全身心投入学习的前提保证。例如将要学习《紫藤萝瀑布》,老师就要让学生预习课文,除设计常规的知识与能力,过程与方法的预习题之外,往往会布置一些与紫藤萝相关的问题让学生课前搜集:○1大家见过紫藤萝吗?○2紫藤萝的生活习性怎样?○3你的家乡有这种植物吗?○4有条件的同学在网上搜集相关资料等等。于是不同层次的学生就有不同的反应:上网的学生在网上找,打开网页浏览,“哇塞,好漂亮哎!”;熟悉藤萝的孩子七嘴八舌的讲起它的形态,生长的环境,开花时节的景象,甚至还会编织上山采摘紫藤萝花的生动的故事。教材给了教师和学生去寻找美发现美的空间,教师可作适度的点拨,美就在师生的身边,美就在荧屏上,美就在那陈年的记忆里。课前自然而然的形成美趣。
2.美文欣赏,营造氛围。在知识膨胀的年代里,音频,视频,报刊杂志信息量大,知识密集,为语文教学提供了丰富的资源平台。
二、课堂——美育品味
1.美读——用优美的声音朗读
读,是学语文的前提,幼儿园的小朋友正是通过读才认识了1、2、3……大、小、多、少……;美读,是学好语文的前提。一篇优美的诗文应该有不同的朗读风格:读李白领悟浪漫、读杜甫体会民生多艰、读白居易感受乐观、读苏轼体验豪迈、读辛弃疾激发爱国情怀、读曹操身受帝王气概,读毛泽东领略气吞山河的领袖风范。一篇优美的散文应该根据文章的写景写人叙事的特点来把握文章的朗读节奏的长短,朗读感情的激越与舒缓。叙事类文章朗读语气平缓,写景类文章语气柔和,抒情类文章或托物言志,或直抒胸臆应读得有声有色,还可以辅助适当的动作以增强朗读的感染力。朗读中,可以教师范读,还可以让学生泛读,也可以让朗读基础较好的同学模仿读,你读给我,我读给你,互相品味,共同领悟,在学习的第一个环节接收美的声音的感染。
2.美听-----倾听优美的声音
听,是学习语文的必然过程;美听,是学好语文的必然步骤。如果说视觉的形式感决定着审美活动的展开,那么音乐和自然界的声响则是听觉的对象,听觉系统对抽象性形式的把握,引导人们感受和谐的节奏与旋律。课上教师可以利用教育网站的资源展示给学生声音、图片等多媒体附件,以增强直观性;也可以借用光盘、录音带播放录音,与学生、课程拉近了距离; 教师还可以运用事先录制好的录音在课上适时的播放。特别是教授名篇文章,要充分的调动“听觉”这一生理机制让学生听明白,听进去,为进一步深入探究做充分准备。
3.语言美
语文课是借助语言进行交流的交际活动。离开了优美的语言,语文课的质量就无从谈起,一个成功的语文教师特别重视语文课堂的语言。首先,从施教者做起。导语精要,言简意赅。以西岳华山为例,“鸟瞰时就像一方天柱,挺拔与秦岭山前诸峰之中,四壁峭立,山脊高而窄,故有‘自古华山一条路’的说法。登临华山,见百尺峡、千尺幢、老君犁沟、擦耳岩、苍龙岭、黑虎岭、惊心石等诸多险关,很难不产生‘西岳峥嵘何壮哉,黄河如丝天际来’之类的感慨,甚至可能会发出‘手可摘星辰’、‘回首白云低’的胜利豪情。”三言两语把华山介绍给学生,让学生从教师优美的解说词中去感受华山,达到一种身临其景,如在画中的美感。其次,教师指导学生用优美的语言自娱自品自悟。课堂上,遇到优美的语言让学生去品味。
4.神态美
教师是人类灵魂的工程师,美的仪表与语文教学相辅相成。美学论认为,人的形象美是人类本身最直接的审美对象。正如歌德曾经说过的那样:“不断升华的自然界的最后创造物就是美丽的人。”教师的言谈举止,音容笑貌都会给学生留下终生的印象。因此,举止要大方,穿着要得体,色彩要适度,款式不落俗套,时时处处表现出对健康、匀称、和谐、充满活力的形象的歌颂,以美丽大方的形象肯定教师的价值和尊严。
5.心灵美
美读,美听,语言美,神态美这只是语文课堂美育教育的外在形式,真正的美育是对学生良好个性的形成,健康人格的打造。即内在的美。用课改的目标去论就是培养良好的“价值态度世界观”。首先,教师要有一颗“善”心,即关爱之心。课堂上要爱学生,关注每一个学生的发展。其次,教师应该有渊博的知识储备。第三,教师在平时不断指导学生勤奋学习,提高能力,养成良好的性格,完善丰富自己内在的气质,不断塑造自我形象,以适应课程改革的需要,满足学习的需要,满足成长的需要。
三、课外-------美育延伸
1.综合实践活动课为美育提供了平台。
语文学习不拘泥于课堂小天地,深入扎实地开展综合实践活动,有助于美育的养成。学习了成长课题,让学生开展成长的心灵对话;学习了理想的课题,让开怀面对大自然,学生与自己交流,畅想理想;学习了戏剧课题,让学生欣赏,去倾听,去品味戏剧的音乐,语言。
2.课外活动是树立大语文观念的载体。
语文教师可以利用课外给学生选读世界名著,中国名著的精华部分,从情节,人物,语言,意象等方面品析让学生接受美;教师还可以选择优秀的电影电视剧展播给学生。
美就在我们身边。我们只有用美的眼光,去发现美,去感受美,美就会与你同行。在宽松和谐的自然中感受自然美;在奔放豪迈的气势中去领悟雄壮美;在慷慨悲凉的氛围中去体验悲壮美。课堂中用美去审视阅读对象,用美去感悟课程,用美去品析教学主体,打造语文教学的文化品位,使学生形成良好的个性和健全的人格。成就一堂容纳美的课堂,需要教师课前的搜寻,课堂上师生互动发现,课后教师的艰辛劳动付出。用情感去换取美,用真知去品尝美,用人性化去蕴藏美,三维目标中不仅突显工具性,还具人文性,更能呈现美育功能,彰显育人为本的核心理念,让美充溢课堂,语文教学与美育教育结伴而行。