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【摘 要】多元智能理论不仅给我们提供了教育教学的理论基础，拓展了我们的教学视野，也给我们提供了教育教学的方法论基础，为教育理论的丰富和发展开辟了新的空间。因此，笔者从“多元智能”理论的内涵看其对高职英语教学效果的提升，尤其是在教学效果中，对教材的选择、教学的运用以及教学效果检测等方面表现出独特的优势。
【关键词】多元智能 教学 教材
一、多元智能理论的内涵
美国哈佛大学霍华德·加德纳教授，于1983年在《智能的结构》（Frames of Mind）一书中提出了多元智能理论。其核心是：人的智力结构是多方面的，在每个人的智力结构中，包含有：语言智能、数理逻辑智能、空间感知智能、音乐智能、肢体运动智能、人际交往智能、内省智能和自然观察智能。每个人都或多或少具有这八种智能，只是其组合和发挥程度不同，即每个人都有自己相对的优势智能和弱势智能，而适当的教育与训练可以使每一种智能都有在某方面发展的潜能和机会，在许多方面都能达到比较高的水平。因此，教育应该在全面开发每个人大脑中的八种智能的基础上，给每个人以多样化的选择，使其扬长避短，从而激发每个人潜在的智能水平，充分发挥每个人的个性。霍华德·加德纳教授提出的多元智能理论，不仅阐述了智能的结构理论，更为重要的是给教育教学提供了方法论基础。
二、多元智能理论高职英语教学策划
为了适应高职英语教育教学，培养高职学生的多元智能，培养适应社会需要的应用型人才，高职英语教师应改变传统的教育教学观，要认真分析学生的智能结构，通过课堂教学，提高高职学生英语应用能力，广泛地吸收多元文化，开阔眼界，拓展创业意识和创业能力。
（一）多元智能年级经营
霍华德·加德纳认为，每一种智能代表着一种不同于其他智能的独特思考模式。根据八种智能的思考模式，在年级经营上，教学体系应当按照八种智能的逻辑联系，实施重点培养开发策略。即由易到难、由浅入深、由单项到多项、由部分到整体、由基础能力培养到岗位应用能力培养，分年级层次递进教学。
一年级侧重于语言智能、逻辑-数理智能、空间感知智能、音乐智能、肢体运动智能的培养与开发。
二年级侧重人际交往智能、内省智能、自然观察智能、专业英语及应用能力的培养与开发。
（二）多元智能教材谋划
教材是知识传授活动中的主要信息媒介，是教师和学生沟通的桥梁。它是教师表达思想观点、传播理论知识和专业实践的主要窗口，是学生了解和掌握专业知识的最重要的平台。教材建设的好坏直接关系到学习智能的提高、知识的构建、能力的培养的效果。教材是根据一定的学科任务，编写和组织具有一定范围和深度的知识和技能的体系，包括教科书、参考书刊及教学辅导材料（如教学影片、唱片、录音、录像磁带等）。因此，教材编写应把握四个贴近：
1.贴近学习对象
高职高专学生生源渠道复杂，包括普通高考学生和中专、职高、技校升格的学生。他们虽然总成绩差异不大，但英语成绩的差距非常突出。这就要求教材要符合个性化学习需要，选择多元智能理论作为教材建设的指导思想，让学生能够自由选择知识点、学习模式和途径，这必将促进每个学生最大限度地发展。
2.贴近学习专业
职业教育具有较强的专业性质、专业知识和工作能力，需要较强的综合思维，其根本目的是培养学生的实际工作能力，与多元智能具有紧密的内在联系。以多元智能理论为指导，与职业教育应用性、操作性强的特点相结合编写英语教材，对多元开发学生智能，提高学习效果和工作能力具有重要意义。
3.贴近工作任务
每一章节以一个任务为主题， 划分教材模块。任务就是日常生活中人们所做的事情，如填写表格、买东、订机票、阅读产品说明书等等。 教材的编写应围绕社会对高职学生的需求，紧密模仿或真实反映工作任务实际，改变以学科、学术内容为体系的传统模式。以任务为主题确定相关学习实践内容，让学生创设该主题的情景，突出内容的适用性和针对性。
4. 贴近生活实际
生活是一种非常复杂的思维活动，又是一种快乐的行为方式。日常生活与多元情境、多元智能开发具有密切的内在联系。把每一种智能与日常生活相融合，使各种智能成为我们日常认知、情感和感觉生活的一部分，使学生能够尽其所能，发展其优势，在真实世界中运用智能解决问题，以启导和开发学生的多元智能。
（三）多元智能教学运用
每一种智能代表着一种不同于其他智能的独特的思考模式，但他们并非是独立运作的，而是同时并存、相互补充、综合实现的。
1.多元导入，激发情趣
多元智能理论认为多元情境化教学是激发学生学习兴趣的有效办法。将英语课从学生爱听的故事、关注的环境、直观的动画或动人的音乐导入，使教学内容快速调动起学生的多种智能，引发学生的思考，使学生在愉悦情趣之中学习。因为每位学生可以依照自己的特长智能来学习，以吸取知识的精华，使学习成为快乐的事，培养学生自主学习的能力，并达到教育的目的，有效地实现事半功倍的效果。
学习活动是情趣和认知的统一。课堂上浓厚的学习趣味氛围可以调动学生学习积极性与主动性，创造生动和谐的课堂气氛，使师生之间产生活动，达到良好的教学效果。在讲授中，可以将生活有趣的情景加入到教学素材中以提高学生的兴趣。
2.任务趋动，整合智能
任何一项工作任务都是由多种要素、诸多环节和工作环境构成，必然启用多种知识和智能的思维。任何一项工作任务都可以采用不同的策略、不同的途径、不同的方法去完成。以工作任务为主题开展教学，就能充分发挥每一位学生的智能优势，挖掘每一位学生的智能潜力，满足每一位学生的学习需求，使每一个学生都能得到全面的智能开发。
以工作任务为主题的教学方式，也是整合智能的有效方式。高等职业教育培养的目标是技能型应用人才，学生必须掌握熟练的专业技能，完成特定的工作任务。以工作任务为主题的教学方式，将语言学习与其他专业内容相整合，是实现职业教育教学目标的有效途径。
3.差异组合，合作学习
差异组合就是以学生智能发展的个体差异性和学习形态的相似性，组成智能特色的异质性或同质性学习小组。合作学习（Cooperative Learning）就是学习小组按照一定的学习目标和任务，通过问题讨论、操作活动、切块拼接，以及角色表演等形式的共同学习活动。差异组合，合作学习的教学模式，给学生提供了一个相互激发、公平宽松的学习环境。轻松和谐的学习环境使学生心理上得到了满足和美感，能充分发挥学生的性格爱好、兴趣特点、特殊才能等内在特质，形成强烈的学习动力。同时，能够有效开发学生的语言智能、视觉空间智能、身体运动智能、音乐智能等，使学生的语言能力、探究能力、创造能力、表演能力、协作能力、心理应变等能力形成有机整体，协同发展。
（四）多元智能教学检测
教学实务的改变，应当改变教学检测方法。长期以来，采用的多是单一的理论考试，这不利于对学生掌握知识的检验，更不利于对学生实际工作能力的培养。应当采用理论考试与实训技能考试相结合、课程阶段考试与课程综合考试相结合、笔试与口试相结合、育人单位考试与用人单位考核相结合等检测方法。检测方法包括理论检测、技能检测和岗位检测。
1.理论检测
检测是测验学习效果的手段。学生在参与八项智能的培训和经历之后，是否实现了八项智能的提高，是否实现了教学任务的目标，应当按课程进度和任务特点，依教学阶段进行八项智能检测。
2.技能检测
高等职业教育的主要任务是为地方经济建设和社会发展需要培养技能应用型人才，尤其是为地方生产、建设、管理、服务培养第一线的技能应用型人才。因此，在进行理论检测的基础上，应当开展应用技能检测。多元智能理论的八项智能分别存在不同的表现形式，这也意味着任何目标和任务都可以用八种不同的方式来测验。
3.岗位检测
职业教育培养生产第一线的技能型、应用型人才。除了接受学校教育的检测外，更重要的是接受市场检测，特别要注重用人单位的检测，包括行业、企业、中介组织和用人单位。同时，检测指标也应当是多元的，不仅涉及基础能力检测，更重要的是专业能力和应用能力的检测。岗位检测是推动英语教学发展的主要动力。
【参考文献】
［1］ 梁彩玲.多元智能与国中英语教学[J].英语教学，1999（24）：74-85.
［2］ 赵子嘉.谈霍华德.加德纳的多元智能理论和英语教学[J].英语教学，1999，24（2）：47-62.
［3］ 李平译.经营多元智能:开展以学生为中心的教学[M].台北：远流出版社，1997.
［4］ 彭碧徽.多元智能理论与高职英语教学改革思路[J].衡阳师范学院学报，2009.2.
【关键词】多元智能 教学 教材
一、多元智能理论的内涵
美国哈佛大学霍华德·加德纳教授，于1983年在《智能的结构》（Frames of Mind）一书中提出了多元智能理论。其核心是：人的智力结构是多方面的，在每个人的智力结构中，包含有：语言智能、数理逻辑智能、空间感知智能、音乐智能、肢体运动智能、人际交往智能、内省智能和自然观察智能。每个人都或多或少具有这八种智能，只是其组合和发挥程度不同，即每个人都有自己相对的优势智能和弱势智能，而适当的教育与训练可以使每一种智能都有在某方面发展的潜能和机会，在许多方面都能达到比较高的水平。因此，教育应该在全面开发每个人大脑中的八种智能的基础上，给每个人以多样化的选择，使其扬长避短，从而激发每个人潜在的智能水平，充分发挥每个人的个性。霍华德·加德纳教授提出的多元智能理论，不仅阐述了智能的结构理论，更为重要的是给教育教学提供了方法论基础。
二、多元智能理论高职英语教学策划
为了适应高职英语教育教学，培养高职学生的多元智能，培养适应社会需要的应用型人才，高职英语教师应改变传统的教育教学观，要认真分析学生的智能结构，通过课堂教学，提高高职学生英语应用能力，广泛地吸收多元文化，开阔眼界，拓展创业意识和创业能力。
（一）多元智能年级经营
霍华德·加德纳认为，每一种智能代表着一种不同于其他智能的独特思考模式。根据八种智能的思考模式，在年级经营上，教学体系应当按照八种智能的逻辑联系，实施重点培养开发策略。即由易到难、由浅入深、由单项到多项、由部分到整体、由基础能力培养到岗位应用能力培养，分年级层次递进教学。
一年级侧重于语言智能、逻辑-数理智能、空间感知智能、音乐智能、肢体运动智能的培养与开发。
二年级侧重人际交往智能、内省智能、自然观察智能、专业英语及应用能力的培养与开发。
（二）多元智能教材谋划
教材是知识传授活动中的主要信息媒介，是教师和学生沟通的桥梁。它是教师表达思想观点、传播理论知识和专业实践的主要窗口，是学生了解和掌握专业知识的最重要的平台。教材建设的好坏直接关系到学习智能的提高、知识的构建、能力的培养的效果。教材是根据一定的学科任务，编写和组织具有一定范围和深度的知识和技能的体系，包括教科书、参考书刊及教学辅导材料（如教学影片、唱片、录音、录像磁带等）。因此，教材编写应把握四个贴近：
1.贴近学习对象
高职高专学生生源渠道复杂，包括普通高考学生和中专、职高、技校升格的学生。他们虽然总成绩差异不大，但英语成绩的差距非常突出。这就要求教材要符合个性化学习需要，选择多元智能理论作为教材建设的指导思想，让学生能够自由选择知识点、学习模式和途径，这必将促进每个学生最大限度地发展。
2.贴近学习专业
职业教育具有较强的专业性质、专业知识和工作能力，需要较强的综合思维，其根本目的是培养学生的实际工作能力，与多元智能具有紧密的内在联系。以多元智能理论为指导，与职业教育应用性、操作性强的特点相结合编写英语教材，对多元开发学生智能，提高学习效果和工作能力具有重要意义。
3.贴近工作任务
每一章节以一个任务为主题， 划分教材模块。任务就是日常生活中人们所做的事情，如填写表格、买东、订机票、阅读产品说明书等等。 教材的编写应围绕社会对高职学生的需求，紧密模仿或真实反映工作任务实际，改变以学科、学术内容为体系的传统模式。以任务为主题确定相关学习实践内容，让学生创设该主题的情景，突出内容的适用性和针对性。
4. 贴近生活实际
生活是一种非常复杂的思维活动，又是一种快乐的行为方式。日常生活与多元情境、多元智能开发具有密切的内在联系。把每一种智能与日常生活相融合，使各种智能成为我们日常认知、情感和感觉生活的一部分，使学生能够尽其所能，发展其优势，在真实世界中运用智能解决问题，以启导和开发学生的多元智能。
（三）多元智能教学运用
每一种智能代表着一种不同于其他智能的独特的思考模式，但他们并非是独立运作的，而是同时并存、相互补充、综合实现的。
1.多元导入，激发情趣
多元智能理论认为多元情境化教学是激发学生学习兴趣的有效办法。将英语课从学生爱听的故事、关注的环境、直观的动画或动人的音乐导入，使教学内容快速调动起学生的多种智能，引发学生的思考，使学生在愉悦情趣之中学习。因为每位学生可以依照自己的特长智能来学习，以吸取知识的精华，使学习成为快乐的事，培养学生自主学习的能力，并达到教育的目的，有效地实现事半功倍的效果。
学习活动是情趣和认知的统一。课堂上浓厚的学习趣味氛围可以调动学生学习积极性与主动性，创造生动和谐的课堂气氛，使师生之间产生活动，达到良好的教学效果。在讲授中，可以将生活有趣的情景加入到教学素材中以提高学生的兴趣。
2.任务趋动，整合智能
任何一项工作任务都是由多种要素、诸多环节和工作环境构成，必然启用多种知识和智能的思维。任何一项工作任务都可以采用不同的策略、不同的途径、不同的方法去完成。以工作任务为主题开展教学，就能充分发挥每一位学生的智能优势，挖掘每一位学生的智能潜力，满足每一位学生的学习需求，使每一个学生都能得到全面的智能开发。
以工作任务为主题的教学方式，也是整合智能的有效方式。高等职业教育培养的目标是技能型应用人才，学生必须掌握熟练的专业技能，完成特定的工作任务。以工作任务为主题的教学方式，将语言学习与其他专业内容相整合，是实现职业教育教学目标的有效途径。
3.差异组合，合作学习
差异组合就是以学生智能发展的个体差异性和学习形态的相似性，组成智能特色的异质性或同质性学习小组。合作学习（Cooperative Learning）就是学习小组按照一定的学习目标和任务，通过问题讨论、操作活动、切块拼接，以及角色表演等形式的共同学习活动。差异组合，合作学习的教学模式，给学生提供了一个相互激发、公平宽松的学习环境。轻松和谐的学习环境使学生心理上得到了满足和美感，能充分发挥学生的性格爱好、兴趣特点、特殊才能等内在特质，形成强烈的学习动力。同时，能够有效开发学生的语言智能、视觉空间智能、身体运动智能、音乐智能等，使学生的语言能力、探究能力、创造能力、表演能力、协作能力、心理应变等能力形成有机整体，协同发展。
（四）多元智能教学检测
教学实务的改变，应当改变教学检测方法。长期以来，采用的多是单一的理论考试，这不利于对学生掌握知识的检验，更不利于对学生实际工作能力的培养。应当采用理论考试与实训技能考试相结合、课程阶段考试与课程综合考试相结合、笔试与口试相结合、育人单位考试与用人单位考核相结合等检测方法。检测方法包括理论检测、技能检测和岗位检测。
1.理论检测
检测是测验学习效果的手段。学生在参与八项智能的培训和经历之后，是否实现了八项智能的提高，是否实现了教学任务的目标，应当按课程进度和任务特点，依教学阶段进行八项智能检测。
2.技能检测
高等职业教育的主要任务是为地方经济建设和社会发展需要培养技能应用型人才，尤其是为地方生产、建设、管理、服务培养第一线的技能应用型人才。因此，在进行理论检测的基础上，应当开展应用技能检测。多元智能理论的八项智能分别存在不同的表现形式，这也意味着任何目标和任务都可以用八种不同的方式来测验。
3.岗位检测
职业教育培养生产第一线的技能型、应用型人才。除了接受学校教育的检测外，更重要的是接受市场检测，特别要注重用人单位的检测，包括行业、企业、中介组织和用人单位。同时，检测指标也应当是多元的，不仅涉及基础能力检测，更重要的是专业能力和应用能力的检测。岗位检测是推动英语教学发展的主要动力。
【参考文献】
［1］ 梁彩玲.多元智能与国中英语教学[J].英语教学，1999（24）：74-85.
［2］ 赵子嘉.谈霍华德.加德纳的多元智能理论和英语教学[J].英语教学，1999，24（2）：47-62.
［3］ 李平译.经营多元智能:开展以学生为中心的教学[M].台北：远流出版社，1997.
［4］ 彭碧徽.多元智能理论与高职英语教学改革思路[J].衡阳师范学院学报，2009.2.