美国心理学家罗杰斯认为：要想培养学生的创造力，必须要形成发展学生的“心理安全”和“心理自由”，因为创造性活动从本质上讲就是与众不同，有创造力的人在心理上必须有“自由”、感到“安全”，自由能使人的潜能得到最大的发挥。在朗读教学中师生应建立一种平等、民主、亲切、和谐的关系，确立学生的主体地位，而我们一线的教师普遍存在着重视写的训练，忽略朗读训练，须知，语言课的第一任务是让学生学习语言，而读是学习语言的重要途径之一。通过熟读、背诵，使书面语言内化为自己的语言，才能有效地提高学习理解、运用语言的能力。因而，教学中必须重视朗读训练，加强对朗读的指导与训练，在这几年的教育教学工作中也积累了一些方法，介绍如下：
　　1．做到让学生学前读、学中读和学后读。学前读指初读课文，表层性朗读。讲课前先让学生朗读，这时应有学生自由读，多读几遍，克服那种不给充足时间，只是浮光掠影地读，人人做到读正确、读通顺、读流利。
　　学中读，要引导学生看作者是怎样表情达意的，以语言文字为切入点，使学生获得对全文的更深刻更全面的理解，真正的做到“从语言表达上理解内容，从写作方法上指导朗读，从语言运用上掌握语言。”
　　学后读，指理解后读，做到熟读成诵，这时教师应从朗读的技巧上给予知道，让学生或吟诵、或推敲或揣摩，多角度的去拨动学生的心弦。
　　2．以读带说，尊重学生个性化的朗读。低年级的学生，语言正在发展阶段，掌握的语言材料并不多，不易完整的表达他们的意思，更难回答老师提出的问题，我们可以引导学生先读出课文中语句，在反复熟读的基础上，在教给他们按回答问题的形式用文中的语句回答，这样学生就能表达的确切、畅通，同时我们在朗读时还要尊重学生的不同理解和感受，读出个性化来，这样既尊重了学生又起到了读说相得益彰的作用。
　　3．教师范读，感染学生。要提高学生的朗读水平，教师范读是非常重要的，课文中有很多地方需要以读代讲，有些地方读不好就不能很好的理解课文内容，有时朗读还可以营造气氛，让课堂气氛达到最高点。这就需要教师本身要朗读好课文，把学生的注意力吸引过来，师生才能共同进行角色，为了达到这样的目的，我们教师首先就要去研究朗读，做到声情并茂，从而感染学生，为理解课文奠定基础。
　　“需要是行动的动力，兴趣是最好的老师”，只要让学生喜欢上朗读，我们再给予有效的朗读指导，使学生从中受到感染，养成良好的朗读习惯，对学生的课外阅读也能起到很好的促进作用，叶老曾说过“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字”。在语文课堂教学中，重视并加强朗读训练，是非常重要的。