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摘 要：慕课为高等教育教学改革提供了新的机遇，同时也带来的巨大挑战，教学改革势在必行。传统教学与慕课教学有机结合，保证教学合理有序进行，建设具有自主化、个性化的新型人才培养模式，实现高等教育的教学模式改革创新。
关键词：慕课;高等教育;教学改革
当前，我国高等教育主要还是采用以班级授课制为主的课堂教学模式，这种缺乏个性化自主化的教学模式，既不利于活泼多样的教学生态建设，也不利于创新型人才的培养。因此对传统的课堂教学模式进行改革和创新势在必行[1]。慕课的出现及自的突出特点和强大优势让大家看到了希望，尤其今年由于新冠肺炎疫情影响各大中小学延期开学，开展慕课线上教学成为首选，并体现出明显优势。
一.慕课在高等教育中的应用
作为一种新型的教学模式，慕课将传统课程的教学内容、教师的教学过程、学生的学习过程、师生的互动过程等均可以系统、完整地在线体验。
1.提供公平灵活的学习平台，实现优质教学资源共享。
慕课将各种“名师”“名校””名课”等原来仅少数人享有的优质教育资源带入人们的日常。不论学习者的社会地位、学术背景，均可以根据自己需求在平台申请学习，通过完成观看教学视频，参与实时评论、提交作业、互相批改作业、完成测试考核，获得这门课程的结业证书[2]。因此，慕课给无法进入大学求学的人群提供学习的机会和平台，同时也促进了全民教育和素质教育的发展。
2.改变了传统教学模式，从以“教”为主转变为以“学”为主。
慕课改变传统的“以教定学”模式，核心强调“学”，强调学生在教学过程中的主导作用，反映以“学”为本的教学理念。因此，慕课的引入，不但改进了学习方式，还丰富了学习形式，学生有了学习的自主权，一方面，将被动的课堂听讲变为自主的网络视频学习。学生可根据自己的学习情况，学习习惯，自主获取知识。另一方面，改变以往的灌输式的教学，调动学生在学习中的主动性。学生可以随时通过线上互动社区或互助平台，向其他同学或老师寻求帮助。慕课教学提供给学生新的学习方法，形成良好的学习习惯，培养学生提出问题解决问题的能力[3]。
3.教学内容设计合理，注重线下学习体验。
传统教学注重课程的完整性，课堂时长通常为45分钟，知识的模块划分粗而杂，教学效果一般。慕课教学主要由微视频，习题，讨论，测试考核等构成。微视频通常设置为10-15分钟，以知识点为单位讲解，针对性更强。这种设计和安排构建了“以课程内容为线，知识点为珠，珠线串联”的知识结构体系，更有助于提高教学的目的性[4]。同时，为满足学生线下学习体验，慕课平台要求学生在规定的时间内完成章节练习及单元测试，讨论及分享，并通过考试获得学分才能拿到证书。这些常规的教学过程设计让学生在网络学习的过程中产生线下学习的体验。
二.慕课在高等教育改革创新中的思考
慕课其本身所具有的突出特点和强大优势为教学改革提供机遇，同时作为教学改革中出现的新事物，也无法避免存在问题和不足。如何保证教学合理有序进行，顺利完成教学目标，调动学生学习主动性和能动性，提高学习效果，本文提出几点思考。
1.慕課对学生的自主学习能力和自我约束力提出更高要求。
不同于传统课堂教学，慕课学习没有强制性，全凭学生自主学习，如果没有持之以恒的学习毅力和控制力，很可能半途而废。另一方面，慕课基于知识点为单位进行讲授，课程知识不能全面覆盖，需要其他知识作为学习的基础，这就需要学生线下查漏补缺，需要更高的自觉性。因此，通过平台加入强制性设置，提高学习效率。比如建立跟进考核制度，定时定期检查课程学习进度，设置定时测试环节，对缺课学生发送催促信息等。
2.慕课教学对任课老师提出更高要求。
慕课内容的特点是将零碎的知识点分离录制成为单独的小视频，所有微视频整合起来形成整门课程内容。因此构建完整的课程体系，对老师提出更高要求，老师必须非常熟悉课程内容及知识点，并能对每个知识点进行分割设计微视频。同时，帮助学生梳理知识脉络，理清知识点之间的逻辑关系，构建完整的、系统化的知识结构，以及要达到的学习目标等[5]。另一方面，慕课给学生提供了评价老师教学的机会，促进老师教学质量的提高，也为高校课程改革和实施课程建设提供重要依据。
3.慕课学习过程的交互性有待加强。
慕课借助多媒体网络教学，缺少教师与学生的现场交流体验，老师无法实时获得学生的学习反馈及对知识的掌握情况。因此，建议任课老师适时安排课堂启发式，研讨式教学，准便教师和学生的角色，激励和启发学生主动学习，加强了与学生之间的交流互动[6]。
4.慕课教学的考核机制有待完善，课程的完成率有待提高。
慕课考核机制常被大家诟病，作业和考核存在很大程度的抄袭，平台无法检测与控制;针对理工科学生，在问题讨论与测试环节中会有大量繁琐的公式编辑和图形设计，对计算机软件及多媒体的使用技巧提出更高要求，因此，无法客观准确的得出考核结果。基于以上情况，建议传统考核和慕课考核的有机结合，将传统考核方式中期末考试纳入考核机制，慕课成绩作为原有考核方式的补充，以提高考核的公平公正性。
三.结语
目前，慕课在高等教育改革和创新中的研究还处于起步阶段，在前进的道路上无可避免的会产生缺陷与不足，但不可否认，慕课给我国高等教育改革提供机遇与挑战，我们只能大胆尝试，勇于创新，去寻找更适合中国教育改革创新的方法。
参考文献：
[1]“慕课”带给高校的机遇与挑战，中国高等教育，2014，（7）.
[2]大数据时代的教育，北京师范大学出版社，2015-12.
[3]“慕课”来了，中国大学怎么办？光明日报，2013-7-16.
[4]教育系统设计，北京师范大学出版社，2002.
[5]试论慕课下的教学改革，中国论文网，2016-11.
[6]基于慕课的高等教学改革与创新研究，新闻研究导刊，2015-10.
关键词：慕课;高等教育;教学改革
当前，我国高等教育主要还是采用以班级授课制为主的课堂教学模式，这种缺乏个性化自主化的教学模式，既不利于活泼多样的教学生态建设，也不利于创新型人才的培养。因此对传统的课堂教学模式进行改革和创新势在必行[1]。慕课的出现及自的突出特点和强大优势让大家看到了希望，尤其今年由于新冠肺炎疫情影响各大中小学延期开学，开展慕课线上教学成为首选，并体现出明显优势。
一.慕课在高等教育中的应用
作为一种新型的教学模式，慕课将传统课程的教学内容、教师的教学过程、学生的学习过程、师生的互动过程等均可以系统、完整地在线体验。
1.提供公平灵活的学习平台，实现优质教学资源共享。
慕课将各种“名师”“名校””名课”等原来仅少数人享有的优质教育资源带入人们的日常。不论学习者的社会地位、学术背景，均可以根据自己需求在平台申请学习，通过完成观看教学视频，参与实时评论、提交作业、互相批改作业、完成测试考核，获得这门课程的结业证书[2]。因此，慕课给无法进入大学求学的人群提供学习的机会和平台，同时也促进了全民教育和素质教育的发展。
2.改变了传统教学模式，从以“教”为主转变为以“学”为主。
慕课改变传统的“以教定学”模式，核心强调“学”，强调学生在教学过程中的主导作用，反映以“学”为本的教学理念。因此，慕课的引入，不但改进了学习方式，还丰富了学习形式，学生有了学习的自主权，一方面，将被动的课堂听讲变为自主的网络视频学习。学生可根据自己的学习情况，学习习惯，自主获取知识。另一方面，改变以往的灌输式的教学，调动学生在学习中的主动性。学生可以随时通过线上互动社区或互助平台，向其他同学或老师寻求帮助。慕课教学提供给学生新的学习方法，形成良好的学习习惯，培养学生提出问题解决问题的能力[3]。
3.教学内容设计合理，注重线下学习体验。
传统教学注重课程的完整性，课堂时长通常为45分钟，知识的模块划分粗而杂，教学效果一般。慕课教学主要由微视频，习题，讨论，测试考核等构成。微视频通常设置为10-15分钟，以知识点为单位讲解，针对性更强。这种设计和安排构建了“以课程内容为线，知识点为珠，珠线串联”的知识结构体系，更有助于提高教学的目的性[4]。同时，为满足学生线下学习体验，慕课平台要求学生在规定的时间内完成章节练习及单元测试，讨论及分享，并通过考试获得学分才能拿到证书。这些常规的教学过程设计让学生在网络学习的过程中产生线下学习的体验。
二.慕课在高等教育改革创新中的思考
慕课其本身所具有的突出特点和强大优势为教学改革提供机遇，同时作为教学改革中出现的新事物，也无法避免存在问题和不足。如何保证教学合理有序进行，顺利完成教学目标，调动学生学习主动性和能动性，提高学习效果，本文提出几点思考。
1.慕課对学生的自主学习能力和自我约束力提出更高要求。
不同于传统课堂教学，慕课学习没有强制性，全凭学生自主学习，如果没有持之以恒的学习毅力和控制力，很可能半途而废。另一方面，慕课基于知识点为单位进行讲授，课程知识不能全面覆盖，需要其他知识作为学习的基础，这就需要学生线下查漏补缺，需要更高的自觉性。因此，通过平台加入强制性设置，提高学习效率。比如建立跟进考核制度，定时定期检查课程学习进度，设置定时测试环节，对缺课学生发送催促信息等。
2.慕课教学对任课老师提出更高要求。
慕课内容的特点是将零碎的知识点分离录制成为单独的小视频，所有微视频整合起来形成整门课程内容。因此构建完整的课程体系，对老师提出更高要求，老师必须非常熟悉课程内容及知识点，并能对每个知识点进行分割设计微视频。同时，帮助学生梳理知识脉络，理清知识点之间的逻辑关系，构建完整的、系统化的知识结构，以及要达到的学习目标等[5]。另一方面，慕课给学生提供了评价老师教学的机会，促进老师教学质量的提高，也为高校课程改革和实施课程建设提供重要依据。
3.慕课学习过程的交互性有待加强。
慕课借助多媒体网络教学，缺少教师与学生的现场交流体验，老师无法实时获得学生的学习反馈及对知识的掌握情况。因此，建议任课老师适时安排课堂启发式，研讨式教学，准便教师和学生的角色，激励和启发学生主动学习，加强了与学生之间的交流互动[6]。
4.慕课教学的考核机制有待完善，课程的完成率有待提高。
慕课考核机制常被大家诟病，作业和考核存在很大程度的抄袭，平台无法检测与控制;针对理工科学生，在问题讨论与测试环节中会有大量繁琐的公式编辑和图形设计，对计算机软件及多媒体的使用技巧提出更高要求，因此，无法客观准确的得出考核结果。基于以上情况，建议传统考核和慕课考核的有机结合，将传统考核方式中期末考试纳入考核机制，慕课成绩作为原有考核方式的补充，以提高考核的公平公正性。
三.结语
目前，慕课在高等教育改革和创新中的研究还处于起步阶段，在前进的道路上无可避免的会产生缺陷与不足，但不可否认，慕课给我国高等教育改革提供机遇与挑战，我们只能大胆尝试，勇于创新，去寻找更适合中国教育改革创新的方法。
参考文献：
[1]“慕课”带给高校的机遇与挑战，中国高等教育，2014，（7）.
[2]大数据时代的教育，北京师范大学出版社，2015-12.
[3]“慕课”来了，中国大学怎么办？光明日报，2013-7-16.
[4]教育系统设计，北京师范大学出版社，2002.
[5]试论慕课下的教学改革，中国论文网，2016-11.
[6]基于慕课的高等教学改革与创新研究，新闻研究导刊，2015-10.