论文部分内容阅读
摘 要： 语言是一门艺术，是教师使用最广泛、最基本的交流工具，更是教师教学思想的直接体现。数学课堂教学也不例外，在整个课堂教学过程中，数学知识的传播、学生接受知识的情况，师生之间情感的交流等，都必须依靠语言进行实施。
关键词： 数学课堂；教学；语言艺术
【中图分类号】 G633.6 【文献标识码】 A 【文章编号】 2236-1879（2018）08-0089-01
教师的语言艺术不但影响着学生对知识的接受能力，也会影响着学生的情感意志。因此，教师的语言艺术是课堂教学艺术的核心。笔者认为数学课堂教学的语言艺术应从以下几个方面做起。
一、语言要规范准确，严谨精要。
数学语言要规范准确，严谨精要，特别是对概念、定理，性质的描述，不要让学生产生疑问和误解。首先：教师自己对概念，定理，性质的意义，实质必须有个透彻的理解，比如对“整除”与“除尽”、“数位”与“位数”、“切线”与“切线长”等概念的理解如模糊不清，就违背了同一性原则；又如有的教师讲“圆锥的体积等于圆柱体积的三分之一”，而忽略了“同底等高”的条件；有的教师指导学生画图时说“这两条边垂直画得不成90°”等，就违背了矛盾性原则；而“所有的奇数都是质数”、最小的正数就是1”之类的语言错误就在于以偏概全，用词不挡。其次；数学教师必须用严谨的专业术语来讲课，不能用生造的土语或方言描述概念、定理、性质等，比如，不能把“有理数”讲成“有道理的数”，不能把“最简分式”说成“最简单的分式”等。
数学语言，除了具有准确性，严谨性之外，还应干净利索，重要语句不冗长、抓住重点，简要概括，有的放矢；有规范化的要求，如吐字清晰，读句分明，用普通话教学等，要根据不同学生的年龄性别特点因材施教，使用他们易于接受和理解的话语；力求准确无误，不绕圈子，用最短的时间传递最大量的信息。不要使用过多“口头禅”，分散学生的注意力，破坏了教学语言的连贯性和流畅性，以至于有的学生上课时专门统计教师说“口头禅”的次数。语言重复，拖泥带水，不但浪费了课堂有限的时间，而且影响了学生表现自己的积极性。
二、语言要通俗易懂，形象有趣。
通俗易懂，形象有趣，是数学语言的特点，它既非书面用语，又非口头用语，要使学生听得津津有味，教师应积极思考，认真研究。让抽象的概念具体化，深奥的知识明朗化，用自己深厚的文化底蕴传授给学生丰富的数学思想，以达到培养学生数学能力的目标。数学教师应注意以下二个环节。
首先，要精心锤炼描述性语言，力求通俗易懂，把学生引入数学意境中，课堂教学偶尔出现几处富有刺激性的语言，最能引起学生的兴趣，其效果更会不同凡响。据说陈景润的老师曾这样向学生介绍哥德巴赫猜想：自然科学的皇后是数学，数学的皇冠是数论，而哥德巴赫猜想则是皇冠上的明珠。他还意味深长地说：“昨天晚上，我做了一个梦，梦见你们中的一位同学了不得，他证明了哥德巴赫猜想”。正是这句话产生的神奇力量，激励着陈景润开始迈向摘取皇冠明珠的万里长征，他矢志不渝，百折不回，终于创造了数学的辉煌。
其次，要用形象化语言去解释抽象的数学知识。通过列举，使语言更据说服力。笔者大学时期的一位教授在讲解“数的阶乘”概念时说：“100！这个结果大的惊人哟，所以我们要使用！”。教授形象化的语言让我们对“数的阶乘”这个概念，从意义到算法，记忆更深刻，终生不忘。
三、语言要比喻恰当，幽默风趣。
恰当幽默的语言是一种较高的艺术境界，它富有情趣，意味深长，数学教师如能正确使用，会收到意想不到的效果：其一，可以活跃课堂气氛，调节学生情绪。教师要善于借助幽默的语言，创造有利于师生情感交流的课堂气氛，如针对学生审题不仔细，错别字较多的情况，我分析题意后说：“同学的思想走到牙路上去了”，故意将“邪”念成“牙”，引得学生轰堂大笑，这既说明分析已知条件的重要性，又告诉学生“重理轻文”的思想要不得。其二，幽默可以开启学生的智慧，提高其思维能力，课堂教学的幽默，应和深刻的见解、新鲜的知识结伴而行，教给学生理智，学生会产生会心的微笑，获得美的享受。其三，可以提高批评的艺术效果，让同学心悦诚服，教师在课堂上遇到某些特殊情况时，假如控制不住自己的情绪和理智，对学生大动肝火，会影响教师形象的，如用幽默的语言来处理，其作用和效果会大不一样。
值得注意的是，运用幽默语言时，应将幽默与无聊的穿插和耍贫嘴区别开来，不能人为地穿插一些与教学无关的笑料，不要借幽默讽刺挖苦学生，贬低学生的人格，挫伤学生的自尊。那样，就会产生极大的负面效应。
四、语言的辅助器，无声语言。
无声语言主要包括表情语言、手势语言和体态语言等，可辅助有声语言实现教学目标。教师只有在他学会使用表情、手勢和体态不同的无声语言时，才能成为一名真正的教师。我们常说“眼睛是心灵的窗口”，就是说眼睛可表示各种各样的情感，如高兴、气愤、赞成、反对等。课堂上师生之间的交流常常靠眼睛来联系，教师可用和蔼的目光去捕捉学生的视线，让目光洒遍教室的每个角落，使每个学生都能感受到老师的关注。教师可用严肃和警告的目光去批评课堂中的违纪同学，同大声训斥相比，这种无声的批评学生更容易接受，且不影响大部分同学的注意力。无形中起到控制课堂的作用。
教学语言虽然可以传递各种数学信息，但若没有手势，课堂教学就象运转机械一样冷漠死板。在课堂教学中，手势使用得当，可以增强语言力度，强化数学知识传授的过程，给课堂增添生机和活力。其应该遵循以下几个原则：（1）不要过多重复一个手势，以免让学生感到乏味。（2）不要把手交叉在腰或笔直的扶在讲台上，更不要搔耳挠腮，转移学生的视线。（3手势结束得不要太快，以免学生感觉突然。（4）要保持手势自然、适度，不要大动作，不要太夸张、太过火。
总之，数学课堂语言艺术是多种多样的，它不但能体现教师的教学能力，而且能反应教学效果的好坏。教师应按照素质教育的要求，在教学实践中不断的探索，总结和完善自己的教学语言，以达到数学教学语言的科学性、艺术性的统一。
参考文献
[1] 吴秋君. "浅谈小学数学课堂教学的语言艺术." 新课程（上） 5（2013）：71-71.
[2] 赵志华. "浅谈小学数学课堂教学的语言艺术." 读写算：教育教学研究 24（2013）.
[3] 李月梅. "浅议数学教学语言艺术的实践运用." 数学学习与研究 12（2009）：65-66.
关键词： 数学课堂；教学；语言艺术
【中图分类号】 G633.6 【文献标识码】 A 【文章编号】 2236-1879（2018）08-0089-01
教师的语言艺术不但影响着学生对知识的接受能力，也会影响着学生的情感意志。因此，教师的语言艺术是课堂教学艺术的核心。笔者认为数学课堂教学的语言艺术应从以下几个方面做起。
一、语言要规范准确，严谨精要。
数学语言要规范准确，严谨精要，特别是对概念、定理，性质的描述，不要让学生产生疑问和误解。首先：教师自己对概念，定理，性质的意义，实质必须有个透彻的理解，比如对“整除”与“除尽”、“数位”与“位数”、“切线”与“切线长”等概念的理解如模糊不清，就违背了同一性原则；又如有的教师讲“圆锥的体积等于圆柱体积的三分之一”，而忽略了“同底等高”的条件；有的教师指导学生画图时说“这两条边垂直画得不成90°”等，就违背了矛盾性原则；而“所有的奇数都是质数”、最小的正数就是1”之类的语言错误就在于以偏概全，用词不挡。其次；数学教师必须用严谨的专业术语来讲课，不能用生造的土语或方言描述概念、定理、性质等，比如，不能把“有理数”讲成“有道理的数”，不能把“最简分式”说成“最简单的分式”等。
数学语言，除了具有准确性，严谨性之外，还应干净利索，重要语句不冗长、抓住重点，简要概括，有的放矢；有规范化的要求，如吐字清晰，读句分明，用普通话教学等，要根据不同学生的年龄性别特点因材施教，使用他们易于接受和理解的话语；力求准确无误，不绕圈子，用最短的时间传递最大量的信息。不要使用过多“口头禅”，分散学生的注意力，破坏了教学语言的连贯性和流畅性，以至于有的学生上课时专门统计教师说“口头禅”的次数。语言重复，拖泥带水，不但浪费了课堂有限的时间，而且影响了学生表现自己的积极性。
二、语言要通俗易懂，形象有趣。
通俗易懂，形象有趣，是数学语言的特点，它既非书面用语，又非口头用语，要使学生听得津津有味，教师应积极思考，认真研究。让抽象的概念具体化，深奥的知识明朗化，用自己深厚的文化底蕴传授给学生丰富的数学思想，以达到培养学生数学能力的目标。数学教师应注意以下二个环节。
首先，要精心锤炼描述性语言，力求通俗易懂，把学生引入数学意境中，课堂教学偶尔出现几处富有刺激性的语言，最能引起学生的兴趣，其效果更会不同凡响。据说陈景润的老师曾这样向学生介绍哥德巴赫猜想：自然科学的皇后是数学，数学的皇冠是数论，而哥德巴赫猜想则是皇冠上的明珠。他还意味深长地说：“昨天晚上，我做了一个梦，梦见你们中的一位同学了不得，他证明了哥德巴赫猜想”。正是这句话产生的神奇力量，激励着陈景润开始迈向摘取皇冠明珠的万里长征，他矢志不渝，百折不回，终于创造了数学的辉煌。
其次，要用形象化语言去解释抽象的数学知识。通过列举，使语言更据说服力。笔者大学时期的一位教授在讲解“数的阶乘”概念时说：“100！这个结果大的惊人哟，所以我们要使用！”。教授形象化的语言让我们对“数的阶乘”这个概念，从意义到算法，记忆更深刻，终生不忘。
三、语言要比喻恰当，幽默风趣。
恰当幽默的语言是一种较高的艺术境界，它富有情趣，意味深长，数学教师如能正确使用，会收到意想不到的效果：其一，可以活跃课堂气氛，调节学生情绪。教师要善于借助幽默的语言，创造有利于师生情感交流的课堂气氛，如针对学生审题不仔细，错别字较多的情况，我分析题意后说：“同学的思想走到牙路上去了”，故意将“邪”念成“牙”，引得学生轰堂大笑，这既说明分析已知条件的重要性，又告诉学生“重理轻文”的思想要不得。其二，幽默可以开启学生的智慧，提高其思维能力，课堂教学的幽默，应和深刻的见解、新鲜的知识结伴而行，教给学生理智，学生会产生会心的微笑，获得美的享受。其三，可以提高批评的艺术效果，让同学心悦诚服，教师在课堂上遇到某些特殊情况时，假如控制不住自己的情绪和理智，对学生大动肝火，会影响教师形象的，如用幽默的语言来处理，其作用和效果会大不一样。
值得注意的是，运用幽默语言时，应将幽默与无聊的穿插和耍贫嘴区别开来，不能人为地穿插一些与教学无关的笑料，不要借幽默讽刺挖苦学生，贬低学生的人格，挫伤学生的自尊。那样，就会产生极大的负面效应。
四、语言的辅助器，无声语言。
无声语言主要包括表情语言、手势语言和体态语言等，可辅助有声语言实现教学目标。教师只有在他学会使用表情、手勢和体态不同的无声语言时，才能成为一名真正的教师。我们常说“眼睛是心灵的窗口”，就是说眼睛可表示各种各样的情感，如高兴、气愤、赞成、反对等。课堂上师生之间的交流常常靠眼睛来联系，教师可用和蔼的目光去捕捉学生的视线，让目光洒遍教室的每个角落，使每个学生都能感受到老师的关注。教师可用严肃和警告的目光去批评课堂中的违纪同学，同大声训斥相比，这种无声的批评学生更容易接受，且不影响大部分同学的注意力。无形中起到控制课堂的作用。
教学语言虽然可以传递各种数学信息，但若没有手势，课堂教学就象运转机械一样冷漠死板。在课堂教学中，手势使用得当，可以增强语言力度，强化数学知识传授的过程，给课堂增添生机和活力。其应该遵循以下几个原则：（1）不要过多重复一个手势，以免让学生感到乏味。（2）不要把手交叉在腰或笔直的扶在讲台上，更不要搔耳挠腮，转移学生的视线。（3手势结束得不要太快，以免学生感觉突然。（4）要保持手势自然、适度，不要大动作，不要太夸张、太过火。
总之，数学课堂语言艺术是多种多样的，它不但能体现教师的教学能力，而且能反应教学效果的好坏。教师应按照素质教育的要求，在教学实践中不断的探索，总结和完善自己的教学语言，以达到数学教学语言的科学性、艺术性的统一。
参考文献
[1] 吴秋君. "浅谈小学数学课堂教学的语言艺术." 新课程（上） 5（2013）：71-71.
[2] 赵志华. "浅谈小学数学课堂教学的语言艺术." 读写算：教育教学研究 24（2013）.
[3] 李月梅. "浅议数学教学语言艺术的实践运用." 数学学习与研究 12（2009）：65-66.