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摘 要：合作学习模式在高中体育教学中的运用不仅可以提高体育课堂教学质量，而且可以提高学生合作意识和自主学习意识，教会学生人际交往技巧，促进学生全面发展。本文就此浅谈合作学习在高中体育教学中的运用。
关键词：高中体育；合作学习；教学
一、前言
在体育教学中通常采用常规教学方法。在常规教学方法中教师需要反复讲解、示范，学生始终处于被动学习的地位，加上体育教学的基本技术学习是一个枯燥无味的过程，学生很容易产生疲劳和厌倦情绪。而合作学习模式是以合作小组为基本形式，系统地利用教学的动态因素形成互动，促进学生学习。它从教学过程的集体性出发，针对传统教学中所忽视的同伴相互作用的弊端，注重学生之间互动的变化，将合作性的团体结构纳入到课堂教学之中，并能促使学生的个性与共性和谐发展。受传统教育思想的影响，以往我们的体育教学过分强调以教师为中心，只注重知识技能传授，很少考虑学生的主体地位，教师往往给学生实施“拷贝”式教学。为了发展学生的社会实践能力，挖掘学生的潜能，促进学生之间的相互交流和个性发展，提高专业技能和教学效率，笔者探讨尝试合作学习教学模式在高中体育教学中的运用。
二、合作学习的概念论述
合作学习是上世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种教学理论与体系。就高中体育教育教学来说，合作学习则是建立在一个个的学习小组基础上的学习形式。实行合作学习模式的目的在于促进小组内学生能够充分发挥集体的作用，互相帮助、提高，最终实现共同进步的教学目标。在这种学习模式下，除了要继续对学生个体进行考核外，小组内所有成员的整体成绩也将占很大的比重。
三、合作学习的基本原则
尽管合作学习模式的基础是一个个的学习小组，但是决不能简单地将其理解为分组学习，在组织实施的过程中，还要遵循一些基本的原则，尤其是在体育教学中，分组学习应当遵循如下四个原则：一是体育教学中的合作学习鼓励学生之间的相互协作帮助，教师也要参与其中，保持与学生的适时沟通；二是合作学习要形成“组内合作、组间竞争”的良好氛围；三是体育教师应当根据学生的个性特征，给予学生尽可能多的自由成长、学习的空间；四是对合作学习模式的考核要科学合理。
四、合作学习的基本应用
（1）发挥教师的主导作用。合作学习的效果在很大程度上取决于教师的有效调控。脱离了教师的指导，合作学习有可能会演变成散漫的自由谈论，降低了教学的效率和质量。因此，在进行合作学习时，教师要积极发挥其主导作用，尤其是早期的教学中，要对学生有个全面的了解，不要急于为了合作而合作。要对学生的合作能力有正确的认识，进而判断学生适合那种合作学习的方法。在有了一定了解的基础上，形成初步的分组，然后要制定明确详细的教学目标，目标要兼顾学科目标和合作技能目标，并将目标落实到每个班级每个小组；在课前做好学生的分组，并明确每个学生在小组中的角色和责任；监控合作小组工作的有效性，及时、客观、详细地记录学生的行为表现，参与小组活动并根据实际情况提供必要的任务辅导、错误动作的纠正、安全问题的预防等等；在追求教学效果之余，还要注意培养学生人际交往和学生工作的技巧；参与评价各小组的成绩，并帮助学生讨论他们彼此合作的情况。随着学生合作学习能力的提高，教师慢慢的退出舞台，试着将教学任务交付给学生，让学生参与教学目标的制定、监控、评价等各个环节。
（2）合理分组，“角色”定位。教师应根据运动项目的特点和教学目标合理指导合作学习。因为每个学生的技术水平、身体素质、技能情况有所差异，况且不同的教材有各自不同的特点，所以教师要将全班学生进行合理分组搭配，并指定或让学生推选小组长，再由小组长根据需要确定本组练习的角色分工。如裁判员、守门员、记录员或监督员，使学生明确各自职责。
（3）自主结合，激发兴趣。目标整合，志趣相投，心理相容，智能互补是形成合作学习小组的前提。教师根据教学的需要与可能，也可由学生自己决定组成合作学习小组的成员。由学生自由结合而成的合作小组，可以有更大的自由空间，有利于促进个性发展，發挥特长，培养协作精神和创新意识，我在体操技巧教学中，首先强调各动作的重要性，强化单个动作的正确性和规范化。然后在技巧联合动作教学中，采取以6人自由组合成学习小组，要求学生在不改变原单个动作性质的基础上，自行组合动作的连接顺序，编成套动作。教学结束前让组合编排有特色的小组代表出来演示，师生共同进行评价分析和鼓励。最后对各组的学习情况作综合评价，提出进一步改进设想。这样的学习方法和创新活动，无疑会充分调动学生的创新意识和积极性。
（4）教学材料科学，评价体系完整。材料的过多与过少也是影响合作效果的决定性因素之一，过多的材料容易使学生分散注意力，过少的材料又不能给予学生学习技术、技能的平台。因此，教学材料的运用要具有对合作学习的评价，要注重小组内的评价，但是为了避免“滥竽充数”，组内成员间可进行互评和自评，在此基础上再进行小组自评，评价的内容既要涉及体育学习目标的达成，又要兼顾合作技能的评价，但要注意的是不能以成绩的高低作为主要依据。小组间的评价，可以以学生为主体进行组间互评，也可以以教师为主体对各组进行评价。在合作学习进行中和结束时，教师的评价意见非常重要，这些意见会给学生提供非常有效的指导和帮助，但是教师在评价中的意见应尽可能详细、具体，而不仅仅是“你真棒！”、“加油！我认为你行！”等等简单的鼓励性语言，要说明哪些方面学生表现出色、有较大进步，哪些方面还需要改进和努力。
五、总结
在高中体育课堂教学中推行合作教学，可以提高学生的体育运动能力和社会性能力，对通高中体育新课程改革，起到了很好的帮助和推动作用。而我们的体育教师也必须充分发挥组织者、调控者的作用，不断实践，不断改进，让我们的学生在合作中体会学习的乐趣，体会体育的乐趣，真正发挥合作教学的作用。
参考文献：
[1]候敏.高中体育教学合作学习模式研究[J].教育艺术2013（07）
[2]陈振光.高中体育教学合作学习探微[J].东方青年2013（01）
关键词：高中体育；合作学习；教学
一、前言
在体育教学中通常采用常规教学方法。在常规教学方法中教师需要反复讲解、示范，学生始终处于被动学习的地位，加上体育教学的基本技术学习是一个枯燥无味的过程，学生很容易产生疲劳和厌倦情绪。而合作学习模式是以合作小组为基本形式，系统地利用教学的动态因素形成互动，促进学生学习。它从教学过程的集体性出发，针对传统教学中所忽视的同伴相互作用的弊端，注重学生之间互动的变化，将合作性的团体结构纳入到课堂教学之中，并能促使学生的个性与共性和谐发展。受传统教育思想的影响，以往我们的体育教学过分强调以教师为中心，只注重知识技能传授，很少考虑学生的主体地位，教师往往给学生实施“拷贝”式教学。为了发展学生的社会实践能力，挖掘学生的潜能，促进学生之间的相互交流和个性发展，提高专业技能和教学效率，笔者探讨尝试合作学习教学模式在高中体育教学中的运用。
二、合作学习的概念论述
合作学习是上世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种教学理论与体系。就高中体育教育教学来说，合作学习则是建立在一个个的学习小组基础上的学习形式。实行合作学习模式的目的在于促进小组内学生能够充分发挥集体的作用，互相帮助、提高，最终实现共同进步的教学目标。在这种学习模式下，除了要继续对学生个体进行考核外，小组内所有成员的整体成绩也将占很大的比重。
三、合作学习的基本原则
尽管合作学习模式的基础是一个个的学习小组，但是决不能简单地将其理解为分组学习，在组织实施的过程中，还要遵循一些基本的原则，尤其是在体育教学中，分组学习应当遵循如下四个原则：一是体育教学中的合作学习鼓励学生之间的相互协作帮助，教师也要参与其中，保持与学生的适时沟通；二是合作学习要形成“组内合作、组间竞争”的良好氛围；三是体育教师应当根据学生的个性特征，给予学生尽可能多的自由成长、学习的空间；四是对合作学习模式的考核要科学合理。
四、合作学习的基本应用
（1）发挥教师的主导作用。合作学习的效果在很大程度上取决于教师的有效调控。脱离了教师的指导，合作学习有可能会演变成散漫的自由谈论，降低了教学的效率和质量。因此，在进行合作学习时，教师要积极发挥其主导作用，尤其是早期的教学中，要对学生有个全面的了解，不要急于为了合作而合作。要对学生的合作能力有正确的认识，进而判断学生适合那种合作学习的方法。在有了一定了解的基础上，形成初步的分组，然后要制定明确详细的教学目标，目标要兼顾学科目标和合作技能目标，并将目标落实到每个班级每个小组；在课前做好学生的分组，并明确每个学生在小组中的角色和责任；监控合作小组工作的有效性，及时、客观、详细地记录学生的行为表现，参与小组活动并根据实际情况提供必要的任务辅导、错误动作的纠正、安全问题的预防等等；在追求教学效果之余，还要注意培养学生人际交往和学生工作的技巧；参与评价各小组的成绩，并帮助学生讨论他们彼此合作的情况。随着学生合作学习能力的提高，教师慢慢的退出舞台，试着将教学任务交付给学生，让学生参与教学目标的制定、监控、评价等各个环节。
（2）合理分组，“角色”定位。教师应根据运动项目的特点和教学目标合理指导合作学习。因为每个学生的技术水平、身体素质、技能情况有所差异，况且不同的教材有各自不同的特点，所以教师要将全班学生进行合理分组搭配，并指定或让学生推选小组长，再由小组长根据需要确定本组练习的角色分工。如裁判员、守门员、记录员或监督员，使学生明确各自职责。
（3）自主结合，激发兴趣。目标整合，志趣相投，心理相容，智能互补是形成合作学习小组的前提。教师根据教学的需要与可能，也可由学生自己决定组成合作学习小组的成员。由学生自由结合而成的合作小组，可以有更大的自由空间，有利于促进个性发展，發挥特长，培养协作精神和创新意识，我在体操技巧教学中，首先强调各动作的重要性，强化单个动作的正确性和规范化。然后在技巧联合动作教学中，采取以6人自由组合成学习小组，要求学生在不改变原单个动作性质的基础上，自行组合动作的连接顺序，编成套动作。教学结束前让组合编排有特色的小组代表出来演示，师生共同进行评价分析和鼓励。最后对各组的学习情况作综合评价，提出进一步改进设想。这样的学习方法和创新活动，无疑会充分调动学生的创新意识和积极性。
（4）教学材料科学，评价体系完整。材料的过多与过少也是影响合作效果的决定性因素之一，过多的材料容易使学生分散注意力，过少的材料又不能给予学生学习技术、技能的平台。因此，教学材料的运用要具有对合作学习的评价，要注重小组内的评价，但是为了避免“滥竽充数”，组内成员间可进行互评和自评，在此基础上再进行小组自评，评价的内容既要涉及体育学习目标的达成，又要兼顾合作技能的评价，但要注意的是不能以成绩的高低作为主要依据。小组间的评价，可以以学生为主体进行组间互评，也可以以教师为主体对各组进行评价。在合作学习进行中和结束时，教师的评价意见非常重要，这些意见会给学生提供非常有效的指导和帮助，但是教师在评价中的意见应尽可能详细、具体，而不仅仅是“你真棒！”、“加油！我认为你行！”等等简单的鼓励性语言，要说明哪些方面学生表现出色、有较大进步，哪些方面还需要改进和努力。
五、总结
在高中体育课堂教学中推行合作教学，可以提高学生的体育运动能力和社会性能力，对通高中体育新课程改革，起到了很好的帮助和推动作用。而我们的体育教师也必须充分发挥组织者、调控者的作用，不断实践，不断改进，让我们的学生在合作中体会学习的乐趣，体会体育的乐趣，真正发挥合作教学的作用。
参考文献：
[1]候敏.高中体育教学合作学习模式研究[J].教育艺术2013（07）
[2]陈振光.高中体育教学合作学习探微[J].东方青年2013（01）