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初中语文新课标对语文课程阅读的要求让我们在教学实践中，充分调动学生的学生积极性，注重把研究性学习全面融入到初中语文阅读教学中，借助问题来带动学生，用问题来激活课堂，给阅读教学一片研究的天空，从而培养学生的阅读兴趣，有效地激发学生的潜能，让阅读教学的课堂变得生动活泼。
一、启发引导，激发学生探究的欲望
初中生天性好奇，他们往往有主动探求奥秘，自我提高、自我完善的内在需求和倾向。在语文阅读课堂教学中，教师要因势利导，保护好学生的好奇心，以鼓励的方式引导学生共同学习，从而把知识的学习当作一种自我需要，培养他们自主学习的能力和创新意识。因此，教师要通过各种途径激发学生参与阅读的内在兴趣和研究欲望。要善于抓住奇巧关键之处，激发矛盾，促使学生懂思、愿思、会思。促进学生探究往往有以下几个步骤：
1.快速阅读，整体感知。从文中字、词、句的理解探究中，于有疑处存疑，根据上下文的语境推测生词的意义，逐个击破。
2.教师朗读课文，帮助学生理解。让学生在听的过程中进一步领会文章的主旨与层次结构，对语音语调进行纠正，培养学生听的能力和朗读能力。
3.精读课文，深入探究文章的思路、主旨和写作意图，于无疑处生疑，加深对课文内容的理解。通常我们阅读课文，起初觉得无疑，认为没有什么必要再深入探讨下去。这种观点是极为错误的，这样做会造成对文章内容的不求甚解。如果我们凡事多问几个为什么，从细微处入手，对文章的谋篇布局、创作的意图、表达的技巧作深入探究，就会发现问题多多。如果将这一问题认真探讨，就能由表及里、由浅入深的理解作者的思想、观点和情感，许多问题也会迎刃而解。
二、合作沟通，形成良好的研究习惯
在语文阅读课堂教学中，我们倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式。为此，我们要善于在课堂教学中组织小组活动，实施分组学习，为学生提供研究的时间和空间，使学生之间有分工、有合作，让他们积极主动地运用语文工具完成任务，并获取、分析、处理信息，归纳总结，最后解决问题。
笔者认为，在小组合作研究过程中，要注意以下几个问题：
1.创设情境，激活学生研究的内需
情境教学是一种运用具体生动的场景以激发学生兴趣，提高学习效率的教学方法。心理学研究表明，恰当的问题情境能唤起学生的学习热情，促使学生主动参与。我在讲《智取生辰纲》一文时，在多媒体上播放了电视剧《水浒传》中与课文相关的电视片段，使同学们对课文内容有了形象认识，他们兴趣高涨，对吴用的神机妙算佩服得五体投地，与作者产生了共鸣，对课文中心的理解也就更加深刻透彻。
2.设计分层活动，给予每个学生研究的机会
在平常的教学活动中，很多教师在课堂上设计小组活动。但为了照顾大部分学生，教师设计的活动往往是面向中等生和优秀学生，后进生由于学习基础较差和其他原因，总是不愿意或得不到参与活动机会。他们对这们的学习活动越来越不感兴趣，进而影响了他们的学习积极性。为此，笔者提倡教师设计分层活动——让个体学习和小组互动相结合。在小组活动中，我们要对不同层次的学生，提出不同的学习目标，给予不同的活动任务；要求学生通过互相帮助，共同完成教师安排的活动内容。
3.体验学习成功，促进学生研究性学习习惯的养成
一位心理学家曾经说过，孩子在学习过程中是否体验过成功的喜悦，直接影响到孩子学习的动力和一生的情感发展。因此，作为一名称职的初中语文教学，就要努力为学生创设“成功”的机会，让学生积极地争取成功、体验成功，这样可以提高孩子成就的动机和学习的积极性，从而培养学生的自主学习意识的养成。在阅读教学过程中，语文教师可以以组织学生小组合作学习为手段，指导学生开展合作，发挥学生的学习能动性，引导学生积极参与教学过程。在具体安排上，要依据不同学生的实际情况，有针对性地设计问题，提高学生的参与度，让每个学生都有成功的机会，从而促进学生研究性学习习惯的养成。
三、正面评价，保护学生探究的热情
语文阅读教学中，评价是其重要的组成部分。通过老师的评价以及学生的自我评价，学生对自己在阅读学习中取得的成绩有个清醒的认识，从而建立起自信，促进学生综合运用能力的全面落实发展。因此，在语文阅读课的教学中，教师不仅要对学生的语文知识掌握情况进行评价，还要对其语文素养和综合能力等因素进行评价——评价学生对知识的理解、归纳、总结和应用的能力；自主学习的能力；同学间的相互协作能力；问题解决能力和创新能力等。在课堂教学评价中，我们要注意以下两点：
1.学生提出的问题要给予恰当的评价。对于不善于提出问题的同学及那些基础差、胆小的同学，一旦提出问题，首先要称赞其勇气，以亲切、肯定的语气给予热情的鼓励，进行真诚的表扬，这样有利于树立他们的自信心，调动积极性；对于好问但总是抓不住要点的同学，不嘲笑、讽刺，而应耐心引导；对于提出好问题的同学，应鼓励其进一步的探索，大胆创新，让学生品尝质疑的乐趣，激发提问的热情。这样，任何学生都没有思想压力和心理负担，上课自然会积极举手，踊跃发言。
2.碰到冷场时，教师要对学生及时鼓励，调动大家的情结。如：谁来试一下，说错了不要紧。爱因斯坦说过，提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。通过教师的鼓励，肯定会有学生响应，经常这样训练后，敢于提出问题的学生会越来越多。如果教师由于不耐烦而直接提出问题，学生就会失去一个很好的锻炼机会。只有在宽松、和谐的氛围中，学生才能张扬个性，在课堂上能够“自由地呼吸”，敢想，敢问，敢说，勇于发表自己的见解，释放出巨大的潜能。
总之，我们要在语文阅读教学中，有意识地加强对学生研究性学习的指导，使学生的语文阅读潜能得到充分的挖掘，大大提高其综合运用能力。
★作者单位：江苏大丰市白驹第二初级中学。
一、启发引导，激发学生探究的欲望
初中生天性好奇，他们往往有主动探求奥秘，自我提高、自我完善的内在需求和倾向。在语文阅读课堂教学中，教师要因势利导，保护好学生的好奇心，以鼓励的方式引导学生共同学习，从而把知识的学习当作一种自我需要，培养他们自主学习的能力和创新意识。因此，教师要通过各种途径激发学生参与阅读的内在兴趣和研究欲望。要善于抓住奇巧关键之处，激发矛盾，促使学生懂思、愿思、会思。促进学生探究往往有以下几个步骤：
1.快速阅读，整体感知。从文中字、词、句的理解探究中，于有疑处存疑，根据上下文的语境推测生词的意义，逐个击破。
2.教师朗读课文，帮助学生理解。让学生在听的过程中进一步领会文章的主旨与层次结构，对语音语调进行纠正，培养学生听的能力和朗读能力。
3.精读课文，深入探究文章的思路、主旨和写作意图，于无疑处生疑，加深对课文内容的理解。通常我们阅读课文，起初觉得无疑，认为没有什么必要再深入探讨下去。这种观点是极为错误的，这样做会造成对文章内容的不求甚解。如果我们凡事多问几个为什么，从细微处入手，对文章的谋篇布局、创作的意图、表达的技巧作深入探究，就会发现问题多多。如果将这一问题认真探讨，就能由表及里、由浅入深的理解作者的思想、观点和情感，许多问题也会迎刃而解。
二、合作沟通，形成良好的研究习惯
在语文阅读课堂教学中，我们倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式。为此，我们要善于在课堂教学中组织小组活动，实施分组学习，为学生提供研究的时间和空间，使学生之间有分工、有合作，让他们积极主动地运用语文工具完成任务，并获取、分析、处理信息，归纳总结，最后解决问题。
笔者认为，在小组合作研究过程中，要注意以下几个问题：
1.创设情境，激活学生研究的内需
情境教学是一种运用具体生动的场景以激发学生兴趣，提高学习效率的教学方法。心理学研究表明，恰当的问题情境能唤起学生的学习热情，促使学生主动参与。我在讲《智取生辰纲》一文时，在多媒体上播放了电视剧《水浒传》中与课文相关的电视片段，使同学们对课文内容有了形象认识，他们兴趣高涨，对吴用的神机妙算佩服得五体投地，与作者产生了共鸣，对课文中心的理解也就更加深刻透彻。
2.设计分层活动，给予每个学生研究的机会
在平常的教学活动中，很多教师在课堂上设计小组活动。但为了照顾大部分学生，教师设计的活动往往是面向中等生和优秀学生，后进生由于学习基础较差和其他原因，总是不愿意或得不到参与活动机会。他们对这们的学习活动越来越不感兴趣，进而影响了他们的学习积极性。为此，笔者提倡教师设计分层活动——让个体学习和小组互动相结合。在小组活动中，我们要对不同层次的学生，提出不同的学习目标，给予不同的活动任务；要求学生通过互相帮助，共同完成教师安排的活动内容。
3.体验学习成功，促进学生研究性学习习惯的养成
一位心理学家曾经说过，孩子在学习过程中是否体验过成功的喜悦，直接影响到孩子学习的动力和一生的情感发展。因此，作为一名称职的初中语文教学，就要努力为学生创设“成功”的机会，让学生积极地争取成功、体验成功，这样可以提高孩子成就的动机和学习的积极性，从而培养学生的自主学习意识的养成。在阅读教学过程中，语文教师可以以组织学生小组合作学习为手段，指导学生开展合作，发挥学生的学习能动性，引导学生积极参与教学过程。在具体安排上，要依据不同学生的实际情况，有针对性地设计问题，提高学生的参与度，让每个学生都有成功的机会，从而促进学生研究性学习习惯的养成。
三、正面评价，保护学生探究的热情
语文阅读教学中，评价是其重要的组成部分。通过老师的评价以及学生的自我评价，学生对自己在阅读学习中取得的成绩有个清醒的认识，从而建立起自信，促进学生综合运用能力的全面落实发展。因此，在语文阅读课的教学中，教师不仅要对学生的语文知识掌握情况进行评价，还要对其语文素养和综合能力等因素进行评价——评价学生对知识的理解、归纳、总结和应用的能力；自主学习的能力；同学间的相互协作能力；问题解决能力和创新能力等。在课堂教学评价中，我们要注意以下两点：
1.学生提出的问题要给予恰当的评价。对于不善于提出问题的同学及那些基础差、胆小的同学，一旦提出问题，首先要称赞其勇气，以亲切、肯定的语气给予热情的鼓励，进行真诚的表扬，这样有利于树立他们的自信心，调动积极性；对于好问但总是抓不住要点的同学，不嘲笑、讽刺，而应耐心引导；对于提出好问题的同学，应鼓励其进一步的探索，大胆创新，让学生品尝质疑的乐趣，激发提问的热情。这样，任何学生都没有思想压力和心理负担，上课自然会积极举手，踊跃发言。
2.碰到冷场时，教师要对学生及时鼓励，调动大家的情结。如：谁来试一下，说错了不要紧。爱因斯坦说过，提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。通过教师的鼓励，肯定会有学生响应，经常这样训练后，敢于提出问题的学生会越来越多。如果教师由于不耐烦而直接提出问题，学生就会失去一个很好的锻炼机会。只有在宽松、和谐的氛围中，学生才能张扬个性，在课堂上能够“自由地呼吸”，敢想，敢问，敢说，勇于发表自己的见解，释放出巨大的潜能。
总之，我们要在语文阅读教学中，有意识地加强对学生研究性学习的指导，使学生的语文阅读潜能得到充分的挖掘，大大提高其综合运用能力。
★作者单位：江苏大丰市白驹第二初级中学。