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【摘 要】
在高中语文作文教学中，生态意识的培养，就是引导学生写生活、写情感、写思想的一种教学方法。本文主要研究了以下几个方面：引导学生立足生活，写身边的事物；引导学生共同挖掘，丰富情感体验；引导学生学习范文，升华思想境界。
【关键词】
高中 作文 生态意识 培养
高中语文教师培养学生的生态意识，就是培养学生写生活、写真情、写思想的一种教学方法，这种教学方法能够避免学生写“假、大、空”式的作文。
一、引导学生立足生活，写身边的事物
在写作教学中，语文教师通常会为学生确定一个写作的范围、写作体裁、规定最少的写作字数。很多学生非常讨厌写这种带有限制性的作文，部分高中生经常抱怨：“我哪里有写作素材啊！我根本不知道自己应该写什么啊。”高中语文教师要意识到，高中生的生活中不是没有写作素材，而是学生不懂得细致的观察生活，为了帮助学生积累素材，教师要引导学生立足生活，找到身边的写作素材。
比如，有一名高中教师给学生布置了一篇作文，题目叫《我喜欢的一样食物》，很多学生觉得，食物有什么好写的？最好的食物也无非是色香味俱全吧。当学生提出这些观点时，教师点名引导一名学生回答问题。教师询问这一名学生，他平时喜欢吃什么、喝什么。这一名学生罗列出了一大串食物，其中包括越南的咖啡。这一名教师敏师敏锐的发现学生在咖啡的前面加了一个前缀，就继续问他为什么喜欢喝越南的咖啡。这一名学生经过思考以后，说他为了准备高考，平时要做大量的作业，为了提起精神学习，他会喝一些咖啡。这一名教师教师对学生说：“这不就是写作的素材吗？你喜欢喝咖啡，不仅仅是因为咖啡本身很好喝，它还与你的生活习惯息息相关，为什么你会觉得喜欢的食物这个范围没有素材可写呢？”经过教师的启发，学生若有所悟。于是这一名学生了解了找到写作素材的意思不是指罗列出一连串可以写的东西，那只是身边的事物，而不是写作的素材。学生了解到，只有把身边的事物与自己的生活、情感、价值观结合起来，成为一件值得写的事物，它才叫做写作素材。
如果教师为学生布置的作文题目远离学生的生活，学生可能就会找不到写作的素材，生态意识培养的要点，就是高中语文教师要引导学生在写作文时，立足自己的生活找素材，学生要找离自己生活最近的素材，写他们所见、所闻、所思、所想，这样的作文内容才会变得充实。
二、引导学生共同挖掘，丰富情感体验
在传统的写作教学中，部分学生常常写出没有真情实感的文章来，这些学生的作文貌似三观正确、政治立场正确，但是仔细的品味，却发现这些学生的文章没有真情实感、没有人心人情，缺少一股感染人的力量。为了让学生写出富有感染力的作文，教师要引导学生立足写作素材，找到当初写作的心情、写作的目的，把真情实感赋予到作文中。
依然以那名语文教师给学生布置《我喜欢的一样食物》这篇作文为例。这一名学生经过教师的引导，觉得它可以成为该次写作的素材，可是，应该从哪个角度写呢？如果学生切入的角度不够深入，可能就写不出真情实感。这一名教师引导学生思考，与一件事物相关联的事物是什么？比如它的来源？它的价格？它的味道，以上哪一个侧面能激发起学生内心的感情，才将它视为最喜欢的食物？这一名学生经过教师的引导，理解到在写作的过程中，写一件事物不仅仅是要写这件事物本身，还要写出与这件事情相关联的事物，当学生能引发他们真情实感的事物时，学生就会觉得可以提笔成文。
高中语文教师要在学生写作文的时候，引导学生从多种角度思考事物，让学生找到一个最能基发情感的角度作为写作切入点，学生只有在作文中融入真情实感，文章才能动人。
三、引导学生学习范文，升华思想境界
在传统的写作教学中，学生很少在作文中写出自己的观点、自己独特的价值观，于是学生的作文不管内容是什么，其表现出来的观点基本千篇一律，这样的文章没有文学艺术价值。高中语文教师要引导学生模仿优秀范方的写法，应用特殊的写作技巧升华情感，学生只有能够在文章中表现自己的情感观、价值观，写出来的作文才具有文学价值。
依然以那名语文教师给学生布置《我喜欢的一样食物》这篇作文为例。这一名学生想写出他为什么喜欢喝越南的咖啡，可是不知道如何把这种情感提炼和升华，这一名教师引导学生阅读了《荷塘月色》这一篇课文。教师引导学生思考，这篇文章的架构如何划分？这名学生经过教师的引导，把课文分成四个部分。第一个部分，作者写出他想看荷塘月色的原因。第二个部分，作者写出他在荷塘边的感受。第三个部分，作者写出荷塘的美景。第四个部分，作者出现他观完荷塘月色的心情。当学生学习完范文的框架以后，内心有所悟，他以此为框架来表达自己内心的真情实感。学生在自己的作文中，应用写情——写物——写情的方式表达出自己喜欢喝越南咖啡的理由，他在文章的结尾出写道：“ 我的幸福大概是很廉价吧，这城市中到处都是我这样的高中生，我们的生活就像批量生产出来的越南咖啡，毫不出奇。可是我很珍惜现有的幸福，也会去享受这样的生活，在学习闲暇的时候我还是会泡上一杯越南咖啡，这咖啡让我感受到生活中的苦与甜。”
许多学生在写文章的时候，不知道如何才能升华自己的情感，由于情感升华不当的缘故，他们的情感描写非常不真实。高中语文教师要引导学生学习范文，让学生学会应用多种写作技巧表达内心的真情实感。
【结 语】
在高中语文作文教学中，生态意识的培养，就是引导学生写生活、写情感、写思想的一种教学方法，这种教学方法能够帮助学生解决写作文“假大空”的问题。
【参考文献】
【1】吴禹春.试论作文命题的改革【J】.北京教育，1994（10）
【2】万晓庭.路，还是让学生自己走的好——浅谈作文批改与讲评【J】.北京教育，1994（Z1）
【3】潘新和.夏丐尊写作教学观初探【J】.福建师范大学学报（哲学社会科学版），1994（03）
【4】邵宪邦.写前指导的基本特点与运作要义【J】.吉林教育科学，1994（01）
【5】田贵.谈类比说理文写作教学【J】.吉林教育科学，1994（07）
在高中语文作文教学中，生态意识的培养，就是引导学生写生活、写情感、写思想的一种教学方法。本文主要研究了以下几个方面：引导学生立足生活，写身边的事物；引导学生共同挖掘，丰富情感体验；引导学生学习范文，升华思想境界。
【关键词】
高中 作文 生态意识 培养
高中语文教师培养学生的生态意识，就是培养学生写生活、写真情、写思想的一种教学方法，这种教学方法能够避免学生写“假、大、空”式的作文。
一、引导学生立足生活，写身边的事物
在写作教学中，语文教师通常会为学生确定一个写作的范围、写作体裁、规定最少的写作字数。很多学生非常讨厌写这种带有限制性的作文，部分高中生经常抱怨：“我哪里有写作素材啊！我根本不知道自己应该写什么啊。”高中语文教师要意识到，高中生的生活中不是没有写作素材，而是学生不懂得细致的观察生活，为了帮助学生积累素材，教师要引导学生立足生活，找到身边的写作素材。
比如，有一名高中教师给学生布置了一篇作文，题目叫《我喜欢的一样食物》，很多学生觉得，食物有什么好写的？最好的食物也无非是色香味俱全吧。当学生提出这些观点时，教师点名引导一名学生回答问题。教师询问这一名学生，他平时喜欢吃什么、喝什么。这一名学生罗列出了一大串食物，其中包括越南的咖啡。这一名教师敏师敏锐的发现学生在咖啡的前面加了一个前缀，就继续问他为什么喜欢喝越南的咖啡。这一名学生经过思考以后，说他为了准备高考，平时要做大量的作业，为了提起精神学习，他会喝一些咖啡。这一名教师教师对学生说：“这不就是写作的素材吗？你喜欢喝咖啡，不仅仅是因为咖啡本身很好喝，它还与你的生活习惯息息相关，为什么你会觉得喜欢的食物这个范围没有素材可写呢？”经过教师的启发，学生若有所悟。于是这一名学生了解了找到写作素材的意思不是指罗列出一连串可以写的东西，那只是身边的事物，而不是写作的素材。学生了解到，只有把身边的事物与自己的生活、情感、价值观结合起来，成为一件值得写的事物，它才叫做写作素材。
如果教师为学生布置的作文题目远离学生的生活，学生可能就会找不到写作的素材，生态意识培养的要点，就是高中语文教师要引导学生在写作文时，立足自己的生活找素材，学生要找离自己生活最近的素材，写他们所见、所闻、所思、所想，这样的作文内容才会变得充实。
二、引导学生共同挖掘，丰富情感体验
在传统的写作教学中，部分学生常常写出没有真情实感的文章来，这些学生的作文貌似三观正确、政治立场正确，但是仔细的品味，却发现这些学生的文章没有真情实感、没有人心人情，缺少一股感染人的力量。为了让学生写出富有感染力的作文，教师要引导学生立足写作素材，找到当初写作的心情、写作的目的，把真情实感赋予到作文中。
依然以那名语文教师给学生布置《我喜欢的一样食物》这篇作文为例。这一名学生经过教师的引导，觉得它可以成为该次写作的素材，可是，应该从哪个角度写呢？如果学生切入的角度不够深入，可能就写不出真情实感。这一名教师引导学生思考，与一件事物相关联的事物是什么？比如它的来源？它的价格？它的味道，以上哪一个侧面能激发起学生内心的感情，才将它视为最喜欢的食物？这一名学生经过教师的引导，理解到在写作的过程中，写一件事物不仅仅是要写这件事物本身，还要写出与这件事情相关联的事物，当学生能引发他们真情实感的事物时，学生就会觉得可以提笔成文。
高中语文教师要在学生写作文的时候，引导学生从多种角度思考事物，让学生找到一个最能基发情感的角度作为写作切入点，学生只有在作文中融入真情实感，文章才能动人。
三、引导学生学习范文，升华思想境界
在传统的写作教学中，学生很少在作文中写出自己的观点、自己独特的价值观，于是学生的作文不管内容是什么，其表现出来的观点基本千篇一律，这样的文章没有文学艺术价值。高中语文教师要引导学生模仿优秀范方的写法，应用特殊的写作技巧升华情感，学生只有能够在文章中表现自己的情感观、价值观，写出来的作文才具有文学价值。
依然以那名语文教师给学生布置《我喜欢的一样食物》这篇作文为例。这一名学生想写出他为什么喜欢喝越南的咖啡，可是不知道如何把这种情感提炼和升华，这一名教师引导学生阅读了《荷塘月色》这一篇课文。教师引导学生思考，这篇文章的架构如何划分？这名学生经过教师的引导，把课文分成四个部分。第一个部分，作者写出他想看荷塘月色的原因。第二个部分，作者写出他在荷塘边的感受。第三个部分，作者写出荷塘的美景。第四个部分，作者出现他观完荷塘月色的心情。当学生学习完范文的框架以后，内心有所悟，他以此为框架来表达自己内心的真情实感。学生在自己的作文中，应用写情——写物——写情的方式表达出自己喜欢喝越南咖啡的理由，他在文章的结尾出写道：“ 我的幸福大概是很廉价吧，这城市中到处都是我这样的高中生，我们的生活就像批量生产出来的越南咖啡，毫不出奇。可是我很珍惜现有的幸福，也会去享受这样的生活，在学习闲暇的时候我还是会泡上一杯越南咖啡，这咖啡让我感受到生活中的苦与甜。”
许多学生在写文章的时候，不知道如何才能升华自己的情感，由于情感升华不当的缘故，他们的情感描写非常不真实。高中语文教师要引导学生学习范文，让学生学会应用多种写作技巧表达内心的真情实感。
【结 语】
在高中语文作文教学中，生态意识的培养，就是引导学生写生活、写情感、写思想的一种教学方法，这种教学方法能够帮助学生解决写作文“假大空”的问题。
【参考文献】
【1】吴禹春.试论作文命题的改革【J】.北京教育，1994（10）
【2】万晓庭.路，还是让学生自己走的好——浅谈作文批改与讲评【J】.北京教育，1994（Z1）
【3】潘新和.夏丐尊写作教学观初探【J】.福建师范大学学报（哲学社会科学版），1994（03）
【4】邵宪邦.写前指导的基本特点与运作要义【J】.吉林教育科学，1994（01）
【5】田贵.谈类比说理文写作教学【J】.吉林教育科学，1994（07）