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摘要：为了确保幼儿一日活动的效果，引入课程游戏化有着重要的意义。基于此，本文分析了课程游戏化在幼儿一日活动中应用的注意事项，阐述了晨间活动的游戏化、区域自主活动的游戏化这些课程游戏化在幼儿一日活动中的具体应用策略，为相关教师提供参考。
关键词：课程游戏化;幼儿一日活动;应用策略
中图分类号：G612
文献标识码：A
文章编号：1672 -1578（ 2019） 08 - 0012 - 01
引言：近几年来，我罔教育领域得到了更好的发展。其中，幼儿教育作为重要的启蒙教育形式，不仪受到了更多的关注，其水平也得到了明显的提升。在幼儿教育阶段，受到幼儿发展特点的影响，课程教学中更加重视游戏与教学内容的结合，确保“寓教于乐”的实现。同时，为了更好的促进幼儿的全面发展，幼儿一日活动也得到了相关教师重点的关注与应用。基于两者具有的教育性与趣味性，课程游戏化在幼儿一日活动中的应用具有较高的可行性。
1.课程游戏化在幼儿一日活动中应用的注意事项分析
在幼儿一日活动巾应用课程游戏化的方式时，相关教师首先需要关注活动的安全性。在组织游戏化的活动前，教师要细致分析所有的环节，对于可能发生的问题进行分析，并完成方案的優化。同时还要挖掘出活动中的风险点，提出应对与解决方案，确保幼儿在基于课程游戏化的一日活动巾的安全性。
其次，教师要把握游戏与教学的均衡性。无论是幼儿一日活动还是课程游戏化，都对幼儿起到了一定的教育意义，包括动手能力的提升、身体素养的增强、综合能力的培养等等。因此，在基于课程游戏化的一日活动中，教师要挖掘出活动对幼儿的教育意义，并进行深度拓展。
同时，教师还要关注活动趣味性的提升。通过提升幼儿在活动中体会到的趣味性，增强幼儿的参与度，最大程度的发挥出活动的教育作用[1]。
2.课程游戏化在幼儿一日活动中的具体应用策略探究
2.1 户外活动的游戏化
（1）同一物体的多样玩法
在这一方式下，教师需要设置不同的游戏情境，结合幼儿的想象力与创造力，开发出同一物体的不同玩法。此时，教师需要利用晨间活动中的运动器械，通过特定情境的设置，实现“一物多玩”，进一步幼儿参与体育活动的投入度。例如，相关教师在组织幼儿利用呼啦圈展开晨间体育活动时，可以通过设定“现在，所有小朋友都是一节火车的车厢，老师是火车的车头，快来组成班级小火车进行运输工作吧！”的情境，让幼儿利用呼啦圈进行“跑火车”的游戏。通过这样的方式，不仅能够更好的培养幼儿的想象力与创造力，还能够提高幼儿参与一日活动的深度，锻炼了幼儿的运动能力。
（2）多种物体的组合玩法
在晨问活动中，教师除了可以组织幼儿展开“一物多玩”的活动，还可以组织幼儿进行多物组合的游戏[2]。此时，教师通过投放多种活动材料，包括体操圈、羊角球、垫子、梅花桩等等，引导幼儿将这些材料组合在一起，并设置出不同的游戏方式完成晨间活动。在这样的方式下，幼儿的活动兴趣得到了进一步提升，也培养了幼儿的创造力与沟通能力。例如，在上述的“跑火车”游戏巾，教师可以通过进一步投放大纸箱、平衡木等活动器材，让幼儿在“火车”运动的过程中，通过“高速公路”（平衡木）和“隧道”（大纸箱），最终到达目标地点（终点）;也可以通过投放垫子、体操圈、轮胎（或平衡木）、大纸箱等材料，设定“小兔子采蘑菇”的情境，引导幼儿跳过“水坑”（体操圈）、爬过“草地”（垫子）、走过“独木桥”（轮胎或平衡木）、钻过“山洞”（大纸箱），最终达到采蘑菇的地点（终点）。通过这种多样化材料的投放，提升了幼儿参与晨间活动的兴趣，培养了幼儿的想象力与创造力，也达到了晨问活动本身的锻炼身体的目的。
2.2 区域自主活动的游戏化
在现阶段的幼儿教育巾，对幼儿的自主性进行培养受到了更多的关注。在这样的要求下，幼儿园普遍规划了区域活动，重点对幼儿的自主性进行提升。为了进一步提升区域活动的实际效果，笔者认为，要将课程游戏化的理念融入其中，提升幼儿参与区域活动的趣味性，确保幼儿在活动巾的全身心投入。
例如，在进行剪纸的区域活动巾，教师可以提出“搭建一个班级动物园”的情境，引导幼儿完成动物、植物等的剪纸活动。在完成剪纸后，教师可以将大尺寸的白纸贴在黑板上，让幼儿通过沟通将完成的剪纸作品贴在不同的区域，最终形成一个动物园。最后，教师还可以让幼儿结合班级的作品进行介绍。通过这样的方式，不仅提升了幼儿参与区域活动的趣味性以及积极性，还培养了幼儿的合作能力、动手能力、沟通能力、语言表达能力等等。为了确保活动的效果及效率，还可以通过分组展开的方式完成。
3.结语
综上所述，基于课程游戏化与幼儿一日活动具有的教育性与趣味性，两者的结合应用较高的可行性。幼儿教师在把握安全性、教育性以及趣味性的基础上，通过晨问活动的游戏化、区域自主活动的游戏化，提升了幼儿参与一日活动的积极性与体会到的趣味性，优化了活动效果，推动了幼儿的更好发展。
参考文献：
[1] 沈虹虹.幼儿园课程游戏化在一日生活中的开展与实施[J].课程教育研究，2018（ 30）：26 - 27.
[2]耿云云.浅谈课程游戏化在幼儿一日活动中的指导策略[J].读与写（教育教学刊），2016，13（ 11）：254.
关键词：课程游戏化;幼儿一日活动;应用策略
中图分类号：G612
文献标识码：A
文章编号：1672 -1578（ 2019） 08 - 0012 - 01
引言：近几年来，我罔教育领域得到了更好的发展。其中，幼儿教育作为重要的启蒙教育形式，不仪受到了更多的关注，其水平也得到了明显的提升。在幼儿教育阶段，受到幼儿发展特点的影响，课程教学中更加重视游戏与教学内容的结合，确保“寓教于乐”的实现。同时，为了更好的促进幼儿的全面发展，幼儿一日活动也得到了相关教师重点的关注与应用。基于两者具有的教育性与趣味性，课程游戏化在幼儿一日活动中的应用具有较高的可行性。
1.课程游戏化在幼儿一日活动中应用的注意事项分析
在幼儿一日活动巾应用课程游戏化的方式时，相关教师首先需要关注活动的安全性。在组织游戏化的活动前，教师要细致分析所有的环节，对于可能发生的问题进行分析，并完成方案的優化。同时还要挖掘出活动中的风险点，提出应对与解决方案，确保幼儿在基于课程游戏化的一日活动巾的安全性。
其次，教师要把握游戏与教学的均衡性。无论是幼儿一日活动还是课程游戏化，都对幼儿起到了一定的教育意义，包括动手能力的提升、身体素养的增强、综合能力的培养等等。因此，在基于课程游戏化的一日活动中，教师要挖掘出活动对幼儿的教育意义，并进行深度拓展。
同时，教师还要关注活动趣味性的提升。通过提升幼儿在活动中体会到的趣味性，增强幼儿的参与度，最大程度的发挥出活动的教育作用[1]。
2.课程游戏化在幼儿一日活动中的具体应用策略探究
2.1 户外活动的游戏化
（1）同一物体的多样玩法
在这一方式下，教师需要设置不同的游戏情境，结合幼儿的想象力与创造力，开发出同一物体的不同玩法。此时，教师需要利用晨间活动中的运动器械，通过特定情境的设置，实现“一物多玩”，进一步幼儿参与体育活动的投入度。例如，相关教师在组织幼儿利用呼啦圈展开晨间体育活动时，可以通过设定“现在，所有小朋友都是一节火车的车厢，老师是火车的车头，快来组成班级小火车进行运输工作吧！”的情境，让幼儿利用呼啦圈进行“跑火车”的游戏。通过这样的方式，不仅能够更好的培养幼儿的想象力与创造力，还能够提高幼儿参与一日活动的深度，锻炼了幼儿的运动能力。
（2）多种物体的组合玩法
在晨问活动中，教师除了可以组织幼儿展开“一物多玩”的活动，还可以组织幼儿进行多物组合的游戏[2]。此时，教师通过投放多种活动材料，包括体操圈、羊角球、垫子、梅花桩等等，引导幼儿将这些材料组合在一起，并设置出不同的游戏方式完成晨间活动。在这样的方式下，幼儿的活动兴趣得到了进一步提升，也培养了幼儿的创造力与沟通能力。例如，在上述的“跑火车”游戏巾，教师可以通过进一步投放大纸箱、平衡木等活动器材，让幼儿在“火车”运动的过程中，通过“高速公路”（平衡木）和“隧道”（大纸箱），最终到达目标地点（终点）;也可以通过投放垫子、体操圈、轮胎（或平衡木）、大纸箱等材料，设定“小兔子采蘑菇”的情境，引导幼儿跳过“水坑”（体操圈）、爬过“草地”（垫子）、走过“独木桥”（轮胎或平衡木）、钻过“山洞”（大纸箱），最终达到采蘑菇的地点（终点）。通过这种多样化材料的投放，提升了幼儿参与晨间活动的兴趣，培养了幼儿的想象力与创造力，也达到了晨问活动本身的锻炼身体的目的。
2.2 区域自主活动的游戏化
在现阶段的幼儿教育巾，对幼儿的自主性进行培养受到了更多的关注。在这样的要求下，幼儿园普遍规划了区域活动，重点对幼儿的自主性进行提升。为了进一步提升区域活动的实际效果，笔者认为，要将课程游戏化的理念融入其中，提升幼儿参与区域活动的趣味性，确保幼儿在活动巾的全身心投入。
例如，在进行剪纸的区域活动巾，教师可以提出“搭建一个班级动物园”的情境，引导幼儿完成动物、植物等的剪纸活动。在完成剪纸后，教师可以将大尺寸的白纸贴在黑板上，让幼儿通过沟通将完成的剪纸作品贴在不同的区域，最终形成一个动物园。最后，教师还可以让幼儿结合班级的作品进行介绍。通过这样的方式，不仅提升了幼儿参与区域活动的趣味性以及积极性，还培养了幼儿的合作能力、动手能力、沟通能力、语言表达能力等等。为了确保活动的效果及效率，还可以通过分组展开的方式完成。
3.结语
综上所述，基于课程游戏化与幼儿一日活动具有的教育性与趣味性，两者的结合应用较高的可行性。幼儿教师在把握安全性、教育性以及趣味性的基础上，通过晨问活动的游戏化、区域自主活动的游戏化，提升了幼儿参与一日活动的积极性与体会到的趣味性，优化了活动效果，推动了幼儿的更好发展。
参考文献：
[1] 沈虹虹.幼儿园课程游戏化在一日生活中的开展与实施[J].课程教育研究，2018（ 30）：26 - 27.
[2]耿云云.浅谈课程游戏化在幼儿一日活动中的指导策略[J].读与写（教育教学刊），2016，13（ 11）：254.