论文部分内容阅读
摘 要：礼貌原则是语用学中重要的一项语言交际原则，合理得体的运用礼貌原则可以有效的增强交际功能。教学中教师如果能够灵活运用礼貌原则，教师就会与学生形成融洽的师生关系并且得到学生的爱戴而有效地促进教学，然而，每个学生都有着不同的个人学习差异，他们的学习兴趣，动机，态度和性格各异，教师应因人而异合理运用礼貌原则才能取得令人满意的教学效果。
关键词：教学；礼貌原则；个人差异
一、引言
在学习第二语言的过程中，我们发现学生的心理因素会对二语习得产生重要的影响，在王初明的《应用心理语言学》一书中提到不同的学生因个人学习差异的不同最终取得了不同的学习效果。学生的学习动机强烈，态度端正，性格开朗活泼，焦虑感低，通过努力会较易取得学习上的进步，反之则不然。作为教师有责任调动学生的积极的心理因素来促进二语习得。在语言的教学中，离开了语用，语言就是枯燥干煸的，礼貌原则就是在语言教学中根据语用，语言环境产生的。随着时代的发展，教育的进步，学生的个性需要教师给与更多的人本关怀，使他们真正能够成长为健康，富有创造力和个性的人才。利奇提出了礼貌原则，教师在教学中如果能够根据学生的个人差异合理的运用礼貌原则就一定会对教学产生极好的促进作用。学生是一个个有着鲜活特征的个体，因此礼貌原则在教学中的语用也是灵活多变的，本文将根据分析不同的学生个体情况和案例来说明教师如何根据学生的个人差异运用礼貌原则。
二、个人学习差异
学生在学习过程中，他们的情感因素对外语学习有非常重要的影响。态度端正，动机强烈被视为外语学习成功的关键所在。（王初明95）一个对学习充满兴趣，态度端正，动机强烈的学生会克服各种困难，积极进取，努力探索，然而，学习者一旦对所学的语言、对教这种语言的老师、对说这种语言的人产生反感，有抵触情绪，那么，学习的动力自然消失，学习成功的可能性也就无从谈起了。（王初明95）这样学习动机不强、毫无动机或对学习缺乏兴趣的学生学习缓慢懒散，难以取得较大或长足的进展。同样，性格也对外语学习有很大的关系。外语学的好的学生通常被认为是自信的，他们开朗，认真负责，成熟懂事，而胆怯，马虎粗心，内心紧张，缺乏自信等个性特征往往与学习差的学生联系来（王初明106）。教师在教学中合理的运用礼貌原可以有利于激发学生的正面心理因素从而达到促进英语学习的目的。
三、礼貌原则
礼貌原则（Politeness Principle）是由英国著名的学者利奇（G. N. Leech）于1983年在合作原则的基础上提出来的，是与格赖斯（Grice）的合作原则互为补充的又一语用原则，其中包括六项准则，分别为：①策略准则（Tact Maxim） ，少让别人吃亏，多使别人得益； ②慷慨准则（ Generosity Maxim） ，少使自己得益，多让自己吃亏；③赞誉准（Approbation Maxim），少贬低别人，多赞誉别人；④谦逊准则（Modesty Maxim），少赞誉自己，多贬低自己；⑤一致准则（Agreement Maxim），减少双方的分歧，增加双方的一致；⑥同情准则（Sympathy Maxim），减少双方的反感，增加双方的同情。（何兆熊219）这些都是人们在交际中一贯遵守的准则，各条准则基本上是以尽量使他人受益为中心内容的。在言语交际中，人们往往要考虑话语的得体性，即礼貌问题。正是出于礼貌，人们才有不同的语用策略，或遵守合作原则，或违反合作原则；或直言不讳，或声东击西。
在教学中，教师如果能够遵循以上原则，学生就会在保持心情愉悦的状态下进行轻松学习，即使教师在批评时，如果处于礼貌的角度出发，维护和保全了学生的正面子，学生也会乐于接受，乐学而好学。
四、教师如何根据学生个人学习差异运用礼貌原则
1、运用礼貌原则激发学生的学习兴趣
兴趣是通向成功的一枚金钥匙，where there is an interest，there is a way.因此培养学生的学习兴趣是教师的根本职责，在课堂上，当学生表现出对本课内容的冷漠和麻木时，作为老师应尽量反省自己的课是不是太枯燥缺乏吸引力，而不是恶语相向，讽刺挖苦，嘲弄取笑，使学生的面子在众人面前尽失，对教师产生敌对的情绪，因此彻底失去了学习的兴趣。
如对初学外语的孩子来讲，外语学习是陌生的，同样也是艰难辛苦的，在学习的初期，有些孩子的记忆力确实是缓慢的，但作为教师来讲，心里应清楚经过一段时间的锻炼和培养，他们的记忆力会自然得到提高的，这个时候教师如果遵循赞誉准则，扑捉每一个机会对学生进行真诚的赞扬和鼓励，学生就会拥有了学习的动力和勇气努力学习，而逐渐产生了学习的兴趣。教师就像学生信任的朋友，当学生得到朋友真诚的信赖和爱护时，他们就会放松而增强了信心减少了胆怯，乐于与教师沟通交流，学习外语的过程就像是与一个自己喜欢的朋友在娱乐。班里有位小男孩有一天突然大声说“老师！今天我和外国人讲英语了”，刚说完这句话，班上其他学生就露出鄙夷不屑的神情，对其进行讽刺和取笑，认为他没有此能力，因为平时这位学生的语法和语音掌握的都不太好。此刻老师马上问这位学生“你是怎么与他们交流的呢?”“你真了不起”等等，保全了学生的正面子使其免于遭受其他学生的打击和嘲弄。得到老师信任和赞扬的学生以后学习更加认真开心并逐渐取得了更大进步。
2、运用礼貌原则激发学生的学习动机
动机是行动的直接动力，是激励人去行动以达到一定目的的内在原因，是个体活动并维持其行为的一种心理状态。动机对人的行为、活动有着极为重要的意义，它决定着个体活动的自觉性、积极性、倾向性和选择性。动机是学习过程的核心。外语学习动机是人类行为动机之一，它表现为渴求学习并掌握外语的强烈愿望和求知欲。它是推动外语学习的一种内部动因，是外语学习者在外语学习活动中的一种自觉能动性和积极性的心理状态。外语学习动机是直接推动外语学习者进行外语学习以达到某种目的的心理动因（胡春洞、王才仁96）。因此，在教学活动中激发学生的学习动机是一个十分重要的环节。动机是学习的先决条件，具有强烈动机的学生往往具有认真的学习态度和坚强的学习毅力。学生主导动机的强弱会影响学生学习成绩的优劣。动机与学习之间的关系是典型的相辅相成的关系，高的动机水平有利于取得高的学业成绩，高的学业成绩也能反过来增强动机水平的提高（王笃勤20）。教师在课堂上的语言得体与否会改变学生的学习动机，所以作为教师需要注意礼貌原则的运用，我们对学生的鼓励也许会将一位丧失学习信心的学生拉回到学习的轨道上，同样教师对学生无情的言语伤害会极大的损伤学生的学习积极性。
维护和激发学生的学习动机是作为老师的重要责任，可如果学生积极的学习动机受到挫伤，将会对他们今后的学习造成严重的负面影响。班上有位学生学习积极热情，课前努力，课上乐于参与课堂活动，在一次老师抱怨唱独角戏时，他主动与老师沟通交流，可老师却突然神色语气大变说，“我们不应该浪费这么多时间来讨论这个问题，它和我们今天的话题没有关系，”并且对于这位学生接下来做的presentation也表现冷漠，让这位学生在其他学生面前的面子尽失，瞬间丧失了对这门学科的学习的动机，所幸老师意识到这一点，主动给学生道歉才让学生挽回面子，没有给学生流下太大伤痕，以至于影响今后的学习。
3、运用礼貌原则减少学生的学习焦虑
焦虑是一种主观感觉，它与神经系统相关，使人产生紧张、害怕、不安等感觉（Horwitz E K， Horwitz B，Cope J.125-132）。很多研究者都发现焦虑会影响语言学习。因此，人们把语言学习过程中的焦虑叫做“语言焦虑”（language anxiety），认为它是“产生自语言学习这一特殊过程中的一种明显的自我意识、信心、感觉和行为的复合体”（Horwitz E K，Horwitz B，Cope J.125-132）。MacIntyre和Gardner这样描述语言焦虑：焦虑的学生的典型特征是把第二语言学习看作是很糟糕的经历，他们从不自愿参与其中，他们感到很大的社会压力而不允许自己犯错误，他们不愿使用新的或自己没有把握的语言（MacIntyre P，Gardner R 85-117］。人们发现，语言焦虑会影响到学习者的听力理解能力、词汇学习能力、表达能力以及考试分数等［Gardner R C，Tremblay P，Masgoret AM 344- 362］。Krashen在他著名的“情感过滤假说”中指出，语言习得的成功依赖学习者的感情因素：动力不足、没有自信、焦虑等因素结合在一起会使学习者产生“情感屏障”（affective filter），使语言输入无法起作用，这样语言习得就无法进行。相反，如果学习者有充足的动力、良好的自我意识和较低的焦虑水平的话，那么，语言学习就更容易成功。（Krashen S D. 70）根据这一理论，焦虑会导致情感屏障，从而影响语言习得的成功进行。焦虑是使学习者非常紧张、害怕，使他们表现不佳，而这会使他们更加焦虑，表现也会更差。这种恶性循环对语言学习是一种致命性的打击。那么，我们应该如何帮助学习者克服焦虑所带来的种种弊病呢?教师在课堂上的礼貌原则的运用可以有效的减少学生的焦虑现象。
很明显课堂上情感屏障低的学生活跃活泼积极开朗更易掌握教师教授的知识并且容易得到教师的喜爱。得到教师喜欢和欣赏的活跃学生就如锦上添花，他们此时得到了激励学习更加热情大胆。而此刻内向胆怯焦虑感重的学生正经历着情感的障碍，他们更需要教师的鼓励支持和关注，让他们从紧张，压抑的学习状态中解脱出来。班上有这样一位学生，只要她上课回答问题，就会声音颤抖，发抖，脸红害羞。她常常告诉我，“老师，千万不要在课堂上叫我回答问题”。经过与这位学生课下接触，发现她其实是位活泼开朗健谈的学生，因为与她接触多，发现她对老师已经不陌生害怕了，就在课上对她多加提问，并给与很高的评价和鼓励，虽然当着许多人的面讲话，她依然有些紧张，但是得到老师赞扬和鼓励的她却逐渐树立了信心和增强了勇气。经过一段时间的锻炼，这位学生不仅能主动举手回答问题了而且敢于站在讲台上给学生讲课了，连老师也对她的进步感到惊讶。每位学生都有着巨大的潜力，关键在于是否能够得到正确的引导和开发。
四、结语
每一个学生都有着他们不同的特点和差异，礼貌原则在教学中的运用也应根据他们的具体情况得以具体的运用。教师的语言的得体与否无疑会给学生的学习在心理上产生巨大的影响，但教学中也并非只注重礼貌原则就能穷尽所有的情况，笔者在此只从礼貌原则入手阐述了它对教学的影响，但具体情况也是千变万化的，也只是就几种情况和案例进行了阐述，但这一切都还是远远不足的。它需要在今后的研究中有待进一步的探讨。
参考文献：
［1］Gardner R C，Tremblay P，Masgoret AM. Towards a Full Model of Second Language Learning：An Empirical Investigation［J］.The Modern Language Journal，1997（813）：344-362.
［2］Horwitz E K，Horwitz B，Cope J.Foreign Language Classroom Anxiety ［J］. The Modern Language Journal，1986 （ 702） ：125- 132.
［3］Gardner R C，Tremblay P，Masgoret AM. Towards a Full Model of Second Language Learning： An Empirical Investigation ［J］.The Modern Language Journal， 1997（ 813） ： 344- 362.
［4］Krashen S D. Principles and Practice in Second Language Acquisition［M］ OxforｔPergamon Press. 1982.
［5］王笃勤.英语教学策略论.北京：外语教学与研究出版社.2002.
［6］王初明.应用心理语言学.湖南：湖南教育出版社. 1990.
［7］何兆熊.新编语用学概要.上海：上海外语教育出版社.1999.
［8］胡春洞，王才仁.外语教育心理学.南宁：广西教育出版社.1996.
关键词：教学；礼貌原则；个人差异
一、引言
在学习第二语言的过程中，我们发现学生的心理因素会对二语习得产生重要的影响，在王初明的《应用心理语言学》一书中提到不同的学生因个人学习差异的不同最终取得了不同的学习效果。学生的学习动机强烈，态度端正，性格开朗活泼，焦虑感低，通过努力会较易取得学习上的进步，反之则不然。作为教师有责任调动学生的积极的心理因素来促进二语习得。在语言的教学中，离开了语用，语言就是枯燥干煸的，礼貌原则就是在语言教学中根据语用，语言环境产生的。随着时代的发展，教育的进步，学生的个性需要教师给与更多的人本关怀，使他们真正能够成长为健康，富有创造力和个性的人才。利奇提出了礼貌原则，教师在教学中如果能够根据学生的个人差异合理的运用礼貌原则就一定会对教学产生极好的促进作用。学生是一个个有着鲜活特征的个体，因此礼貌原则在教学中的语用也是灵活多变的，本文将根据分析不同的学生个体情况和案例来说明教师如何根据学生的个人差异运用礼貌原则。
二、个人学习差异
学生在学习过程中，他们的情感因素对外语学习有非常重要的影响。态度端正，动机强烈被视为外语学习成功的关键所在。（王初明95）一个对学习充满兴趣，态度端正，动机强烈的学生会克服各种困难，积极进取，努力探索，然而，学习者一旦对所学的语言、对教这种语言的老师、对说这种语言的人产生反感，有抵触情绪，那么，学习的动力自然消失，学习成功的可能性也就无从谈起了。（王初明95）这样学习动机不强、毫无动机或对学习缺乏兴趣的学生学习缓慢懒散，难以取得较大或长足的进展。同样，性格也对外语学习有很大的关系。外语学的好的学生通常被认为是自信的，他们开朗，认真负责，成熟懂事，而胆怯，马虎粗心，内心紧张，缺乏自信等个性特征往往与学习差的学生联系来（王初明106）。教师在教学中合理的运用礼貌原可以有利于激发学生的正面心理因素从而达到促进英语学习的目的。
三、礼貌原则
礼貌原则（Politeness Principle）是由英国著名的学者利奇（G. N. Leech）于1983年在合作原则的基础上提出来的，是与格赖斯（Grice）的合作原则互为补充的又一语用原则，其中包括六项准则，分别为：①策略准则（Tact Maxim） ，少让别人吃亏，多使别人得益； ②慷慨准则（ Generosity Maxim） ，少使自己得益，多让自己吃亏；③赞誉准（Approbation Maxim），少贬低别人，多赞誉别人；④谦逊准则（Modesty Maxim），少赞誉自己，多贬低自己；⑤一致准则（Agreement Maxim），减少双方的分歧，增加双方的一致；⑥同情准则（Sympathy Maxim），减少双方的反感，增加双方的同情。（何兆熊219）这些都是人们在交际中一贯遵守的准则，各条准则基本上是以尽量使他人受益为中心内容的。在言语交际中，人们往往要考虑话语的得体性，即礼貌问题。正是出于礼貌，人们才有不同的语用策略，或遵守合作原则，或违反合作原则；或直言不讳，或声东击西。
在教学中，教师如果能够遵循以上原则，学生就会在保持心情愉悦的状态下进行轻松学习，即使教师在批评时，如果处于礼貌的角度出发，维护和保全了学生的正面子，学生也会乐于接受，乐学而好学。
四、教师如何根据学生个人学习差异运用礼貌原则
1、运用礼貌原则激发学生的学习兴趣
兴趣是通向成功的一枚金钥匙，where there is an interest，there is a way.因此培养学生的学习兴趣是教师的根本职责，在课堂上，当学生表现出对本课内容的冷漠和麻木时，作为老师应尽量反省自己的课是不是太枯燥缺乏吸引力，而不是恶语相向，讽刺挖苦，嘲弄取笑，使学生的面子在众人面前尽失，对教师产生敌对的情绪，因此彻底失去了学习的兴趣。
如对初学外语的孩子来讲，外语学习是陌生的，同样也是艰难辛苦的，在学习的初期，有些孩子的记忆力确实是缓慢的，但作为教师来讲，心里应清楚经过一段时间的锻炼和培养，他们的记忆力会自然得到提高的，这个时候教师如果遵循赞誉准则，扑捉每一个机会对学生进行真诚的赞扬和鼓励，学生就会拥有了学习的动力和勇气努力学习，而逐渐产生了学习的兴趣。教师就像学生信任的朋友，当学生得到朋友真诚的信赖和爱护时，他们就会放松而增强了信心减少了胆怯，乐于与教师沟通交流，学习外语的过程就像是与一个自己喜欢的朋友在娱乐。班里有位小男孩有一天突然大声说“老师！今天我和外国人讲英语了”，刚说完这句话，班上其他学生就露出鄙夷不屑的神情，对其进行讽刺和取笑，认为他没有此能力，因为平时这位学生的语法和语音掌握的都不太好。此刻老师马上问这位学生“你是怎么与他们交流的呢?”“你真了不起”等等，保全了学生的正面子使其免于遭受其他学生的打击和嘲弄。得到老师信任和赞扬的学生以后学习更加认真开心并逐渐取得了更大进步。
2、运用礼貌原则激发学生的学习动机
动机是行动的直接动力，是激励人去行动以达到一定目的的内在原因，是个体活动并维持其行为的一种心理状态。动机对人的行为、活动有着极为重要的意义，它决定着个体活动的自觉性、积极性、倾向性和选择性。动机是学习过程的核心。外语学习动机是人类行为动机之一，它表现为渴求学习并掌握外语的强烈愿望和求知欲。它是推动外语学习的一种内部动因，是外语学习者在外语学习活动中的一种自觉能动性和积极性的心理状态。外语学习动机是直接推动外语学习者进行外语学习以达到某种目的的心理动因（胡春洞、王才仁96）。因此，在教学活动中激发学生的学习动机是一个十分重要的环节。动机是学习的先决条件，具有强烈动机的学生往往具有认真的学习态度和坚强的学习毅力。学生主导动机的强弱会影响学生学习成绩的优劣。动机与学习之间的关系是典型的相辅相成的关系，高的动机水平有利于取得高的学业成绩，高的学业成绩也能反过来增强动机水平的提高（王笃勤20）。教师在课堂上的语言得体与否会改变学生的学习动机，所以作为教师需要注意礼貌原则的运用，我们对学生的鼓励也许会将一位丧失学习信心的学生拉回到学习的轨道上，同样教师对学生无情的言语伤害会极大的损伤学生的学习积极性。
维护和激发学生的学习动机是作为老师的重要责任，可如果学生积极的学习动机受到挫伤，将会对他们今后的学习造成严重的负面影响。班上有位学生学习积极热情，课前努力，课上乐于参与课堂活动，在一次老师抱怨唱独角戏时，他主动与老师沟通交流，可老师却突然神色语气大变说，“我们不应该浪费这么多时间来讨论这个问题，它和我们今天的话题没有关系，”并且对于这位学生接下来做的presentation也表现冷漠，让这位学生在其他学生面前的面子尽失，瞬间丧失了对这门学科的学习的动机，所幸老师意识到这一点，主动给学生道歉才让学生挽回面子，没有给学生流下太大伤痕，以至于影响今后的学习。
3、运用礼貌原则减少学生的学习焦虑
焦虑是一种主观感觉，它与神经系统相关，使人产生紧张、害怕、不安等感觉（Horwitz E K， Horwitz B，Cope J.125-132）。很多研究者都发现焦虑会影响语言学习。因此，人们把语言学习过程中的焦虑叫做“语言焦虑”（language anxiety），认为它是“产生自语言学习这一特殊过程中的一种明显的自我意识、信心、感觉和行为的复合体”（Horwitz E K，Horwitz B，Cope J.125-132）。MacIntyre和Gardner这样描述语言焦虑：焦虑的学生的典型特征是把第二语言学习看作是很糟糕的经历，他们从不自愿参与其中，他们感到很大的社会压力而不允许自己犯错误，他们不愿使用新的或自己没有把握的语言（MacIntyre P，Gardner R 85-117］。人们发现，语言焦虑会影响到学习者的听力理解能力、词汇学习能力、表达能力以及考试分数等［Gardner R C，Tremblay P，Masgoret AM 344- 362］。Krashen在他著名的“情感过滤假说”中指出，语言习得的成功依赖学习者的感情因素：动力不足、没有自信、焦虑等因素结合在一起会使学习者产生“情感屏障”（affective filter），使语言输入无法起作用，这样语言习得就无法进行。相反，如果学习者有充足的动力、良好的自我意识和较低的焦虑水平的话，那么，语言学习就更容易成功。（Krashen S D. 70）根据这一理论，焦虑会导致情感屏障，从而影响语言习得的成功进行。焦虑是使学习者非常紧张、害怕，使他们表现不佳，而这会使他们更加焦虑，表现也会更差。这种恶性循环对语言学习是一种致命性的打击。那么，我们应该如何帮助学习者克服焦虑所带来的种种弊病呢?教师在课堂上的礼貌原则的运用可以有效的减少学生的焦虑现象。
很明显课堂上情感屏障低的学生活跃活泼积极开朗更易掌握教师教授的知识并且容易得到教师的喜爱。得到教师喜欢和欣赏的活跃学生就如锦上添花，他们此时得到了激励学习更加热情大胆。而此刻内向胆怯焦虑感重的学生正经历着情感的障碍，他们更需要教师的鼓励支持和关注，让他们从紧张，压抑的学习状态中解脱出来。班上有这样一位学生，只要她上课回答问题，就会声音颤抖，发抖，脸红害羞。她常常告诉我，“老师，千万不要在课堂上叫我回答问题”。经过与这位学生课下接触，发现她其实是位活泼开朗健谈的学生，因为与她接触多，发现她对老师已经不陌生害怕了，就在课上对她多加提问，并给与很高的评价和鼓励，虽然当着许多人的面讲话，她依然有些紧张，但是得到老师赞扬和鼓励的她却逐渐树立了信心和增强了勇气。经过一段时间的锻炼，这位学生不仅能主动举手回答问题了而且敢于站在讲台上给学生讲课了，连老师也对她的进步感到惊讶。每位学生都有着巨大的潜力，关键在于是否能够得到正确的引导和开发。
四、结语
每一个学生都有着他们不同的特点和差异，礼貌原则在教学中的运用也应根据他们的具体情况得以具体的运用。教师的语言的得体与否无疑会给学生的学习在心理上产生巨大的影响，但教学中也并非只注重礼貌原则就能穷尽所有的情况，笔者在此只从礼貌原则入手阐述了它对教学的影响，但具体情况也是千变万化的，也只是就几种情况和案例进行了阐述，但这一切都还是远远不足的。它需要在今后的研究中有待进一步的探讨。
参考文献：
［1］Gardner R C，Tremblay P，Masgoret AM. Towards a Full Model of Second Language Learning：An Empirical Investigation［J］.The Modern Language Journal，1997（813）：344-362.
［2］Horwitz E K，Horwitz B，Cope J.Foreign Language Classroom Anxiety ［J］. The Modern Language Journal，1986 （ 702） ：125- 132.
［3］Gardner R C，Tremblay P，Masgoret AM. Towards a Full Model of Second Language Learning： An Empirical Investigation ［J］.The Modern Language Journal， 1997（ 813） ： 344- 362.
［4］Krashen S D. Principles and Practice in Second Language Acquisition［M］ OxforｔPergamon Press. 1982.
［5］王笃勤.英语教学策略论.北京：外语教学与研究出版社.2002.
［6］王初明.应用心理语言学.湖南：湖南教育出版社. 1990.
［7］何兆熊.新编语用学概要.上海：上海外语教育出版社.1999.
［8］胡春洞，王才仁.外语教育心理学.南宁：广西教育出版社.1996.