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《历史教学(中学版)》2007年第8期刊登了任世江主编的一篇文章——《求真、求实是历史教学的底线》，文章提出：“求真、求实就是要求教学最大限度地接近历史真实，不能在史实方面出现解释性错误，不能出现错误性的理解。”“求真、求实应该作为评价历史教学的通用标准，也应该是平时课堂教学坚守的底线。”笔者对此深以为然。但文章认为，“北美殖民地资本主义经济的发展与英国的殖民压迫之间的矛盾是北美独立战争爆发的根本原因”(以下简称第一种观点)，属于对史实的解释性错误，独立的根本原因是“北美社会的独立性、政治自主性，是美利坚民族意识的形成”(以下简称第二种观点)。对这两种观点，我们在教学中到底该如何取舍呢?对此笔者颇感困惑。
任主编之所以否认第一种观点，其理由如下：“这种解释既不是美国人的认识，也不是中国学者认同的。”“上个世纪90年代的一道高考选择题问独立战争爆发的根本原因，答案也是美利坚民族的形成。”实际上这些说法都值得我们认真推敲。
对北美独立战争爆发的根本原因，中国的一些学者如刘祚昌、刘宗绪等就是持第一种观点的。刘宗绪主编的《世界近代史》在讲述美国独立战争时，首先分析了英属北美殖民地及其社会经济状况，认为独立前北美社会经济是朝资本主义方向发展的，尽管在北美殖民地的经济结构中，还有前资本主义的、封建半封建经济成分及商品奴隶制经济，但资本主义成分是主流。然后分析了殖民地与英国矛盾的尖锐化：处在工业革命前夕的英国，力图使北美殖民地成为自己的商品销售市场和原料供应地，颁布了《羊毛织品法案》(1699年)《制帽条例》(1732年)《制铁条例》(1750年)，对殖民地有关产品的品种、规格、行销地区、工人人数都作了严格的限制。1763年lO月，英国殖民当局下令禁止北美人民到阿巴拉契亚山以西开荒。这一法令引起了渴望获得土地的小农的不满，也损害了土地投机家和南方种植园主的利益。1765年，殖民当局颁布《印花税法案》，规定凡殖民地的商业契约、广告、历书、执照及新闻纸类甚至毕业证书都要缴纳印花税。1767年，英国颁布《汤森法案》，对输入殖民地的玻璃、纸张、颜料、茶叶等商品课以很重的入口税。最后得出结论：“总之，英国的殖民统治已成为北美资本主义发展的主要障碍。这表明，当时殖民地人民进行的民族斗争，本质上是资产阶级性质的。目标是通过争取政治上的独立来为资本主义发展铺平道路。”
至于那道高考题，我们还是先看看原题：
(1997年全国卷第20题)英属北美13个殖民地的抗英斗争，到18世纪末转变为联合一致的美国独立战争。出现这一转变主要是由于
A.英国压迫加剧，北美人民反英意识增强
B.北部几个殖民地资本主义经济迅速发展
C.各殖民地间初步形成了统一市场
D.统一的美利坚民族开始形成
此题侧重考查学生的分析理解能力。解答的关键在于理解题中的“转变”一词，即由分散的抗英斗争到联合一致的独立战争。选项A、B颇具干扰性，A项“英国压迫加剧”是反英斗争的原因，从13个殖民地分散的斗争到联合的斗争，这一原因一直存在，所以它并非转变的原因。B项“北部几个殖民地资本主义经济迅速发展”仅仅是北美殖民地的局部情况，显然不能引起统一斗争。统一市场、共同语言、共同文化等是统一民族的几个要素，只有统一的民族才有凝聚力，才会联合起来共同对敌斗争。此题问的并不是北美独立战争的根本原因，而是转变的原因，故答案为D。
当然，不可否认的是，独立战争前，北美社会的民主因素、民族意识确实在逐渐成长，并对独立战争的爆发产生了重大影响。也有不少学者是持第二种观点的。
吴于廑、齐世荣主编的《世界史·近代史(上卷)》(高等教育出版社1992年版)第三章第一节在论述美国革命时就指出，北美殖民地的民主因素“不仅使北美居民享受较世界上其他国家的人民更多的自由和权利，而且也削弱了英国在北美统治的基础，从而为美国独立战争铺平了道路”。这种民主因素主要表现在：其一，殖民地的议会比英国议会有更大的民主性。它不但由选举产生，而且选民比英国选民范围更广。北美成年男子(白人)大多数享有选举权，而英国选民的比例就少得多。到18世纪中叶，英国有不少新兴城市没有被划为选区，而在北美，一旦一个居民点的人口增长到一定数量，就立即成为选区。这样，北美选区制度比英国更为合理。另外，经过长期斗争，到18世纪中叶，北美大多数王家殖民地上的议会扩大了权力，不但享有立法权、财政权，还从总督手中夺取了一部分行政权。其二，北美不存在传统的封建特权，没有等级制度。其三，北美殖民地特别是新英格兰地区，盛行地方自治。而且随着美利坚民族的形成，民族自觉性也日益增长。
因此，在七年战争结束后，英国政府决定向殖民地增收各种赋税时，殖民地居民喊出了“无代表不纳税”的口号。驻北美英军司令托马斯·盖奇说：“问题不是《印花税法》不合时宜，也不在于殖民地居民没有能力支付税额，而是它不合宪法，违反了他们的权利；(他们)支持各殖民地的独立性，不肯服从大不列颠的立法权。”殖民地人民认为英国议会无权对其征税。为表达反对征税的理由，北美人民构筑了一种“权利话语”，这种“权利话语”的逻辑是：“北美居民虽然远离英国本土，但仍旧是大英帝国的臣民，因而他们和英国人一样享有自由、权利和各种豁免；税收是人民向政府的一种捐献，必须由人民自己同意，这是人民的基本权利；北美居民没有选举自己的代表参加英国议会，英国议会不能代表北美人民的利益，因而只有殖民地居民自己选举的议会才有权征税。”北美人民将征税与人的自由和权利联系起来，把英国的政策指斥为侵害北美居民权利的暴政。从某种意义上说，这种“‘自由情结’乃是殖民地居民寻求独立的深层动因，而‘权利话语’则是他们反对英国的有力工具。”
关于北美独立战争爆发的根本原因的两种观点，到底哪一个是解释性错误?哪一个是历史的真实呢?目前的中学历史教材中，岳麓版新课标教材《近代社会的民主思想与实践》第二单元第五课“美国独立战争”采用的是第二种观点。旧人教版《世界近代现代史》上册第二章第六节“美国的建立”采用的是第一种观点。任主编认为第一种观点是错误的，可是持第一种观点的刘宗绪主编的《世界近代史》也由高等教育出版社、北京师范大学出版社一版再版，至今仍然是很多大学使用的教材，是世界史专业研究生考试的参考书目。我们到底该如何取舍呢?我们能否定这种观点的存在吗?我们能把这种观点判定为“解释性错误”吗?
如果我们认为第一种观点是错误的，学生面对下面的习题，又将如何下笔呢?
[例1][旧人教版中学历史教材《世界近代现代史》上册第二章第六节“美国的建立”课后练习]联系学过的有关知识，分析英属北美殖民地人民要求独立的原因。教参给出的答案是：“根本原因是英国殖民统治阻碍北美殖民地经济的发展。具体原因：美利坚民族形成带来的民族自决和民族独立意识；殖民地原有的议会民主传统和启蒙思想影响；英国对殖民地的经济压制和政治高压激化矛盾；进步人士的宣传鼓动(如潘恩)。”
[例2][《2006年高中同步学习导与练·历史(高二上册)》，第43页，陕西人民教育出版社]北美独立战争发生的根本原因是(答案为B)
A.殖民地与宗主国之间的民族矛盾尖锐激化
B.英国的殖民压迫阻碍了北美殖民地经济的发展
C.启蒙思想促进了北美人民民主民族意识的增强
D.英法资产阶级革命的成功鼓舞了北美人民的斗志
也许有人觉得，不偏不倚，将两种观点都介绍给学生并进行讨论，未尝不失为一种好的策略。但是，面对考试，这种策略行得通吗?并非所有的试题及答案都具有开放性啊，当答案只有唯一的选择时，我们的策略岂不是误人子弟?
诚然，求真、求实应为历史教学的底线，新的历史课程标准也强调要培养学生独立思考的习惯及创新精神。但是，面对教材观点的分歧、面对考试，我们面临的是一个颇为困惑的境地。
[作者简介]胡运珉(1968—)，女，中学高级教师。华中科技大学附中教师，主要从事中学历史教学和教学法研究。
任主编之所以否认第一种观点，其理由如下：“这种解释既不是美国人的认识，也不是中国学者认同的。”“上个世纪90年代的一道高考选择题问独立战争爆发的根本原因，答案也是美利坚民族的形成。”实际上这些说法都值得我们认真推敲。
对北美独立战争爆发的根本原因，中国的一些学者如刘祚昌、刘宗绪等就是持第一种观点的。刘宗绪主编的《世界近代史》在讲述美国独立战争时，首先分析了英属北美殖民地及其社会经济状况，认为独立前北美社会经济是朝资本主义方向发展的，尽管在北美殖民地的经济结构中，还有前资本主义的、封建半封建经济成分及商品奴隶制经济，但资本主义成分是主流。然后分析了殖民地与英国矛盾的尖锐化：处在工业革命前夕的英国，力图使北美殖民地成为自己的商品销售市场和原料供应地，颁布了《羊毛织品法案》(1699年)《制帽条例》(1732年)《制铁条例》(1750年)，对殖民地有关产品的品种、规格、行销地区、工人人数都作了严格的限制。1763年lO月，英国殖民当局下令禁止北美人民到阿巴拉契亚山以西开荒。这一法令引起了渴望获得土地的小农的不满，也损害了土地投机家和南方种植园主的利益。1765年，殖民当局颁布《印花税法案》，规定凡殖民地的商业契约、广告、历书、执照及新闻纸类甚至毕业证书都要缴纳印花税。1767年，英国颁布《汤森法案》，对输入殖民地的玻璃、纸张、颜料、茶叶等商品课以很重的入口税。最后得出结论：“总之，英国的殖民统治已成为北美资本主义发展的主要障碍。这表明，当时殖民地人民进行的民族斗争，本质上是资产阶级性质的。目标是通过争取政治上的独立来为资本主义发展铺平道路。”
至于那道高考题，我们还是先看看原题：
(1997年全国卷第20题)英属北美13个殖民地的抗英斗争，到18世纪末转变为联合一致的美国独立战争。出现这一转变主要是由于
A.英国压迫加剧，北美人民反英意识增强
B.北部几个殖民地资本主义经济迅速发展
C.各殖民地间初步形成了统一市场
D.统一的美利坚民族开始形成
此题侧重考查学生的分析理解能力。解答的关键在于理解题中的“转变”一词，即由分散的抗英斗争到联合一致的独立战争。选项A、B颇具干扰性，A项“英国压迫加剧”是反英斗争的原因，从13个殖民地分散的斗争到联合的斗争，这一原因一直存在，所以它并非转变的原因。B项“北部几个殖民地资本主义经济迅速发展”仅仅是北美殖民地的局部情况，显然不能引起统一斗争。统一市场、共同语言、共同文化等是统一民族的几个要素，只有统一的民族才有凝聚力，才会联合起来共同对敌斗争。此题问的并不是北美独立战争的根本原因，而是转变的原因，故答案为D。
当然，不可否认的是，独立战争前，北美社会的民主因素、民族意识确实在逐渐成长，并对独立战争的爆发产生了重大影响。也有不少学者是持第二种观点的。
吴于廑、齐世荣主编的《世界史·近代史(上卷)》(高等教育出版社1992年版)第三章第一节在论述美国革命时就指出，北美殖民地的民主因素“不仅使北美居民享受较世界上其他国家的人民更多的自由和权利，而且也削弱了英国在北美统治的基础，从而为美国独立战争铺平了道路”。这种民主因素主要表现在：其一，殖民地的议会比英国议会有更大的民主性。它不但由选举产生，而且选民比英国选民范围更广。北美成年男子(白人)大多数享有选举权，而英国选民的比例就少得多。到18世纪中叶，英国有不少新兴城市没有被划为选区，而在北美，一旦一个居民点的人口增长到一定数量，就立即成为选区。这样，北美选区制度比英国更为合理。另外，经过长期斗争，到18世纪中叶，北美大多数王家殖民地上的议会扩大了权力，不但享有立法权、财政权，还从总督手中夺取了一部分行政权。其二，北美不存在传统的封建特权，没有等级制度。其三，北美殖民地特别是新英格兰地区，盛行地方自治。而且随着美利坚民族的形成，民族自觉性也日益增长。
因此，在七年战争结束后，英国政府决定向殖民地增收各种赋税时，殖民地居民喊出了“无代表不纳税”的口号。驻北美英军司令托马斯·盖奇说：“问题不是《印花税法》不合时宜，也不在于殖民地居民没有能力支付税额，而是它不合宪法，违反了他们的权利；(他们)支持各殖民地的独立性，不肯服从大不列颠的立法权。”殖民地人民认为英国议会无权对其征税。为表达反对征税的理由，北美人民构筑了一种“权利话语”，这种“权利话语”的逻辑是：“北美居民虽然远离英国本土，但仍旧是大英帝国的臣民，因而他们和英国人一样享有自由、权利和各种豁免；税收是人民向政府的一种捐献，必须由人民自己同意，这是人民的基本权利；北美居民没有选举自己的代表参加英国议会，英国议会不能代表北美人民的利益，因而只有殖民地居民自己选举的议会才有权征税。”北美人民将征税与人的自由和权利联系起来，把英国的政策指斥为侵害北美居民权利的暴政。从某种意义上说，这种“‘自由情结’乃是殖民地居民寻求独立的深层动因，而‘权利话语’则是他们反对英国的有力工具。”
关于北美独立战争爆发的根本原因的两种观点，到底哪一个是解释性错误?哪一个是历史的真实呢?目前的中学历史教材中，岳麓版新课标教材《近代社会的民主思想与实践》第二单元第五课“美国独立战争”采用的是第二种观点。旧人教版《世界近代现代史》上册第二章第六节“美国的建立”采用的是第一种观点。任主编认为第一种观点是错误的，可是持第一种观点的刘宗绪主编的《世界近代史》也由高等教育出版社、北京师范大学出版社一版再版，至今仍然是很多大学使用的教材，是世界史专业研究生考试的参考书目。我们到底该如何取舍呢?我们能否定这种观点的存在吗?我们能把这种观点判定为“解释性错误”吗?
如果我们认为第一种观点是错误的，学生面对下面的习题，又将如何下笔呢?
[例1][旧人教版中学历史教材《世界近代现代史》上册第二章第六节“美国的建立”课后练习]联系学过的有关知识，分析英属北美殖民地人民要求独立的原因。教参给出的答案是：“根本原因是英国殖民统治阻碍北美殖民地经济的发展。具体原因：美利坚民族形成带来的民族自决和民族独立意识；殖民地原有的议会民主传统和启蒙思想影响；英国对殖民地的经济压制和政治高压激化矛盾；进步人士的宣传鼓动(如潘恩)。”
[例2][《2006年高中同步学习导与练·历史(高二上册)》，第43页，陕西人民教育出版社]北美独立战争发生的根本原因是(答案为B)
A.殖民地与宗主国之间的民族矛盾尖锐激化
B.英国的殖民压迫阻碍了北美殖民地经济的发展
C.启蒙思想促进了北美人民民主民族意识的增强
D.英法资产阶级革命的成功鼓舞了北美人民的斗志
也许有人觉得，不偏不倚，将两种观点都介绍给学生并进行讨论，未尝不失为一种好的策略。但是，面对考试，这种策略行得通吗?并非所有的试题及答案都具有开放性啊，当答案只有唯一的选择时，我们的策略岂不是误人子弟?
诚然，求真、求实应为历史教学的底线，新的历史课程标准也强调要培养学生独立思考的习惯及创新精神。但是，面对教材观点的分歧、面对考试，我们面临的是一个颇为困惑的境地。
[作者简介]胡运珉(1968—)，女，中学高级教师。华中科技大学附中教师，主要从事中学历史教学和教学法研究。