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物理概念不仅是物理基础知识的重要组成部分，而且也是构成物理规律、建立物理公式和完善物理理论的基础和前提。物理概念教学不仅是物理教学的关键点，同时还是培养学生能力、开发学生智力的重要途径。从历年的中考试卷分析及平时的检测情况看，学生在利用概念解决物理问题时出现的问题颇多，这反映了教师在物理概念教学中存在着诸多值得改进的地方。反思以往的教学，许多教师为了赶进度，对物理概念采用简单化的“记住——回忆”方法进行教学，造成很多学生对物理概念不理解，不会应用。那么，又当如何呢？根据教学要求和学生自身的特点，本人认为物理概念教学应强调以下几个方面。
创设学习物理概念的环境
利用实验，探究物理概念 课程标准明确指出：“将科学探究列入内容标准，旨在将学习的重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究转化，从学生被动地接受知识向主动获取知识转化。”物理是一个以实验为主的学科，实验也是揭示物理概念最直接最形象的方法。初中物理适合实验探究的内容很多，教师应利用这一学科特点，尽可能组织学生动手进行操作和实验，通过这些操作和实验去探索和主动发现物理知识，从而引发学生的探究兴趣，使学生享受发现的快乐，点燃学生创造性思维的火花。
利用学生积累的生活经验探究物理概念 物理课程标准明确提出“从生活走向物理，从物理走向社会”的基本理念，它要求物理教学要贴近学生生活，加强课程与学生生活和现实社会的联系。据此，在进行概念教学时物理教师要努力创设出生动的物理教学情景，以生动形象的直观感知，推动学生求知的内在力量，激发学生的内在潜能。学生在日常生活中观察和接触过许多物理现象和应用物理知识的事例，教师要善于恰当地利用学生已有的生活经验，创设出良好的物理教学环境。
利用新旧概念的区别探究物理概念 苏霍姆林斯基说：“教给学生能借助已有的知识去获取知识，这是最高的教学技巧之所在。”物理概念大多数是在已有认知结构的基础上建立起来的， 往往新概念与学习过的概念之间存在着有机的联系，教师在备课时要分析这个新概念与哪些旧知识有内在的联系，然后在讲课时就可以引导学生从已有的旧知识出发，通过逻辑展开，把新概念自然地引入。这样可使学生认识到引入新概念的客观性和必要性，使知识系统连贯，便于学生理解和掌握。因此，在进行概念教学时要充分发挥学生已有知识的作用而引入新概念，这是物理教学中通常采用的方法。
对物理概念进行思维加工
尽管从日常生活中可以获得了丰富的感性材料，并且这些材料都是学生形成物理概念的基础，但学生却很难自发地从感性材料中直接获得物理概念，这就需要教师采用灵活的方法引导学生通过积极的思维，充分发挥其自身的主动性和积極性，运用比较、分析、综合等思维方法对大量的感性材料进行整理加工，抽象概括出事物的本质属性，这样才能将感性认识上升为理性，进而形成概念。而在此基础上，还要引导学生用精练的语言将概念的内涵精确表达出来，这既是学生形成概念的难点，也是教学过程中极关键的阶段。
思维加工物理概念
学生往往以为只要自己能把定义背下来就算对物理概念理解了，因此当学生初步形成概念后应及时有针对性地进行练习，让他们将抽象的概念返回到物理现实中，通过在新的问题情境中使用概念，使学生发现对概念理解的偏差，也看到自己在学习中的收获，从而激发进一步学习的兴趣和动机。要使学生更好地巩固物理概念可引导学生分阶段进行以下几种思维操作：阐述概念建立的思维路径，并说出概念的具体内容，以及和其他概念的区别与联系；简单地直接运用，如运用公式进行简单的计算，运用概念对物理现象进行直接判断等；根据概念的内容编写习题，特别是针对概念易错、易混的地方编撰适当的例题；与其他物理概念或知识进行结合，巩固概念。
教师应遵循的基本原则
一是要使学生明确建立概念的事实依据和研究方法。也就是说既不能只提供形成概念的事实依据而不同时引导学生进行科学的思维活动，也不能只是从概念到概念，从理论到理论地简单“演绎”。
二是要让学生理解物理概念的内涵，了解概念的外延。内涵就是学生要理解物理现象、物理过程所特有的本质属性，除了要用语言文字将其定性地加以表达外，还要能由定性分析进入定量分析，获得其定义式，并且还要了解概念的适用范围。
三是要引导学生了解所学概念与相关概念的联系和区别。通过比较，了解概念之间的区别和联系，能使学生分清不同概念所反映的不同本质属性，避免概念之间的混淆不清，这对于学生正确地理解概念，也是十分必要的。
四是要让学生学会运用概念。“学以致用”是教学目的，也是概念教学中的一个基本要求，因为只有通过运用，学生才能真正掌握概念。同时，在运用过程中，学生对概念在理解上的缺陷才能暴露出来，以便于进一步有针对性地加以纠正，进而完善和深化学生对概念的理解。
在物理概念教学中，教师必须坚持“学生为主体”的原则，指导和引导学生用科学的方法去探究物理世界，培养他们的自主学习能力，促使他们独立自主地进行思考并掌握学科规律。这样的物理概念教学才是我们所追求的成功教学。
（作者单位：北京市通州区玉桥中学）
创设学习物理概念的环境
利用实验，探究物理概念 课程标准明确指出：“将科学探究列入内容标准，旨在将学习的重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究转化，从学生被动地接受知识向主动获取知识转化。”物理是一个以实验为主的学科，实验也是揭示物理概念最直接最形象的方法。初中物理适合实验探究的内容很多，教师应利用这一学科特点，尽可能组织学生动手进行操作和实验，通过这些操作和实验去探索和主动发现物理知识，从而引发学生的探究兴趣，使学生享受发现的快乐，点燃学生创造性思维的火花。
利用学生积累的生活经验探究物理概念 物理课程标准明确提出“从生活走向物理，从物理走向社会”的基本理念，它要求物理教学要贴近学生生活，加强课程与学生生活和现实社会的联系。据此，在进行概念教学时物理教师要努力创设出生动的物理教学情景，以生动形象的直观感知，推动学生求知的内在力量，激发学生的内在潜能。学生在日常生活中观察和接触过许多物理现象和应用物理知识的事例，教师要善于恰当地利用学生已有的生活经验，创设出良好的物理教学环境。
利用新旧概念的区别探究物理概念 苏霍姆林斯基说：“教给学生能借助已有的知识去获取知识，这是最高的教学技巧之所在。”物理概念大多数是在已有认知结构的基础上建立起来的， 往往新概念与学习过的概念之间存在着有机的联系，教师在备课时要分析这个新概念与哪些旧知识有内在的联系，然后在讲课时就可以引导学生从已有的旧知识出发，通过逻辑展开，把新概念自然地引入。这样可使学生认识到引入新概念的客观性和必要性，使知识系统连贯，便于学生理解和掌握。因此，在进行概念教学时要充分发挥学生已有知识的作用而引入新概念，这是物理教学中通常采用的方法。
对物理概念进行思维加工
尽管从日常生活中可以获得了丰富的感性材料，并且这些材料都是学生形成物理概念的基础，但学生却很难自发地从感性材料中直接获得物理概念，这就需要教师采用灵活的方法引导学生通过积极的思维，充分发挥其自身的主动性和积極性，运用比较、分析、综合等思维方法对大量的感性材料进行整理加工，抽象概括出事物的本质属性，这样才能将感性认识上升为理性，进而形成概念。而在此基础上，还要引导学生用精练的语言将概念的内涵精确表达出来，这既是学生形成概念的难点，也是教学过程中极关键的阶段。
思维加工物理概念
学生往往以为只要自己能把定义背下来就算对物理概念理解了，因此当学生初步形成概念后应及时有针对性地进行练习，让他们将抽象的概念返回到物理现实中，通过在新的问题情境中使用概念，使学生发现对概念理解的偏差，也看到自己在学习中的收获，从而激发进一步学习的兴趣和动机。要使学生更好地巩固物理概念可引导学生分阶段进行以下几种思维操作：阐述概念建立的思维路径，并说出概念的具体内容，以及和其他概念的区别与联系；简单地直接运用，如运用公式进行简单的计算，运用概念对物理现象进行直接判断等；根据概念的内容编写习题，特别是针对概念易错、易混的地方编撰适当的例题；与其他物理概念或知识进行结合，巩固概念。
教师应遵循的基本原则
一是要使学生明确建立概念的事实依据和研究方法。也就是说既不能只提供形成概念的事实依据而不同时引导学生进行科学的思维活动，也不能只是从概念到概念，从理论到理论地简单“演绎”。
二是要让学生理解物理概念的内涵，了解概念的外延。内涵就是学生要理解物理现象、物理过程所特有的本质属性，除了要用语言文字将其定性地加以表达外，还要能由定性分析进入定量分析，获得其定义式，并且还要了解概念的适用范围。
三是要引导学生了解所学概念与相关概念的联系和区别。通过比较，了解概念之间的区别和联系，能使学生分清不同概念所反映的不同本质属性，避免概念之间的混淆不清，这对于学生正确地理解概念，也是十分必要的。
四是要让学生学会运用概念。“学以致用”是教学目的，也是概念教学中的一个基本要求，因为只有通过运用，学生才能真正掌握概念。同时，在运用过程中，学生对概念在理解上的缺陷才能暴露出来，以便于进一步有针对性地加以纠正，进而完善和深化学生对概念的理解。
在物理概念教学中，教师必须坚持“学生为主体”的原则，指导和引导学生用科学的方法去探究物理世界，培养他们的自主学习能力，促使他们独立自主地进行思考并掌握学科规律。这样的物理概念教学才是我们所追求的成功教学。
（作者单位：北京市通州区玉桥中学）