传统观念的沿袭、应试教育制度的压制摧生了注入式的教学方式，教师重机械灌输轻方法传授、重智力发展轻素养提升、重学生考分轻能力培养，降低了学生的学习兴趣，禁锢了学生的思维、抑制了学生的创新意识，加重了他们的学习负担.探究教学能改变当前课堂死记硬背、机械训练的现状，是当前课堂教改的取向，能培养学生主动参与的意识、勤于动手的习惯，提高学生处理信息、获取知识、解决问题的能力.
　　下面根据自己的数学教学实践，研究初中数学的探究教学方式.
　　一、创设情境探究
　　教师利用学生已有的生活和学习经验，在教学过程中通过图片、声音、动画、视频等再现直观的生活场景，以利于他们更好地体味知识点的内涵.情境创设能调动学生各种感官的参与，使抽象化的知识变得形象具体，能够解决学生在认知过程中遇到的抽象与形象、新知与经验、理论与实际之间的矛盾.
　　例如，在讲“平行”时，教师用课件呈现滑雪的图片，“雪撬板在教学中可以用线段表示，图片中滑雪运动员身后两条笔直的滑雪痕迹，其实就是线段所在的两条直线，它们是平行的.请大家想一想，日常生活中我们还见过哪些平行的事例？”学生联系自己的生活经验，经过思考、讨论后，积极发言：生1：种植玉米，行与行是平行的.生2：学校田径场上，100米的几条跑道是平行的.生3：超市货架上的摆设是平行的.生4：飞行特技表演中，两条机翼喷出长长的彩带，在没有散开之前彩带是平行的.接着，教师让学生通过这些事例想一想怎样描述“平行”.有学生说“不相交”，也有学生举出反例，指出还须在同一平面内，从而揭示了平行线的本质属性.
　　建构主义认为，学习活动不是简单的知识传递，而是学生主动构建自己知识体系的过程.教师加强了数学与生活实际的联系，通过创设问题情境引领学生采取主动探究，让他们通过思考、讨论、归纳中提高分析和归纳能力.
　　二、实验操作探究
　　在教学中，教师应利用实验探究方式，引导学生动手操作、动脑思考，在发现、提问、猜想、分析、实验、论证中获取知识、掌握规律.
　　例如，在讲“活动思考”时，教师出示了一张某月的日历，提出问题：月历表虽各有不同，但都有一定的规律，你发现了吗？生1：如果每行没有空的，应该是7个数字.生2：从左往右看，数字逐渐递增1.生3：从上往下看，数字递增是7.师：我在日历中圈出一个矩形方框，（3行3列）共9个数.这9个数之和与该方框中正中间的数有何关系？学生经过猜想、计算、探索、讨论、验证，这9个数的平均数就是中间的这个数.师：如果这个框可以移动，换作其他的9个数，也成立吗？生1：我圈的9个数的和是144，中间这个数是16.生2：我圈的9个数的和是207，中间这个数是23.
　　学习是一个循序渐进的过程，教师不能直接地将结论教给学生，而要引导学生主动探索、发现，通过计算、探索、讨论、验证等活动寻求问题的结论.
　　三、合作交流探究
　　“独学而无友，则孤陋而寡闻”.教师要加强学生之间的交流与合作，根据学生的基础水平、学习习惯、分析能力、交流能力的不同，将学生分组，开展小组之间、同桌之间、师生之间的交流合作，让学生在表达自己想法，倾听他人意见中学会分享、包容、互动，避免了学习的盲从，提高了学生的批判意识，增强了学生学习的主动性.
　　例如，在讲“二元一次方程”时，教师让学生表演老牛和小马驮包裹的小品.老牛道：“驮了这么多的包裹，累死了.”小马道：“累？你才比我多2个啊.”老牛道：“如果从你那取1个给我，那我就是你的2倍了.”师：同学们从刚才的小品中想到什么问题？学生畅所欲言，但最想知道的还是老牛和小马各驮了多少个包裹.师：这里出现两个未知数，那就是老牛和小马驮的包裹数.我们不妨设老牛驮了x个，小马驮了y个，你能找出怎样的关系列出方程？小组讨论.学生以小组为单位进行讨论，教师适时指导.师：请一组派代表写出讨论结果，二组派代表列出方程.一组：老牛驮的数量=小马的数量 2老牛驮的数量 1=（小马驮的数量-1）×2.二组：列出方程为x=y 2和x 1=（y-1）×2.
　　在合作学习中，学生之间面对面地讨论、交流，避免了面对教师的恐惧，克服了心理障碍，活跃了气氛，激活了思维，有利于挖掘他们的潜能，培养了他们的集体观念和合作精神.
　　四、引导自学型探究
　　教师要增强学生的自主意识，发挥学生的自主作用，让学生在学习中纵横所学知识，从多角度、多层次中融通知识的联系，促进知识的升华，帮助学生养成良好的思维品质.
　　总之，在初中数学教学中，教师要引入探究学习方式，将学生置身于主动探究的情境之中，提高学生的问题解决意识，培养学生的创造能力.