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【摘 要】
作文评改活动中，教师与学生之间缺乏有效的互动，使得教师难以知道學生的写作初衷，从而对学生写作形成正确的指导，学生无法了解教师的想法，无法在写作中做出调整。所以，打造“互动模式”成为初中作文评改的必然途径。本文对此进行了分析研究。
【关键词】
初中作文 评改 互动模式 有效策略
纵观以往初中作文评改模式发现，作文评改以教师为主，教师根据学生的写作质量对学生作文进行“优、良、中、差”的评价，简明点出学生写作中存在的问题。这种评改模式的缺陷在于，教师只是对学生写作情况进行了简单地说明，难以使学生明确自身写作存在的问题，甚至有学生根本不会查看教师对自己作文的评价，在这种情况下，教师评价完全失去意义，对提高学生写作水平会形成极为不利的影响。另一方面，作文评改活动中，教师与学生之间缺乏有效的互动，使得教师难以知道学生的写作初衷，从而对学生写作形成正确的指导，学生无法了解教师的想法，无法在写作中做出调整。所以，打造“互动模式”成为初中作文评改的必然途径。
一、创设情景，做好“互动”准备
以往作文教学中，教师更愿意进行自主评改，教师认为学生能力不足，评改不到位，不仅会耽误课堂时间，也难以达到作文评改的效果。恰恰相反的是，教师普遍采用自主评改方式，反而使得作文评改效果难以达到预期效果。究其根本，主要原因在于，教师与学生“分离”开来，使得教师与学生互相产生“误解”，从而对提高学生写作质量形成严重的阻碍。为此，新课程改革背景下，初中作文教学尝试采用“互动模式”，可以先创设出良好的教学情景，做好“互动”准备，从而促使“互动模式”效能最大化。
现以苏教版初中语文“简单地说明小制作”主题为例，教师先向学生布置课外学习任务，要求学生在课外制作小制作，学生充分发挥自己的想象力制作小制作。从课堂上教师收集起来的小发明可以看出，学生的想象力非常丰富，学生制作出五花八门的小制作，有漂亮的毽子和沙包，也有具有科技性的“急用灯”，等等。学生急于向教师展示自己的小制作及其制作过程，教师巧妙导入“互动”话题，教师：“你为什么想要做这个小制作？它的制作过程是怎样的？”学生争先恐后地回答问题，在这个过程中实现了对学生写作思维的二次梳理。其中，第一次是在学生制作小制作时，学生在制作过程中脑海中必然有相应的步骤，在课堂上学生将自己的制作过程再次分享出来，可以进一步帮助学生修正语言，让学生的语言变得更加具备逻辑性。在这个过程中，教师组织学生对作文进行互相评价，就可以使学生积极参与到作文互评活动中，从而最大限度提高作文评改质量。
由此可见，学生对于自己参与评价作文比较陌生和紧张，主要是因为学生担心自己能力不足，难以对作文形成正确的评价。由教师为学生创设出良好的情景，做好“互动”准备，就可以让学生真正参与到作文评价中，从而真正实现作文评价应用“互动模式”的重要目的。
二、尊重学生，促使学生积极“互动”评改
由于学生个体差异性鲜明，使得每个学生对问题的理解和把握都存在差别，思考问题的方法和角度都有差异，为了确保评改活动顺利进行。教师必须尊重每一个主体，并要求学生尊重听众，尊重他人的意识，只有这样才能确保作文评改活动的有效性。初中作文评改“互动模式”中，为了避免学生以自我为中心、各执己见，从而出现意见分叉，教师必须在作文互动评改中贯彻尊重的理念，让学生积极参与作文“互动”评改，且保证互动评改的有效性。
再以“简单地说明小制作”主题为例，对于某一篇关于制作毽子的作文，教师让学生各抒己见表达自己的看法，学生针对第一段发表了自己的看法，“在我们的生活中，除了上课，课余时间就是玩捉迷藏，跳跳绳子，骑一骑车，荡荡秋千，多没意思啊！要是能踢踢毽子该多好。于是，我就决定做一个毽子。因为我听妈妈说她会踢毽子，我可以向她请教请教。知道吗，在生活中，我也做过许多小制作，可就是玩玩就不要了，但是，我做的这个小毽子，却让我特别喜爱。从此，我就对毽子着了魔。”学生点出了作文中存在的几个比较明显的问题，第一，书面语言口头化；第二，“流水账”，针对学生的评价教师指出不足，并提出有效的解决对策，就可以为提高学生的写作质量奠定坚实的基础。同时，由学生参与作文评价，使得学生从评价作文中获得成绩感，增强了学生写作及其评价作文的信心。
由此可见，尊重每一个主体，是现代教育的必然要求。作文评改教学中采用互动模式，一旦把握不好“分寸”，必然会使课堂效率低下。为此，在作文评改互动模式中贯彻尊重的理念，就可以确保初中作文评改的有效性。
三、及时调控，加强指导
由于学生能力有限，让学生对作文进行评改，一方面可以让学生清晰认识到写作中存在的问题，另一方面可以让学生从作文评改中收获乐趣，从而对写作产生浓厚的兴趣。但由于学生能力有限，往往难以确保作文评价的准确性和全面性，这就要求教师及时调控，加强指导，及时对学生作文评价的缺陷进行弥补。
再以“简单地说明小制作”主题为例，学生认为制作毽子这篇作文语言表达不准确，对于学生概括不准确的问题，教师及时提出了自己的意见，从“因为我听妈妈说她会踢毽子，我可以向她请教请教”这句话中可以看出，口头语言书面化，对于这个句子可以改正为“因为妈妈说她会踢毽子，所以我可以想她请教”，通过教师的调控和指导，使得作文互动评改变得更加具备有效性。
所以，新课程改革背景下，教师依然在课堂教学中占据着非常重要的地位，教师掌握好自己在课堂教学中的位置，对学生参与的互动式作文评改进行调控和指导，就可以保证作文评改的有效性和准确性。
【参考文献】
【1】张蕊娥.评改作文要让学生处于主动地位【J】.科技信息（学术研究），2007（16）
【2】李艳.培养学生修改作文的能力和习惯【J】.陕西教育（教学版），2007（05）
【3】邓景明.让学生有效参与习作评改【J】.四川教育，2007（04）
【4】程俊英.“学生自改作文”方法浅谈【J】.中国教师，2006（05）
【5】王金华.学生修改作文能力的培养【J】.现代中小学教育，2006（04）
作文评改活动中，教师与学生之间缺乏有效的互动，使得教师难以知道學生的写作初衷，从而对学生写作形成正确的指导，学生无法了解教师的想法，无法在写作中做出调整。所以，打造“互动模式”成为初中作文评改的必然途径。本文对此进行了分析研究。
【关键词】
初中作文 评改 互动模式 有效策略
纵观以往初中作文评改模式发现，作文评改以教师为主，教师根据学生的写作质量对学生作文进行“优、良、中、差”的评价，简明点出学生写作中存在的问题。这种评改模式的缺陷在于，教师只是对学生写作情况进行了简单地说明，难以使学生明确自身写作存在的问题，甚至有学生根本不会查看教师对自己作文的评价，在这种情况下，教师评价完全失去意义，对提高学生写作水平会形成极为不利的影响。另一方面，作文评改活动中，教师与学生之间缺乏有效的互动，使得教师难以知道学生的写作初衷，从而对学生写作形成正确的指导，学生无法了解教师的想法，无法在写作中做出调整。所以，打造“互动模式”成为初中作文评改的必然途径。
一、创设情景，做好“互动”准备
以往作文教学中，教师更愿意进行自主评改，教师认为学生能力不足，评改不到位，不仅会耽误课堂时间，也难以达到作文评改的效果。恰恰相反的是，教师普遍采用自主评改方式，反而使得作文评改效果难以达到预期效果。究其根本，主要原因在于，教师与学生“分离”开来，使得教师与学生互相产生“误解”，从而对提高学生写作质量形成严重的阻碍。为此，新课程改革背景下，初中作文教学尝试采用“互动模式”，可以先创设出良好的教学情景，做好“互动”准备，从而促使“互动模式”效能最大化。
现以苏教版初中语文“简单地说明小制作”主题为例，教师先向学生布置课外学习任务，要求学生在课外制作小制作，学生充分发挥自己的想象力制作小制作。从课堂上教师收集起来的小发明可以看出，学生的想象力非常丰富，学生制作出五花八门的小制作，有漂亮的毽子和沙包，也有具有科技性的“急用灯”，等等。学生急于向教师展示自己的小制作及其制作过程，教师巧妙导入“互动”话题，教师：“你为什么想要做这个小制作？它的制作过程是怎样的？”学生争先恐后地回答问题，在这个过程中实现了对学生写作思维的二次梳理。其中，第一次是在学生制作小制作时，学生在制作过程中脑海中必然有相应的步骤，在课堂上学生将自己的制作过程再次分享出来，可以进一步帮助学生修正语言，让学生的语言变得更加具备逻辑性。在这个过程中，教师组织学生对作文进行互相评价，就可以使学生积极参与到作文互评活动中，从而最大限度提高作文评改质量。
由此可见，学生对于自己参与评价作文比较陌生和紧张，主要是因为学生担心自己能力不足，难以对作文形成正确的评价。由教师为学生创设出良好的情景，做好“互动”准备，就可以让学生真正参与到作文评价中，从而真正实现作文评价应用“互动模式”的重要目的。
二、尊重学生，促使学生积极“互动”评改
由于学生个体差异性鲜明，使得每个学生对问题的理解和把握都存在差别，思考问题的方法和角度都有差异，为了确保评改活动顺利进行。教师必须尊重每一个主体，并要求学生尊重听众，尊重他人的意识，只有这样才能确保作文评改活动的有效性。初中作文评改“互动模式”中，为了避免学生以自我为中心、各执己见，从而出现意见分叉，教师必须在作文互动评改中贯彻尊重的理念，让学生积极参与作文“互动”评改，且保证互动评改的有效性。
再以“简单地说明小制作”主题为例，对于某一篇关于制作毽子的作文，教师让学生各抒己见表达自己的看法，学生针对第一段发表了自己的看法，“在我们的生活中，除了上课，课余时间就是玩捉迷藏，跳跳绳子，骑一骑车，荡荡秋千，多没意思啊！要是能踢踢毽子该多好。于是，我就决定做一个毽子。因为我听妈妈说她会踢毽子，我可以向她请教请教。知道吗，在生活中，我也做过许多小制作，可就是玩玩就不要了，但是，我做的这个小毽子，却让我特别喜爱。从此，我就对毽子着了魔。”学生点出了作文中存在的几个比较明显的问题，第一，书面语言口头化；第二，“流水账”，针对学生的评价教师指出不足，并提出有效的解决对策，就可以为提高学生的写作质量奠定坚实的基础。同时，由学生参与作文评价，使得学生从评价作文中获得成绩感，增强了学生写作及其评价作文的信心。
由此可见，尊重每一个主体，是现代教育的必然要求。作文评改教学中采用互动模式，一旦把握不好“分寸”，必然会使课堂效率低下。为此，在作文评改互动模式中贯彻尊重的理念，就可以确保初中作文评改的有效性。
三、及时调控，加强指导
由于学生能力有限，让学生对作文进行评改，一方面可以让学生清晰认识到写作中存在的问题，另一方面可以让学生从作文评改中收获乐趣，从而对写作产生浓厚的兴趣。但由于学生能力有限，往往难以确保作文评价的准确性和全面性，这就要求教师及时调控，加强指导，及时对学生作文评价的缺陷进行弥补。
再以“简单地说明小制作”主题为例，学生认为制作毽子这篇作文语言表达不准确，对于学生概括不准确的问题，教师及时提出了自己的意见，从“因为我听妈妈说她会踢毽子，我可以向她请教请教”这句话中可以看出，口头语言书面化，对于这个句子可以改正为“因为妈妈说她会踢毽子，所以我可以想她请教”，通过教师的调控和指导，使得作文互动评改变得更加具备有效性。
所以，新课程改革背景下，教师依然在课堂教学中占据着非常重要的地位，教师掌握好自己在课堂教学中的位置，对学生参与的互动式作文评改进行调控和指导，就可以保证作文评改的有效性和准确性。
【参考文献】
【1】张蕊娥.评改作文要让学生处于主动地位【J】.科技信息（学术研究），2007（16）
【2】李艳.培养学生修改作文的能力和习惯【J】.陕西教育（教学版），2007（05）
【3】邓景明.让学生有效参与习作评改【J】.四川教育，2007（04）
【4】程俊英.“学生自改作文”方法浅谈【J】.中国教师，2006（05）
【5】王金华.学生修改作文能力的培养【J】.现代中小学教育，2006（04）