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摘要： 学分制的合理排课，有利于学生根据自己的需求自主选课。必修课优先安排的情况下，再安排选修课。
关键词：学分制；排课；选课；预选
随着高校教学改革的不断深入发展，学分制已经渐渐取代了学年制。根据国家有关规定和人才培养、学科专业建设要求，学分制更能充分调动学生的主观能动学习能力。本科专业教育基本实行四学年的基本学制，并实行弹性学制。这就有利于学生根据自己的需求、对未来就业的期许，结合自身能力来选择课程，完成相应的学分。学分制的进一步完善，有利于推动素质教育。
要顺利地实行学分制，必须能让学生可以做到灵活选课，而与之相对应的就是合理安排课程。学年制下课程的安排是以班级为单位的，学生根据安排好的课程去学习，学生学习比较被动。选修课程无论是专业类选修还是通识类选修，如果课程安排得当，学生就可以根据自己的喜好，包括对课程的认识，对任课教师的喜欢来自主选课，从而激发自己的学习热情，把被动学习变为主动学习。本文结合实际情况，谈谈高校学分制下的排课如何与选课相结合。
根据人才培养方案，本校的课程设置实行的是统一规划和自主安排相结合。学生在本科学习过程中要完成必修课和选修课的学分。本校由于受到教师资源及教室资源的限制。采取的是“先排课后选课”的模式。首先按照教学计划生成教学任务，再根据班级、课程排课。虽然仍然是以班级为单位进行排课，本校的课程安排实行的人工排课和系统自动排课相结合。在安排必修课和选修课的课程时，安排的方法是有不一样的。由于公共必修课中的高等数学和大学英语的特殊性，采用的是人工排课的方法。
通识课平台必修课中的高等数学实行的是分层教学，因为根据“因材施教”的原则，考虑各学科相关专业培养目标的不同，对数学教育要求的不同以及学生数学基础的差异，实行高等数学分类分级的分层教学，以提高高等数学教学效果与教学质量。高等数学课程分层教学以分类分级教学进行，它可使数学基础较好学生的数学能力得到充分发展，奠定更扎实的数学功底，为以后参加科研活动、从事更深的理论研究铺垫坚实的数学基础；而对数学基础一般的学生，将教学的重心向基本知识和基本方法倾斜，以满足后续课程需要的数学基础知识为重点进行教学。
为了实现数学分层的教学，在同一个时间，既有难度大的班级，也有难度相对低的班级。高等数学的课时数为四课时，安排课程时，为了让学生能更好地消化学习的内容，按两两课时安排课程，中间至少相隔一天。
考虑到高等数学是学生学习的一大难点，因此安排的时间为第一节到第六节的任意两节，一般是第一到第二节，第三到第四节，第五到第六节分别为一个教学班。由于教师资源有限，而教师们也希望授课的时间相对统一。
在排课时，首先，看看需要学习高等数学的自然班级一共有多少个，由于一天内可以有三个时间段排课，因此可以把自然班级总数均分为三，这样确保每个时间段的学生数是差不多的，也便于教师在相对集中的时间段内完成教学工作量。如有60个班级需要上高等数学，那么第一、二节，第三、四节，第五、六节，分别有20个班级。高等数学基本上是大班授课，这样，在同一时间内只要安排九至十名教师就可以。
而这九至十名教师基本上都是上三个教学班，也能确保同学选择教师的机会是公平的。当然由于实际情况也要受到教室资源的限制，人数上限是有规定的。因为一年级的公共必修课基本上是相同的，也为了便于其他课程的安排，因此，每二十个自然班级基本上是同一专业。
大学英语课程本校实行的也是分层教学。不同于高等数学的是，大学英语是小班教学，由于高等数学是安排课程时优先安排的，因此，安排大学英语时，把大学英语与高等数学安排在同一天。这两门大课时间的确定也为其他课程的合理安排创造了条件。
学分制最大的意义在于选，为了满足不同层次学生的选课需求，无论是专业选修课，还是公共选修课，都开设了大量的课程。因此在选课前要做好充分的调研和统筹。这样才不会造成教学资源的浪费。在下发教学任务前，学生对选修课进行一次预选，结束后，对不达人数要求的课程进行删除。
公共选修课的安排主要是安排在第九至第十二节课，由于这个时间段，都是选修课，所以对于学生来说，同一时间，就真正做到了选的可能。
公共选修课涉及人文社科、艺术体育、科学技术等方面，课程内容广泛，涉及多门学科知识。因此也要求教师讲课生动形象，引导学生积极思考。教学中教师语言丰富，才能调动学生的学习积极性。课程安排好后，學生选课分为三个阶段进行。第一轮选课，不设置上限，学生可以根据自己的需求自己行选择课程。选课结束后，对超过人数上限的学生进行系统自动筛选，保证了学生选课的公平性。第二轮选课，采取先到先得，这样的弊端，就是学生要抢课。但在同一时间内，也是相对公平的。第二轮选课结束后，对人数达不到要求的课程进行删除，这样调动了教师的上课积极性。
总之，学分制的顺利实施依赖于课程的合理安排。
作者简介：
张柳玉，上海市，上海立信会计金融学院。
关键词：学分制；排课；选课；预选
随着高校教学改革的不断深入发展，学分制已经渐渐取代了学年制。根据国家有关规定和人才培养、学科专业建设要求，学分制更能充分调动学生的主观能动学习能力。本科专业教育基本实行四学年的基本学制，并实行弹性学制。这就有利于学生根据自己的需求、对未来就业的期许，结合自身能力来选择课程，完成相应的学分。学分制的进一步完善，有利于推动素质教育。
要顺利地实行学分制，必须能让学生可以做到灵活选课，而与之相对应的就是合理安排课程。学年制下课程的安排是以班级为单位的，学生根据安排好的课程去学习，学生学习比较被动。选修课程无论是专业类选修还是通识类选修，如果课程安排得当，学生就可以根据自己的喜好，包括对课程的认识，对任课教师的喜欢来自主选课，从而激发自己的学习热情，把被动学习变为主动学习。本文结合实际情况，谈谈高校学分制下的排课如何与选课相结合。
根据人才培养方案，本校的课程设置实行的是统一规划和自主安排相结合。学生在本科学习过程中要完成必修课和选修课的学分。本校由于受到教师资源及教室资源的限制。采取的是“先排课后选课”的模式。首先按照教学计划生成教学任务，再根据班级、课程排课。虽然仍然是以班级为单位进行排课，本校的课程安排实行的人工排课和系统自动排课相结合。在安排必修课和选修课的课程时，安排的方法是有不一样的。由于公共必修课中的高等数学和大学英语的特殊性，采用的是人工排课的方法。
通识课平台必修课中的高等数学实行的是分层教学，因为根据“因材施教”的原则，考虑各学科相关专业培养目标的不同，对数学教育要求的不同以及学生数学基础的差异，实行高等数学分类分级的分层教学，以提高高等数学教学效果与教学质量。高等数学课程分层教学以分类分级教学进行，它可使数学基础较好学生的数学能力得到充分发展，奠定更扎实的数学功底，为以后参加科研活动、从事更深的理论研究铺垫坚实的数学基础；而对数学基础一般的学生，将教学的重心向基本知识和基本方法倾斜，以满足后续课程需要的数学基础知识为重点进行教学。
为了实现数学分层的教学，在同一个时间，既有难度大的班级，也有难度相对低的班级。高等数学的课时数为四课时，安排课程时，为了让学生能更好地消化学习的内容，按两两课时安排课程，中间至少相隔一天。
考虑到高等数学是学生学习的一大难点，因此安排的时间为第一节到第六节的任意两节，一般是第一到第二节，第三到第四节，第五到第六节分别为一个教学班。由于教师资源有限，而教师们也希望授课的时间相对统一。
在排课时，首先，看看需要学习高等数学的自然班级一共有多少个，由于一天内可以有三个时间段排课，因此可以把自然班级总数均分为三，这样确保每个时间段的学生数是差不多的，也便于教师在相对集中的时间段内完成教学工作量。如有60个班级需要上高等数学，那么第一、二节，第三、四节，第五、六节，分别有20个班级。高等数学基本上是大班授课，这样，在同一时间内只要安排九至十名教师就可以。
而这九至十名教师基本上都是上三个教学班，也能确保同学选择教师的机会是公平的。当然由于实际情况也要受到教室资源的限制，人数上限是有规定的。因为一年级的公共必修课基本上是相同的，也为了便于其他课程的安排，因此，每二十个自然班级基本上是同一专业。
大学英语课程本校实行的也是分层教学。不同于高等数学的是，大学英语是小班教学，由于高等数学是安排课程时优先安排的，因此，安排大学英语时，把大学英语与高等数学安排在同一天。这两门大课时间的确定也为其他课程的合理安排创造了条件。
学分制最大的意义在于选，为了满足不同层次学生的选课需求，无论是专业选修课，还是公共选修课，都开设了大量的课程。因此在选课前要做好充分的调研和统筹。这样才不会造成教学资源的浪费。在下发教学任务前，学生对选修课进行一次预选，结束后，对不达人数要求的课程进行删除。
公共选修课的安排主要是安排在第九至第十二节课，由于这个时间段，都是选修课，所以对于学生来说，同一时间，就真正做到了选的可能。
公共选修课涉及人文社科、艺术体育、科学技术等方面，课程内容广泛，涉及多门学科知识。因此也要求教师讲课生动形象，引导学生积极思考。教学中教师语言丰富，才能调动学生的学习积极性。课程安排好后，學生选课分为三个阶段进行。第一轮选课，不设置上限，学生可以根据自己的需求自己行选择课程。选课结束后，对超过人数上限的学生进行系统自动筛选，保证了学生选课的公平性。第二轮选课，采取先到先得，这样的弊端，就是学生要抢课。但在同一时间内，也是相对公平的。第二轮选课结束后，对人数达不到要求的课程进行删除，这样调动了教师的上课积极性。
总之，学分制的顺利实施依赖于课程的合理安排。
作者简介：
张柳玉，上海市，上海立信会计金融学院。